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一、引言
教育教学的目的是培养学生的各种能力与素养，帮助学生树立个性化学习的意识。随着教育改革的深入和义务教育均衡发展的落实，农村地区的教育资源不断优化，英语教育教学质量有了一定的提高，但是由于区域发展差异，农村小学的英语教学发展很缓慢，学生的听力能力较弱，个性化学习难以得到保障。而英语“智师课堂”可以跨越时空，丰富教学资源，延伸和拓展课堂，因材施教，实施个性化辅导，提高农村小学生英语听力能力。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”。教育部关于印发《教育信息化"十三五"规划》中指出：“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入”。可见，转变观念、采用信息化技术辅助教学，依托数据，科学调整教学策略，构建英语“智师课堂”是顺应时代的发展。
二、我校英语课堂教学现状
（一）缺乏英语语言环境
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”而我校地处农村，学生英语听说能力较弱，学习英语的唯一渠道就是学校每周的两节英语课，教师可运用的资源就是英语教材和教学光盘，学生缺乏语言学习条件和环境。
（二）英语教师队伍不稳定
教师的频繁流动对农村学校的教育教学和学生的成长是一种考验，部分学生适应新环境要慢一点，学习上难免受到影响，同时老带新的传递就中断，英语教师在英语教学方法、教学活动设计及课堂组织管理方面不系统、不科学。
（三）教学模式单一守旧
我校英语教师习惯于传统的“填鸭式”课堂教学模式，学生的差异性以及学习的主动性往往被忽视，教师教学设计、教学流程固定不变。课堂上以单词和主要句型的教学为主，知识点被孤立地讲解，缺乏语境和语言情境创设，学生听地道英语和开口说英语的机会少之又少。
（四）英语教育教学课时少、频次低
按照小学生课程设置的安排，小学英语每周2课时，每个课时40分钟，也就是说每周英语教学时间为1小时20分钟，而且两节课之间可能相隔3至5天，比如五（1）班星期二和星期四各有1节，那么下一周的课就在周四往后第5天。语言学习是需要在语言环境下不断的复现，强化，而课时少、频次低成为制约农村小学生英语成绩提高的重要因素。
三、基于AI及数据驱动的“智师课堂”教学模式对提高农村小学生英语听力能力的应用探究
基于AI及数据驱动的小学英语“智师课堂”利用语音识别与评测技术，提供聽、说、读的语音训练和学习资源，并借助设备适时反馈教师、学生使用的数据，为教学活动的选择提供依据。
（一）课前
1.教师备课。在平台的每个活动中都有明确的教学任务和教学时间、环节、内容的安排，课前教师根据学生的学情统计、上课进度、课程的教学目标、上课的方式（平板教学模式、大屏教学模式）、数据报告等进行选择相应的任务即是备课完成。
2.学生预习。教师从学生的知识储备，能力水平，个体差异，学习问题等方面出发，推送符合学生学情的预习任务。学生登陆后可以听录音并跟读单词、句子，初步感知要学习的内容，完成预习任务。教师利用平台对学生课前学习进行督促，确保课前学习的有效性，通过后台可以获取学生预习的数据，包括完成人数、完成的情况、学生的发音，为课堂教学提供参考依据。
（二）课中
1.平板上课模式
学生登陆账号，教师把训练内容发送给学生，学生收到任务后结合自己的认知进行个性化的学习活动，遇到疑惑可以及时进行师生、生生间的反馈交流。教师根据实时反馈的学情统计对学生学习过程中的问题进行个性化指导和针对性训练，科学调控课堂进度。课堂上教师的角色发生了转变，成为课堂的组织者、引导者、督促者，学生成为课堂教学的主体。
2.大屏上课方式
