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摘 要：随着素质教育理念的提出，核心素养的教育內容被越来越多的教师深入落实到教学课程中来。核心素养的形成，可以促进学生综合能力的提升，为他们未来的学习生活有着深远的影响。小学语文的教学内容阅读部分居多，丰富的阅读知识可以保证学生核心素养的提升。本文结合部编版教材内容，对小学语文家校共读的内容提出了几点教学策略。
关键词：核心素养;小学语文;阅读;家校共读;策略
引言
关于阅读教学的内容，我国相关的教育文件中曾明确规定了不同年龄阶段的学生的阅读量，足以显示其重要性。基于此，在小学语文的课堂中，教师课堂上教材中的内容，并不能很好的达到阅读的目的。老师要学会将教材内容与课外的知识相结合，引导家长和学校展开家校共读的内容，将课内外知识进行有效的整合，丰富学生的文学素养，形成良好的学科意识，促进核心素养的提升。
一、整合教材内容，提供阅读资源
良好的教育成果需要家庭和学校的共同努力，因此，语文老师要学会和家长建立良好的关系，利用自身的学科优势，为其提供一些阅读资源，促进学生核心素养的提升。在内容的选择上，语文教师作为专业人员，有着丰富的意见和专业能力，可以为家长提供不少资源。在校学习的期间，阅读的主要来源是通过教师讲解的教材内容。基于此，老师可以根据自己班级学生的能力，结合教材的内容选择合适的课外阅读资料，和家长进行沟通，展开有意义的家校共读活动，巩固课内知识的同时还能丰富眼界，构成良好的学习态度。
如在部编版小学四年级上册的语文教材中第一单元的《现代诗二首》一课，阅读内容中让学生们了解现代的诗歌写作手法，并融入了多种修辞手法，丰富了他们的眼界，掌握了更多类型的知识。基于此，构建家校共读活动的时候，老师可以结合教材中的内容，引导家长展开相关的现代诗类型的阅读，并引导学生进行对比，总结相同之处和不同之处，在对比阅读的练习中，不仅巩固了校内的学习的知识，又丰富了课外阅读的内容，形成了高质量的语文课堂，养成了良好的学科素养[1]。
二、利用单元阅读展开共读活动
学生学习的教材内容是经过国家教育部精心编制的，选择的教育内容不仅符合该阶段学生的实际能力，还根据了不同学年的实际情况，展开了知识内容的学习，并且教材中每个单元的前后课文中都有一定的联系，可以引导其进行深入的思考。基于此，老师可以充分利用教材中单元阅读的优势，和家长进行沟通，通过单元的主旨思想，构建与之相对应的家校共读活动，不断提升他们的实际能力，达成我们的教育目的，保证核心素养的快速提升。
如在部编版小学四年级上册的语文教材中第四单元的内容，通读教材目录我们发现，本单元包括的文章有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等，这些都是中西方较为著名的神话故事，这些故事内容充满趣味性，并且趣味性极强，学生们非常喜欢阅读。在进行家校共读活动的时候，老师可以和家长进行沟通，选择一些和单元内容有关的材料，如《哪吒闹海》《后羿射日》《嫦娥奔月》《天神宙斯》等内容，通过家校共读的内容，不断的引导学生进行深层次的思考，慢慢的便形成浓厚的兴趣，养成了良好的学习品质，促进核心素养的提升。
三、利用信息设备，构建共读环境
随着科技的高速发展，信息技术在我们的生活中随处可见。在阅读活动中，学生是阅读活动的主体地位，家长是辅助教学的角色。因此在共读活动中，老师作为专业的人士，可以利用网络电子设备，对一些知识内容较为复杂的阅读，为家长提供一些建议，通过教师的帮助提高阅读活动的质量，促进共读活动的有效性;还可以利用一些小视频、网络打卡的方式，每天定时进行打卡阅读，让他们养成良好的阅读习惯，久而久之便构成了高效的家校共读活动[3]。
