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【摘要】高中音乐课堂教学中，教师利用多种手段创设典型教学情境，为学生提供良好学习环境，这是现代课堂教学重要标志认知。教师生动讲述、设计悬疑问题、引入音乐故事、利用多媒体展示、采用个性表演等，都能够创设典型教学情境，为有效激活音乐课堂做好坚实铺垫。
【关键词】高中音乐；教学情境；优化策略
高中音乐课堂教学离不开情境创设，教师利用语言、媒体、表演等介质创设教学情境，能够为有效激发学生学习音乐的主动性，启动学生学习思维，历练学生音乐感知技能。新课改大背景下，课堂教学要凸显学生学习主体地位，就要把学习主动权交给学生，优化课堂教学情境创设方式，已经成为现代音乐课堂教学的重要认知共识。提升课堂教学情境适宜性，不仅能够给课堂教学带来内驱力，还可以创生音乐课堂教学成长力量。
一、创设语言情境，启动学生思维情感
教师创设教学情境方法众多，但无论采用什么样的方法，都离不开教师的语言教学。教师教学语言是推动教学的必要因素。教师语言具有个性特征，或生动传神、或准确明了、或深刻哲理，都可以形成重要教学激发点。高中学生有一定认知能力，对教学语言的敏感性较高。教师要注意教学语言的丰富性和灵动性，为课堂教学顺利展开创造条件。教师利用教学语言创设教学情境，需要对文本教材进行深度挖掘，对学生学习实际进行到位调研，这样才能找到学生学习思维和教材文本思维的对接点。教师生动讲解、故事引导、案例介绍、问题设计，都可以有效调动学生学习认知思维，形成重要课堂教学动力。
在学习《音乐与造型艺术》相关内容时，教师这样创设教学情境：大家还记得造型大师卓别林吗？在无声电影时代，卓别林利用造型艺术为我们塑造了个性鲜明人物形象，让人回味无穷。如今很多音乐人，在音乐演绎中常常借助卓别林造型艺术，对音乐作品进行生动解读。陈奕迅、周杰伦等人，都做过这样的尝试。学生听教师提到陈奕迅、周杰伦等人的名字后，都像打了兴奋剂，课堂学习气氛快速被激活。学生对卓别林有一定印象认知，但毕竟相隔年代久远，其感触并不是特别强烈，而当代歌星是学生追随偶像，教师将这些人介入课堂教学，自然引发课堂震动。学生学习思维被激活，课堂教学进入高效节奏之中。
二、创设媒体情境，激发学生学习热情
现代媒介信息技术快速发展，已经对课堂教学实现了全覆盖。多媒体、智能手机、电脑、网络等媒介，为音乐课堂教学带来重要支撑力量。特别是多媒体的广泛运用，为教师施教带来带来更多选择。多媒体具有强大展示功能，可以将丰富图片、生动视频、形象动画、个性文字等材料信息展示给学生，学生自然会产生身临其境的感觉，激发学习音乐的的主动性，为课堂教学注入鲜活动力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养学生学习兴趣的重要性毋庸置疑。教师利用多媒体声光电信息冲击力，对学生视角、听觉形成激发，顺利启动学生学习思维，创造课堂教学重要成长契机。
教师设计多媒体应用时，需要对教材文本做出细致研究，也要对学生学习实际进行到位评估。在学习彝族民歌《跳月歌》时，教师先利用多媒体展示一组图片，介绍彝族民族服饰，然后播放视频短片，介绍彝族“火把节”盛况。最后播放《跳月歌》视频材料，要求学生感受音乐节拍、节奏和情绪等特点。学生自发展开学习讨论，达成学习认知：这是一首欢快、跳跃、活泼的彝族民歌，表达了彝族人民获得幸福生活的愉快心情。教师利用多媒体展示彝族服饰、播放火把节实况视频材料，学生自然被少数民族的个性特征所吸引，特别是多媒体反复播放《跳月歌》，为学生跟唱创造条件，课堂学习气氛渐浓，学习效果自然值得期待。