任课教师登陆“智师课堂”网址，带领学生集体完成备课包内的听、读、练活动。教师播放录音，集体跟读，也可以让学生使用麦克风跟读后显示实时测评结果。练习题部分由全部学生一起完成，在小组活动环节，大屏提供示范，显示可高效率高质量完成。师生小结后观看“智师课堂”平台的课堂总结，查缺补漏，并完成作业布置。
3.平板+大屏上课模式
教师将平板模式下学生自主训练的优势和大屏集体训练的便捷进行有机结合，完成整堂课的教学。平板上通过“智师课堂”的跟读模块为学生提供自主、个性化听录音跟读练习，平台会根据学生的语音、语调给出评价，帮助学生调整并获得学习的成就感和动力。教师巡视解决个别学生的问题，并同步查看学生整体练习的进度和效果，合理控制时间。而大屏投屏形式下教师播放warm-up、Let’s talk视频，呈现练习题或角色扮演的示范，以多种形式活跃课堂气氛。
4.学生自助学习模式
学生可以不受时间、空间、地点的限制，通过手机端进行自主学习。学生登陆自己的账号，选择相应的课程进行课前预习、课后复习、巩固训练，根据课程的引导，完成自助学习。
（三）课后
课后通过“智师课堂”布置巩固练习的任务，学生可以在家自主复习强化当天所学知识。同样，“智师课堂”教师端可以通过后台数据看到学生复习的情况，及时总结难点，形成一对一的数据报告，针对性地进行辅导。
结语：
英语“智师课堂”从最初引入到投入使用、逐步完善，需要来自教研员、技术团队、网络设备、领导等各方的支持，但是提高农村小学生英语听力能力是一个漫长而富有挑战的过程。在农村小学的英语教学中利用“智师课堂”资源平台可以创设丰富情景，提高课堂效率，为学生增加视觉、感官、动作等多种体验，营造轻松、快乐、自主的学习环境，并加强与学生之间的互动交流、差异化辅导，丰富评价手段。教师要不断更新自己的观念，提升信息化教学水平，优化“基于AI及数据驱动的智师课堂”教学设计，合理运用“智师课堂”平台，根据自己的教学内容、学生掌握知识的情况以及数据分析反馈，有选择性地采用平台提供的资源为教学服务，尤其是充分运用好“智师课堂”标准的发音及语音评测，提高农村小学生的英语听力能力。
教育教学的目的是培养学生的各种能力与素养，帮助学生树立个性化学习的意识。随着教育改革的深入和义务教育均衡发展的落实，农村地区的教育资源不断优化，英语教育教学质量有了一定的提高，但是由于区域发展差异，农村小学的英语教学发展很缓慢，学生的听力能力较弱，个性化学习难以得到保障。而英语“智师课堂”可以跨越时空，丰富教学资源，延伸和拓展课堂，因材施教，实施个性化辅导，提高农村小学生英语听力能力。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”。教育部关于印发《教育信息化"十三五"规划》中指出：“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入”。可见，转变观念、采用信息化技术辅助教学，依托数据，科学调整教学策略，构建英语“智师课堂”是顺应时代的发展。
二、我校英语课堂教学现状
（一）缺乏英语语言环境
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”而我校地处农村，学生英语听说能力较弱，学习英语的唯一渠道就是学校每周的两节英语课，教师可运用的资源就是英语教材和教学光盘，学生缺乏语言学习条件和环境。
（二）英语教师队伍不稳定
教师的频繁流动对农村学校的教育教学和学生的成长是一种考验，部分学生适应新环境要慢一点，学习上难免受到影响，同时老带新的传递就中断，英语教师在英语教学方法、教学活动设计及课堂组织管理方面不系统、不科学。
（三）教学模式单一守旧
我校英语教师习惯于传统的“填鸭式”课堂教学模式，学生的差异性以及学习的主动性往往被忽视，教师教学设计、教学流程固定不变。课堂上以单词和主要句型的教学为主，知识点被孤立地讲解，缺乏语境和语言情境创设，学生听地道英语和开口说英语的机会少之又少。
（四）英语教育教学课时少、频次低