如在部编版小学四年级上册的语文教材内容中《扁鹊治病》的内容中，是一篇古代的经典故事，由于文中包含了部分的文言文的内容，在进行相关的共读活动时，老师可以通过微信、QQ等平台，加强和家长的沟通，通过内容不断加强学生的实际能力，让他们拥有一个良好的文言文启蒙阅读，促进能力的不断增长;在进行阅读活动的时候，也可以利用朋友圈、群聊等方式进行打卡任务，在任务的驱动下可以让学生快速的养成良好的学习习惯，满足核心素养成长的需求。
四、为家长提供阅读方法
家校共读活动的展开，需要教师、学生和家长三个方面的共同努力。在此类的活动中，教师起到至关重要的作用，不仅要结合教材内容，为学生们收集相关的阅读内容，还要向家长们传授一些技巧，保证共度的效率。阅读方法有很多，语文老师也要根据不同年级的学生年龄特点进行整合，初步阅读、仔细研究、深入学习等方式，对不同的内容有不同的方法，老师们都要做出针对性引导。基于此，教师一定要和家长进行良好的沟通，有效的阅读技巧才能保证共读活动达成理想的效果，在家庭教育、学校教育中都不断的提升学生们的实际能力，促进核心素养的稳步提升。
结束语
总之，核心素养背景下的小学语文家校共读的活动，需要语文老师不断地和家长进行沟通，针对学生近期学习的内容，制定相应的阅读内容，并根据不同文章的内容，提供给家长一些阅读技巧，利用电子信息设备，加强沟通内容，通过家长、教师、学校的共同努力，让其养成良好的核心素养，为未来的学习生活做好充足的准备。
参考文献：
[1]李秀娟. 家校共读，快乐阅读[J]. 当代家庭教育，2018（04）：12-15.
[2]季科平. “家校共读”：构建最佳阅读生态[J]. 小学语文教师，2019（09）：79-80.
[3]门素艳. 教师阅读带动家校共读策略初探[J]. 教育实践与研究（A），2018（02）：47-48.
江苏省张家港市大新实验学校 215636
关键词：核心素养;小学语文;阅读;家校共读;策略
引言
关于阅读教学的内容，我国相关的教育文件中曾明确规定了不同年龄阶段的学生的阅读量，足以显示其重要性。基于此，在小学语文的课堂中，教师课堂上教材中的内容，并不能很好的达到阅读的目的。老师要学会将教材内容与课外的知识相结合，引导家长和学校展开家校共读的内容，将课内外知识进行有效的整合，丰富学生的文学素养，形成良好的学科意识，促进核心素养的提升。
一、整合教材内容，提供阅读资源
良好的教育成果需要家庭和学校的共同努力，因此，语文老师要学会和家长建立良好的关系，利用自身的学科优势，为其提供一些阅读资源，促进学生核心素养的提升。在内容的选择上，语文教师作为专业人员，有着丰富的意见和专业能力，可以为家长提供不少资源。在校学习的期间，阅读的主要来源是通过教师讲解的教材内容。基于此，老师可以根据自己班级学生的能力，结合教材的内容选择合适的课外阅读资料，和家长进行沟通，展开有意义的家校共读活动，巩固课内知识的同时还能丰富眼界，构成良好的学习态度。
如在部编版小学四年级上册的语文教材中第一单元的《现代诗二首》一课，阅读内容中让学生们了解现代的诗歌写作手法，并融入了多种修辞手法，丰富了他们的眼界，掌握了更多类型的知识。基于此，构建家校共读活动的时候，老师可以结合教材中的内容，引导家长展开相关的现代诗类型的阅读，并引导学生进行对比，总结相同之处和不同之处，在对比阅读的练习中，不仅巩固了校内的学习的知识，又丰富了课外阅读的内容，形成了高质量的语文课堂，养成了良好的学科素养[1]。
