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摘要：新课标强调要将学习中的主体地位还给学生，因此以人为本是符合我国教育改革的教育理念。小学数学是小学教育体系中一门重要的基础学科。数学能够锻炼学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。正是由于数学具有抽象性，逻辑性和应用性，所以对于刚刚迈入学习的小学生而言，数学具有较大的学习难度。本文章结合以人为本的概念，通过研究小学数学课堂教学现状，为提高小学数学教学效率，增强小学数学课堂教学有效性提出意见和建议。
关键词：以人为本;小学数学;数学教学;有效性
引言：传统的数学教学方式是方法性的教学，没有注重培养学生的抽象思维和逻辑思维以及知识迁移能力。面对新课标对人才综合素质培养的要求，题海战术已经不再适用。因此教师应该在教学和管理当中融入以人为本的概念，重在提高学生的核心素质。小学正是学生培养核心素养的重要阶段，小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，小学数学教师应该坚持以人为本调动小学生在学习中的主体地位，为学生开启终身学习之门打下坚实的基础。
1.以人为本的内涵
在小学教育中以人为本就是重视学生感受、尊重小学生在学习中的主体地位。具体来看，就是指教师在班级管理和教学过程中，要坚持师生互相尊重，有教无类，平等对待每一位学生。在小学数学教学过程中体现为充分发挥小学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣和学习热情，让学生充分感受到数学学科的魅力。因此小学数学教师在数学教学中要时刻谨记以人为本的理念，在课堂中要根据学生兴趣和爱好尽量制定和学生兴趣爱好、认知水平相符合的教学方式方法，帮助学生掌握基础知识，提高学生知识迁移和解决数学问题的能力。在课堂外要和学生建立良好的师生关系，平等尊重的对待学生，不能以教师身份和权威过度要求、过度管理学生。
2.小学数学课堂教学现状
2.1灌输式教学，学生主动学习积极性差。当前小学数学的教育模式通常为教案教学，教师根据教学目标制定教学任务，在备课时大多采用用数学题做例子进行讲解分析的模式，进行小学数学教学。且在课堂上，教师往往从头讲到尾，不然就是讲解例子，然后让学生进行模仿训练。这种方法在提高成绩上是有效果的，但从根本上看，这不过是通过压缩教学质量，在一堂课中尽可能的完成更多的教学任务，通过反复练习提高成绩。这种方式下小学生们大多是机械听讲、盲目模仿，学习压力大，学习效率低。长时间的教学输出，也让教师感到疲惫，从长时间看，既不利于学生学习，也影响教师教学质量。这种灌输式的教学，学生压力大，打击学生主动学习的积极性。
2.2数学小组讨论只注重形式，缺乏合作探究意识。现代小学数学教学早已引入了数学小组讨论的模式，目的是增进学生之间的沟通交流，促使学生在交流中完善知识结构和体系，促进形成团结友爱的班集体氛围。但在实际教学过程中，不少数学小组讨论却成为了浪费课时的一种形式主义。这是因为小学生本身的自制力比较差，教师没有秉承以人为本的理念，没有贴合小学生的性格特点，缺乏对这一环节的策划，导致小学生通常利用小组讨论开小差、聊闲天。数学小组讨论这一环节没有起到帮助学生理解知识的作用，没有培养起小学生的合作探究的意识。
3.在以人为本视角下提高小学数学课堂教学有效性的方法
3.1理解小学生在学习数学时的畏难心理。数学作为探究世界和宇宙的基础学科之一，拥有无穷的魅力。但在小学数学教学中曾发现学生觉得数学学习枯燥无味，对数学存在着畏难心理和厌学心理。究其原因主要是在小学阶段，学生的认知能力尚且幼稚，认识世界的主要方法是通过具象的物体形成记忆，点状的记忆和知识没有办法相互联系，没有形成统一的知识结构和知识分类。而数学是一门抽象性和逻辑性极强的学科，对学生的抽象思维和逻辑思维有一定的要求。在小学生刚刚接触数学时就会觉得数学难以理解，数字和计算方法不好记忆，从而将数学归类为难学和枯燥的学科。
基于此小学数学教师应该以人为本，理解小学生的这种畏难心理。只要发现了问题所在，才能够更好的运用方法解决这个难题。
