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摘 要：小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，但在教学实践中我们会发现有些实验存在着一些不足，需一线的教师应地制宜适时改进。从而有效地提高实验效率，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。因此如何有效地进行实验教学，更好地发挥实验在科学学习中的功能和作用，实现“设疑——猜测——验证——认识、运用”的过程。
关键词：实验材料;探究;充分体验;信息技术
观察和实验既是小学生学习知识的基本方法，也是小学实验课程教学的重要内容。新课标明确指出：“要培养学生的观察能力以及制作、栽培、饲养等动手能力，启发学生的创新精神。”在实际的实验教学中，我们可喜地发现：小学生的实验兴趣很浓，实验操作能力已达到了一定的水平。但也应该看到，实验成功率尚不够理想，从实验中得出的实验结果有时还缺乏科学性。因而在进行科学课的实验教学时，必须精确把握实验的广度和深度，增强其趣味性和知识性，让学生参与到实验中，在实验中探究，在实验中发展，并充分利用现代教育技术，把实验教学推上一个新台阶。
一、精选实验材料
为使实验结果更科学准确，实验材料的选择至关重要。我们应注意充分利用学生的课外资源和发挥其主动性，在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料;也可引导学生先预习下一单元的内容，并提出一些问题和假设，然后为验证这些假设提供多样材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。只有学生无法准备的材料则才由教师收集。如在教学教科版四年级下册《各种各样的花》一课中，要求观察花的雄蕊和雌蕊。如果还是用上节课剩下的油菜花來观察的话，由于油菜花太小，实验室使用的放大镜只能放大5倍，观察的效果就不好。所以我选用比油菜花大的多的百合花来观察，让学生能更清晰的观察到雄蕊和雌蕊，了解它们的结构特点。从而使观察活动更有效。
二、实验方式要有探究性
科学教材中的实验大多为探究性实验，以促进学生探究能力的形成。在实验中，教师应鼓励学生大胆探究，坚持实事求是的科学态度。我在教学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，桌子上放着2杯液体，甲杯是清水，乙杯是盐水，老师拿出2个马铃薯，分别放在两个杯子里。结果是：马铃薯在甲杯是沉的，而在乙杯是浮的;然后交换马铃薯，再分别将其放入甲、乙2杯中，马铃薯在甲杯里还是沉的，在乙杯里还是浮的;最后把2个马铃薯一齐放入甲杯中，两个都沉下去，放入乙杯中，两个都浮上来。这时有的学生说：哎！真奇怪啊！”有的学生说：“甲杯是自来水，乙杯是盐水吧！”一听学生这样说，大多数同学也赞同乙杯是盐水。这时老师问：“你能确定乙杯是盐水吗？用什么方法证实？”这个问题引起了学生的思考，有的学生说：我们尝一尝。师：尝的方法既不安全也不卫生，能不能运用我们学过的知识解决这个问题？学生：“我们在乙杯中取些水烧干，盐就出来了。”于是，学生马上就动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色粉沫。在整个实验过程中，是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程，体现了探究性原则。
三、实验过程要让学生充分体验
实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息，应该让学生认识到实验操作是在相关原理指导下进行的，让学生通过实验操作培养科学探究意识，只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。如，“液体之间的溶解现象”选用了一些学生生活、学习中比较熟悉的液体——胶水、洗发液、醋、酒精和食用油，让学生预测胶水、醋、酒精、食用油四种液体能否在水中溶解，然后用实验证明。让学生仔细观察它们在水中的溶解过程，思考：当食用油不能溶解在水中时，加入少量洗涤剂后会溶解吗？这样有助于帮助学生初步认识一些不溶于水的液体，由于加入了某种物质也会发生类似溶解的现象。通过实验，有意识地培养学生提出问题的能力以及实验设计能力、分析与判断能力，培养学生的探究精神和创新能力。
四、多媒体对实验的辅助作用
现代信息技术能把视频、音频、动画、文字集于一体，形象生动。在启发学生设计实验证实假设时，在当前的小学教育中，要实现科学化教学就要从教学的需求和学生的需求出发，采取正确的方法和恰当的措施来开展教学，只有这样学科的教学才会取得一定的效果。在目前的小学教学中不能做实验的内容一般都是口头以及板书的传教式，而多媒体技术的出现对于教学而言是一个重大的突破和机遇，也是实现科学化教学和现代化教学的一个重要的支持。利用多媒体进行教学就是为了创设一种崭新的教和学的情境模式。如在教学《蚕卵里孵出的新生命》时，一开始就以一段生命的变化视频引出生命诞生这一主题，然后让学生就“生命诞生”这一主题提出自己感兴趣的话题。在进行主题探究时，学生利用教师设计的多媒体课件进行资料收集、分析，然后再进行交流。通过对多媒体技术的研究，我们发现多媒体技术使得教学的过程更加的轻松和愉快，也更加的直观，使得传统的枯燥教学的教学变得更加有趣。
实验教学是小学科学教学的重要组成部分。如何更好地优化实验教学提高实验活动的有效性，提高小学科学课堂的教学质量，作为一名线教师需要在今后的教学中不断尝试实践不断探索。
参考文献
[1]李子灿. 小学科学教学中信息技术运用与动手实践的结合[J]. 中国教育技术装备， 2016（19）：111-112.