二、利用单元阅读展开共读活动
学生学习的教材内容是经过国家教育部精心编制的，选择的教育内容不仅符合该阶段学生的实际能力，还根据了不同学年的实际情况，展开了知识内容的学习，并且教材中每个单元的前后课文中都有一定的联系，可以引导其进行深入的思考。基于此，老师可以充分利用教材中单元阅读的优势，和家长进行沟通，通过单元的主旨思想，构建与之相对应的家校共读活动，不断提升他们的实际能力，达成我们的教育目的，保证核心素养的快速提升。
如在部编版小学四年级上册的语文教材中第四单元的内容，通读教材目录我们发现，本单元包括的文章有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等，这些都是中西方较为著名的神话故事，这些故事内容充满趣味性，并且趣味性极强，学生们非常喜欢阅读。在进行家校共读活动的时候，老师可以和家长进行沟通，选择一些和单元内容有关的材料，如《哪吒闹海》《后羿射日》《嫦娥奔月》《天神宙斯》等内容，通过家校共读的内容，不断的引导学生进行深层次的思考，慢慢的便形成浓厚的兴趣，养成了良好的学习品质，促进核心素养的提升。
三、利用信息设备，构建共读环境
随着科技的高速发展，信息技术在我们的生活中随处可见。在阅读活动中，学生是阅读活动的主体地位，家长是辅助教学的角色。因此在共读活动中，老师作为专业的人士，可以利用网络电子设备，对一些知识内容较为复杂的阅读，为家长提供一些建议，通过教师的帮助提高阅读活动的质量，促进共读活动的有效性;还可以利用一些小视频、网络打卡的方式，每天定时进行打卡阅读，让他们养成良好的阅读习惯，久而久之便构成了高效的家校共读活动[3]。
如在部编版小学四年级上册的语文教材内容中《扁鹊治病》的内容中，是一篇古代的经典故事，由于文中包含了部分的文言文的内容，在进行相关的共读活动时，老师可以通过微信、QQ等平台，加强和家长的沟通，通过内容不断加强学生的实际能力，让他们拥有一个良好的文言文启蒙阅读，促进能力的不断增长;在进行阅读活动的时候，也可以利用朋友圈、群聊等方式进行打卡任务，在任务的驱动下可以让学生快速的养成良好的学习习惯，满足核心素养成长的需求。
四、为家长提供阅读方法
家校共读活动的展开，需要教师、学生和家长三个方面的共同努力。在此类的活动中，教师起到至关重要的作用，不仅要结合教材内容，为学生们收集相关的阅读内容，还要向家长们传授一些技巧，保证共度的效率。阅读方法有很多，语文老师也要根据不同年级的学生年龄特点进行整合，初步阅读、仔细研究、深入学习等方式，对不同的内容有不同的方法，老师们都要做出针对性引导。基于此，教师一定要和家长进行良好的沟通，有效的阅读技巧才能保证共读活动达成理想的效果，在家庭教育、学校教育中都不断的提升学生们的实际能力，促进核心素养的稳步提升。
结束语
总之，核心素养背景下的小学语文家校共读的活动，需要语文老师不断地和家长进行沟通，针对学生近期学习的内容，制定相应的阅读内容，并根据不同文章的内容，提供给家长一些阅读技巧，利用电子信息设备，加强沟通内容，通过家长、教师、学校的共同努力，让其养成良好的核心素养，为未来的学习生活做好充足的准备。
参考文献：
[1]李秀娟. 家校共读，快乐阅读[J]. 当代家庭教育，2018（04）：12-15.
[2]季科平. “家校共读”：构建最佳阅读生态[J]. 小学语文教师，2019（09）：79-80.
[3]门素艳. 教师阅读带动家校共读策略初探[J]. 教育实践与研究（A），2018（02）：47-48.
江苏省张家港市大新实验学校 215636