3.2增强小学数学教学的趣味性，提高学生学习兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，而数学拥有无穷的魅力。对于刚刚接触数学还没有理解数学魅力的小学生，小学数学教师应该扮演引导者的角色，通过各种方式将小学生引入初学魅力之门。小学教师可以通过多媒体教学，形象化教学等各种方式，增强小学数学课堂教学的趣味性。例如在教学几何图形这一专题时，可以通过多媒体向小学生们展示自然界的山川湖泊等自然景观和日常生活中的各类建筑，再通过动画，将山川湖泊和各类建筑演化为要学习的各种几何图形，课后还可以安排作业，让学生们找出身边的几何图形。动画这种形式既能抓住小学生的注意力，又能直观地向学生们展示各种几何图形。课后练习更能增强学生的参与感，学生通过自己去辨识生活中的各种几何图形，更能加深对几何图形的记忆。这种增加教学课堂趣味性的方法还有很多，教师可以互相交流学习，寻找适合不同年级小学生的教学方法。
3.3增加课堂互动，提高学生自主学习能力。灌输式学习的缺点在于课堂由老师主导，学生只能被动听讲。在以人为本理念指导下，应该增加课堂互动，提高学生自主学习能力，激发学生的发散思维和逆向思维。数学教学的重点是培养学生的抽象思维和逻辑思维。教师单方面的讲授对培养学生的抽象思维和逻辑思维是无用的。培养抽象思维和逻辑思维，要引导学生自主思考。在课内，数学教师应当鼓励学生用不同的方式解决同一数学问题，同时给学生提供提问机会。
4.结语
数学的魅力在于它深刻的定义，明晰的逻辑和超越万物的不同性质而追求相同性质的思考。学习数学能够培养人的抽象思维，逻辑思维和严谨的性格。小学阶段是数学学习的基础阶段，数学学习对小学生的思维习惯，学习习惯都有积极正面的影响。传统的教学方式使数学魅力大打折扣，如今坚持以人为本的教育理念，能够帮助小学生们打好数学基础、培养数学核心素养。
参考文献：
[1]甘慶军.小学高年级数学课堂教学的有效性研究[J].华夏教师，2014，（12）.93.
[2]肖彦君.基于"以人为本"理念的小学语文教学评价探究[J].名师在线，2017，（1）.88-89.
[3]王世平.浅谈以人为本的教育教学质量管理研究[J].当代旅游.2018，（7）.295.
[4]黄丹.如何提高小学高年级数学课堂教学有效性[J].软件（教育现代化）（电子版）.2017，（3）.22.
关键词：以人为本;小学数学;数学教学;有效性
引言：传统的数学教学方式是方法性的教学，没有注重培养学生的抽象思维和逻辑思维以及知识迁移能力。面对新课标对人才综合素质培养的要求，题海战术已经不再适用。因此教师应该在教学和管理当中融入以人为本的概念，重在提高学生的核心素质。小学正是学生培养核心素养的重要阶段，小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，小学数学教师应该坚持以人为本调动小学生在学习中的主体地位，为学生开启终身学习之门打下坚实的基础。
1.以人为本的内涵
在小学教育中以人为本就是重视学生感受、尊重小学生在学习中的主体地位。具体来看，就是指教师在班级管理和教学过程中，要坚持师生互相尊重，有教无类，平等对待每一位学生。在小学数学教学过程中体现为充分发挥小学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣和学习热情，让学生充分感受到数学学科的魅力。因此小学数学教师在数学教学中要时刻谨记以人为本的理念，在课堂中要根据学生兴趣和爱好尽量制定和学生兴趣爱好、认知水平相符合的教学方式方法，帮助学生掌握基础知识，提高学生知识迁移和解决数学问题的能力。在课堂外要和学生建立良好的师生关系，平等尊重的对待学生，不能以教师身份和权威过度要求、过度管理学生。
2.小学数学课堂教学现状