[2]陆飞剑. 小学科学课堂优化教学的实践[J]. 小学教学参考， 2010（12）：96-96.
关键词：实验材料;探究;充分体验;信息技术
观察和实验既是小学生学习知识的基本方法，也是小学实验课程教学的重要内容。新课标明确指出：“要培养学生的观察能力以及制作、栽培、饲养等动手能力，启发学生的创新精神。”在实际的实验教学中，我们可喜地发现：小学生的实验兴趣很浓，实验操作能力已达到了一定的水平。但也应该看到，实验成功率尚不够理想，从实验中得出的实验结果有时还缺乏科学性。因而在进行科学课的实验教学时，必须精确把握实验的广度和深度，增强其趣味性和知识性，让学生参与到实验中，在实验中探究，在实验中发展，并充分利用现代教育技术，把实验教学推上一个新台阶。
一、精选实验材料
为使实验结果更科学准确，实验材料的选择至关重要。我们应注意充分利用学生的课外资源和发挥其主动性，在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料;也可引导学生先预习下一单元的内容，并提出一些问题和假设，然后为验证这些假设提供多样材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。只有学生无法准备的材料则才由教师收集。如在教学教科版四年级下册《各种各样的花》一课中，要求观察花的雄蕊和雌蕊。如果还是用上节课剩下的油菜花來观察的话，由于油菜花太小，实验室使用的放大镜只能放大5倍，观察的效果就不好。所以我选用比油菜花大的多的百合花来观察，让学生能更清晰的观察到雄蕊和雌蕊，了解它们的结构特点。从而使观察活动更有效。
二、实验方式要有探究性
科学教材中的实验大多为探究性实验，以促进学生探究能力的形成。在实验中，教师应鼓励学生大胆探究，坚持实事求是的科学态度。我在教学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，桌子上放着2杯液体，甲杯是清水，乙杯是盐水，老师拿出2个马铃薯，分别放在两个杯子里。结果是：马铃薯在甲杯是沉的，而在乙杯是浮的;然后交换马铃薯，再分别将其放入甲、乙2杯中，马铃薯在甲杯里还是沉的，在乙杯里还是浮的;最后把2个马铃薯一齐放入甲杯中，两个都沉下去，放入乙杯中，两个都浮上来。这时有的学生说：哎！真奇怪啊！”有的学生说：“甲杯是自来水，乙杯是盐水吧！”一听学生这样说，大多数同学也赞同乙杯是盐水。这时老师问：“你能确定乙杯是盐水吗？用什么方法证实？”这个问题引起了学生的思考，有的学生说：我们尝一尝。师：尝的方法既不安全也不卫生，能不能运用我们学过的知识解决这个问题？学生：“我们在乙杯中取些水烧干，盐就出来了。”于是，学生马上就动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色粉沫。在整个实验过程中，是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程，体现了探究性原则。
三、实验过程要让学生充分体验
实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息，应该让学生认识到实验操作是在相关原理指导下进行的，让学生通过实验操作培养科学探究意识，只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。如，“液体之间的溶解现象”选用了一些学生生活、学习中比较熟悉的液体——胶水、洗发液、醋、酒精和食用油，让学生预测胶水、醋、酒精、食用油四种液体能否在水中溶解，然后用实验证明。让学生仔细观察它们在水中的溶解过程，思考：当食用油不能溶解在水中时，加入少量洗涤剂后会溶解吗？这样有助于帮助学生初步认识一些不溶于水的液体，由于加入了某种物质也会发生类似溶解的现象。通过实验，有意识地培养学生提出问题的能力以及实验设计能力、分析与判断能力，培养学生的探究精神和创新能力。
四、多媒体对实验的辅助作用
现代信息技术能把视频、音频、动画、文字集于一体，形象生动。在启发学生设计实验证实假设时，在当前的小学教育中，要实现科学化教学就要从教学的需求和学生的需求出发，采取正确的方法和恰当的措施来开展教学，只有这样学科的教学才会取得一定的效果。在目前的小学教学中不能做实验的内容一般都是口头以及板书的传教式，而多媒体技术的出现对于教学而言是一个重大的突破和机遇，也是实现科学化教学和现代化教学的一个重要的支持。利用多媒体进行教学就是为了创设一种崭新的教和学的情境模式。如在教学《蚕卵里孵出的新生命》时，一开始就以一段生命的变化视频引出生命诞生这一主题，然后让学生就“生命诞生”这一主题提出自己感兴趣的话题。在进行主题探究时，学生利用教师设计的多媒体课件进行资料收集、分析，然后再进行交流。通过对多媒体技术的研究，我们发现多媒体技术使得教学的过程更加的轻松和愉快，也更加的直观，使得传统的枯燥教学的教学变得更加有趣。
实验教学是小学科学教学的重要组成部分。如何更好地优化实验教学提高实验活动的有效性，提高小学科学课堂的教学质量，作为一名线教师需要在今后的教学中不断尝试实践不断探索。
参考文献
[1]李子灿. 小学科学教学中信息技术运用与动手实践的结合[J]. 中国教育技术装备， 2016（19）：111-112.
[2]陆飞剑. 小学科学课堂优化教学的实践[J]. 小学教学参考， 2010（12）：96-96.