按照小学生课程设置的安排，小学英语每周2课时，每个课时40分钟，也就是说每周英语教学时间为1小时20分钟，而且两节课之间可能相隔3至5天，比如五（1）班星期二和星期四各有1节，那么下一周的课就在周四往后第5天。语言学习是需要在语言环境下不断的复现，强化，而课时少、频次低成为制约农村小学生英语成绩提高的重要因素。
三、基于AI及数据驱动的“智师课堂”教学模式对提高农村小学生英语听力能力的应用探究
基于AI及数据驱动的小学英语“智师课堂”利用语音识别与评测技术，提供聽、说、读的语音训练和学习资源，并借助设备适时反馈教师、学生使用的数据，为教学活动的选择提供依据。
（一）课前
1.教师备课。在平台的每个活动中都有明确的教学任务和教学时间、环节、内容的安排，课前教师根据学生的学情统计、上课进度、课程的教学目标、上课的方式（平板教学模式、大屏教学模式）、数据报告等进行选择相应的任务即是备课完成。
2.学生预习。教师从学生的知识储备，能力水平，个体差异，学习问题等方面出发，推送符合学生学情的预习任务。学生登陆后可以听录音并跟读单词、句子，初步感知要学习的内容，完成预习任务。教师利用平台对学生课前学习进行督促，确保课前学习的有效性，通过后台可以获取学生预习的数据，包括完成人数、完成的情况、学生的发音，为课堂教学提供参考依据。
（二）课中
1.平板上课模式
学生登陆账号，教师把训练内容发送给学生，学生收到任务后结合自己的认知进行个性化的学习活动，遇到疑惑可以及时进行师生、生生间的反馈交流。教师根据实时反馈的学情统计对学生学习过程中的问题进行个性化指导和针对性训练，科学调控课堂进度。课堂上教师的角色发生了转变，成为课堂的组织者、引导者、督促者，学生成为课堂教学的主体。
2.大屏上课方式
任课教师登陆“智师课堂”网址，带领学生集体完成备课包内的听、读、练活动。教师播放录音，集体跟读，也可以让学生使用麦克风跟读后显示实时测评结果。练习题部分由全部学生一起完成，在小组活动环节，大屏提供示范，显示可高效率高质量完成。师生小结后观看“智师课堂”平台的课堂总结，查缺补漏，并完成作业布置。
3.平板+大屏上课模式
教师将平板模式下学生自主训练的优势和大屏集体训练的便捷进行有机结合，完成整堂课的教学。平板上通过“智师课堂”的跟读模块为学生提供自主、个性化听录音跟读练习，平台会根据学生的语音、语调给出评价，帮助学生调整并获得学习的成就感和动力。教师巡视解决个别学生的问题，并同步查看学生整体练习的进度和效果，合理控制时间。而大屏投屏形式下教师播放warm-up、Let’s talk视频，呈现练习题或角色扮演的示范，以多种形式活跃课堂气氛。
4.学生自助学习模式
学生可以不受时间、空间、地点的限制，通过手机端进行自主学习。学生登陆自己的账号，选择相应的课程进行课前预习、课后复习、巩固训练，根据课程的引导，完成自助学习。
（三）课后
课后通过“智师课堂”布置巩固练习的任务，学生可以在家自主复习强化当天所学知识。同样，“智师课堂”教师端可以通过后台数据看到学生复习的情况，及时总结难点，形成一对一的数据报告，针对性地进行辅导。
结语：
英语“智师课堂”从最初引入到投入使用、逐步完善，需要来自教研员、技术团队、网络设备、领导等各方的支持，但是提高农村小学生英语听力能力是一个漫长而富有挑战的过程。在农村小学的英语教学中利用“智师课堂”资源平台可以创设丰富情景，提高课堂效率，为学生增加视觉、感官、动作等多种体验，营造轻松、快乐、自主的学习环境，并加强与学生之间的互动交流、差异化辅导，丰富评价手段。教师要不断更新自己的观念，提升信息化教学水平，优化“基于AI及数据驱动的智师课堂”教学设计，合理运用“智师课堂”平台，根据自己的教学内容、学生掌握知识的情况以及数据分析反馈，有选择性地采用平台提供的资源为教学服务，尤其是充分运用好“智师课堂”标准的发音及语音评测，提高农村小学生的英语听力能力。