2.1灌输式教学，学生主动学习积极性差。当前小学数学的教育模式通常为教案教学，教师根据教学目标制定教学任务，在备课时大多采用用数学题做例子进行讲解分析的模式，进行小学数学教学。且在课堂上，教师往往从头讲到尾，不然就是讲解例子，然后让学生进行模仿训练。这种方法在提高成绩上是有效果的，但从根本上看，这不过是通过压缩教学质量，在一堂课中尽可能的完成更多的教学任务，通过反复练习提高成绩。这种方式下小学生们大多是机械听讲、盲目模仿，学习压力大，学习效率低。长时间的教学输出，也让教师感到疲惫，从长时间看，既不利于学生学习，也影响教师教学质量。这种灌输式的教学，学生压力大，打击学生主动学习的积极性。
2.2数学小组讨论只注重形式，缺乏合作探究意识。现代小学数学教学早已引入了数学小组讨论的模式，目的是增进学生之间的沟通交流，促使学生在交流中完善知识结构和体系，促进形成团结友爱的班集体氛围。但在实际教学过程中，不少数学小组讨论却成为了浪费课时的一种形式主义。这是因为小学生本身的自制力比较差，教师没有秉承以人为本的理念，没有贴合小学生的性格特点，缺乏对这一环节的策划，导致小学生通常利用小组讨论开小差、聊闲天。数学小组讨论这一环节没有起到帮助学生理解知识的作用，没有培养起小学生的合作探究的意识。
3.在以人为本视角下提高小学数学课堂教学有效性的方法
3.1理解小学生在学习数学时的畏难心理。数学作为探究世界和宇宙的基础学科之一，拥有无穷的魅力。但在小学数学教学中曾发现学生觉得数学学习枯燥无味，对数学存在着畏难心理和厌学心理。究其原因主要是在小学阶段，学生的认知能力尚且幼稚，认识世界的主要方法是通过具象的物体形成记忆，点状的记忆和知识没有办法相互联系，没有形成统一的知识结构和知识分类。而数学是一门抽象性和逻辑性极强的学科，对学生的抽象思维和逻辑思维有一定的要求。在小学生刚刚接触数学时就会觉得数学难以理解，数字和计算方法不好记忆，从而将数学归类为难学和枯燥的学科。
基于此小学数学教师应该以人为本，理解小学生的这种畏难心理。只要发现了问题所在，才能够更好的运用方法解决这个难题。
3.2增强小学数学教学的趣味性，提高学生学习兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，而数学拥有无穷的魅力。对于刚刚接触数学还没有理解数学魅力的小学生，小学数学教师应该扮演引导者的角色，通过各种方式将小学生引入初学魅力之门。小学教师可以通过多媒体教学，形象化教学等各种方式，增强小学数学课堂教学的趣味性。例如在教学几何图形这一专题时，可以通过多媒体向小学生们展示自然界的山川湖泊等自然景观和日常生活中的各类建筑，再通过动画，将山川湖泊和各类建筑演化为要学习的各种几何图形，课后还可以安排作业，让学生们找出身边的几何图形。动画这种形式既能抓住小学生的注意力，又能直观地向学生们展示各种几何图形。课后练习更能增强学生的参与感，学生通过自己去辨识生活中的各种几何图形，更能加深对几何图形的记忆。这种增加教学课堂趣味性的方法还有很多，教师可以互相交流学习，寻找适合不同年级小学生的教学方法。
3.3增加课堂互动，提高学生自主学习能力。灌输式学习的缺点在于课堂由老师主导，学生只能被动听讲。在以人为本理念指导下，应该增加课堂互动，提高学生自主学习能力，激发学生的发散思维和逆向思维。数学教学的重点是培养学生的抽象思维和逻辑思维。教师单方面的讲授对培养学生的抽象思维和逻辑思维是无用的。培养抽象思维和逻辑思维，要引导学生自主思考。在课内，数学教师应当鼓励学生用不同的方式解决同一数学问题，同时给学生提供提问机会。
4.结语
数学的魅力在于它深刻的定义，明晰的逻辑和超越万物的不同性质而追求相同性质的思考。学习数学能够培养人的抽象思维，逻辑思维和严谨的性格。小学阶段是数学学习的基础阶段，数学学习对小学生的思维习惯，学习习惯都有积极正面的影响。传统的教学方式使数学魅力大打折扣，如今坚持以人为本的教育理念，能够帮助小学生们打好数学基础、培养数学核心素养。
参考文献：
[1]甘慶军.小学高年级数学课堂教学的有效性研究[J].华夏教师，2014，（12）.93.
[2]肖彦君.基于"以人为本"理念的小学语文教学评价探究[J].名师在线，2017，（1）.88-89.
[3]王世平.浅谈以人为本的教育教学质量管理研究[J].当代旅游.2018，（7）.295.
[4]黄丹.如何提高小学高年级数学课堂教学有效性[J].软件（教育现代化）（电子版）.2017，（3）.22.