三、创设表演情境，历练学生音乐技能
音乐具有审美特征，教师和学生对音乐形成的趋同感非常强烈。为表达情感触动，自然会产生表演欲望。如果教师能够为学生创设课堂演绎机会，还是能够引发课堂轰动效应的。高中学生有较强自尊心，对待课堂表演并不是特别热衷，这就需要教师能够巧妙设计。教师要身先示范，为学生做出榜样，还要渲染良好课堂气氛，激发学生积极参与演绎的兴趣。为提升学生演绎主动性，教师要对学生表现做出积极评价，鼓励学生大胆表现自我，树立正确学习认知观念。
在学唱《同一首歌》时，由于学生对歌曲非常熟悉，课堂教学很快就进入到训练环节。教师设计课堂演绎活动：以小组为单位，用不同方式体验歌曲的情绪及内涵，为歌曲即兴编配恰当的节奏或者舞蹈。学生听说有课堂演绎任务，顿时兴奋起来，纷纷加入到小组操作之中。在成果展示时，很多小组都有创新表现。有的小组用造型+演唱的形式，表现歌曲内涵，一部分学生负责造型，一部分学生负责演唱，场面非常有创意；有的小组用舞蹈形式向观众介绍歌曲，舞蹈动作设计虽然不是很专业，其整齐性也较差，但展示效果却异常突出，课堂气氛被点爆。教师将演绎带入音乐课堂，给学生创设多种学习实践机会，学生在具体操作中，形成重要教学成长力量。
建构主义认为，实现课堂教学目标，需要创生更多学习契机。高中音乐教学情境创设，为课堂教学提供重要激发点。教师对课堂教学制约因素进行多元整合优化，形成典型教学情境，学生学习积极性被调动起来，课堂教学气氛被激活，教学品质自然实现升级。
参考文献
[1]王晓青；情境创设法在高中音乐鉴赏教学中的有效教学[J]；启迪与智慧（教育）；2013年08期
[2]刘海燕；情境创设在高中音乐课堂教学中的灵活运用[J]；中学课程辅导（教师通讯）；2015年；2015年09期
【关键词】高中音乐；教学情境；优化策略
高中音乐课堂教学离不开情境创设，教师利用语言、媒体、表演等介质创设教学情境，能够为有效激发学生学习音乐的主动性，启动学生学习思维，历练学生音乐感知技能。新课改大背景下，课堂教学要凸显学生学习主体地位，就要把学习主动权交给学生，优化课堂教学情境创设方式，已经成为现代音乐课堂教学的重要认知共识。提升课堂教学情境适宜性，不仅能够给课堂教学带来内驱力，还可以创生音乐课堂教学成长力量。
一、创设语言情境，启动学生思维情感
教师创设教学情境方法众多，但无论采用什么样的方法，都离不开教师的语言教学。教师教学语言是推动教学的必要因素。教师语言具有个性特征，或生动传神、或准确明了、或深刻哲理，都可以形成重要教学激发点。高中学生有一定认知能力，对教学语言的敏感性较高。教师要注意教学语言的丰富性和灵动性，为课堂教学顺利展开创造条件。教师利用教学语言创设教学情境，需要对文本教材进行深度挖掘，对学生学习实际进行到位调研，这样才能找到学生学习思维和教材文本思维的对接点。教师生动讲解、故事引导、案例介绍、问题设计，都可以有效调动学生学习认知思维，形成重要课堂教学动力。
在学习《音乐与造型艺术》相关内容时，教师这样创设教学情境：大家还记得造型大师卓别林吗？在无声电影时代，卓别林利用造型艺术为我们塑造了个性鲜明人物形象，让人回味无穷。如今很多音乐人，在音乐演绎中常常借助卓别林造型艺术，对音乐作品进行生动解读。陈奕迅、周杰伦等人，都做过这样的尝试。学生听教师提到陈奕迅、周杰伦等人的名字后，都像打了兴奋剂，课堂学习气氛快速被激活。学生对卓别林有一定印象认知，但毕竟相隔年代久远，其感触并不是特别强烈，而当代歌星是学生追随偶像，教师将这些人介入课堂教学，自然引发课堂震动。学生学习思维被激活，课堂教学进入高效节奏之中。
二、创设媒体情境，激发学生学习热情
现代媒介信息技术快速发展，已经对课堂教学实现了全覆盖。多媒体、智能手机、电脑、网络等媒介，为音乐课堂教学带来重要支撑力量。特别是多媒体的广泛运用，为教师施教带来带来更多选择。多媒体具有强大展示功能，可以将丰富图片、生动视频、形象动画、个性文字等材料信息展示给学生，学生自然会产生身临其境的感觉，激发学习音乐的的主动性，为课堂教学注入鲜活动力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养学生学习兴趣的重要性毋庸置疑。教师利用多媒体声光电信息冲击力，对学生视角、听觉形成激发，顺利启动学生学习思维，创造课堂教学重要成长契机。
教师设计多媒体应用时，需要对教材文本做出细致研究，也要对学生学习实际进行到位评估。在学习彝族民歌《跳月歌》时，教师先利用多媒体展示一组图片，介绍彝族民族服饰，然后播放视频短片，介绍彝族“火把节”盛况。最后播放《跳月歌》视频材料，要求学生感受音乐节拍、节奏和情绪等特点。学生自发展开学习讨论，达成学习认知：这是一首欢快、跳跃、活泼的彝族民歌，表达了彝族人民获得幸福生活的愉快心情。教师利用多媒体展示彝族服饰、播放火把节实况视频材料，学生自然被少数民族的个性特征所吸引，特别是多媒体反复播放《跳月歌》，为学生跟唱创造条件，课堂学习气氛渐浓，学习效果自然值得期待。
三、创设表演情境，历练学生音乐技能
音乐具有审美特征，教师和学生对音乐形成的趋同感非常强烈。为表达情感触动，自然会产生表演欲望。如果教师能够为学生创设课堂演绎机会，还是能够引发课堂轰动效应的。高中学生有较强自尊心，对待课堂表演并不是特别热衷，这就需要教师能够巧妙设计。教师要身先示范，为学生做出榜样，还要渲染良好课堂气氛，激发学生积极参与演绎的兴趣。为提升学生演绎主动性，教师要对学生表现做出积极评价，鼓励学生大胆表现自我，树立正确学习认知观念。
在学唱《同一首歌》时，由于学生对歌曲非常熟悉，课堂教学很快就进入到训练环节。教师设计课堂演绎活动：以小组为单位，用不同方式体验歌曲的情绪及内涵，为歌曲即兴编配恰当的节奏或者舞蹈。学生听说有课堂演绎任务，顿时兴奋起来，纷纷加入到小组操作之中。在成果展示时，很多小组都有创新表现。有的小组用造型+演唱的形式，表现歌曲内涵，一部分学生负责造型，一部分学生负责演唱，场面非常有创意；有的小组用舞蹈形式向观众介绍歌曲，舞蹈动作设计虽然不是很专业，其整齐性也较差，但展示效果却异常突出，课堂气氛被点爆。教师将演绎带入音乐课堂，给学生创设多种学习实践机会，学生在具体操作中，形成重要教学成长力量。
建构主义认为，实现课堂教学目标，需要创生更多学习契机。高中音乐教学情境创设，为课堂教学提供重要激发点。教师对课堂教学制约因素进行多元整合优化，形成典型教学情境，学生学习积极性被调动起来，课堂教学气氛被激活，教学品质自然实现升级。
参考文献
[1]王晓青；情境创设法在高中音乐鉴赏教学中的有效教学[J]；启迪与智慧（教育）；2013年08期
[2]刘海燕；情境创设在高中音乐课堂教学中的灵活运用[J]；中学课程辅导（教师通讯）；2015年；2015年09期