虽然化学是一门实验科学，但农村初中往往实验材料短缺，学生的生活环境受到限制，如何从实际出发，在农村初中有效开展化学实验教学呢？
　　一、在实验中培养学生的兴趣
　　实验是激发学生化学学习兴趣的最有效途径。农村初中学生基础相对薄弱，普遍感到化学“难学”，主要原因就是教师没有激发他们的学习兴趣。越不想学，就越难学；越难学，就越不想学，从而形成一个恶性循环。分析初中生的心理和生理特点，笔者发现他们有着强烈的求知欲，对各种新鲜事物充满了好奇心，富于想象力。当看到形象、生动、直观的化学现象时，他们就被深深地吸引，进而产生探究的欲望。
　　如在教学酒精的性质时，笔者把一块棉手帕浸泡在盛有浓度为70％的酒精的烧杯中，等它均匀湿透后取出。展开手帕之后，笔者用镊子夹住棉手帕的两个角，放在火焰上。等火焰熄灭后，学生发现手帕完好无损。这个奇妙的实验，引来了现场阵阵惊叹声，既调动了学生的积极性，又是连接学生的认知与化学现象之间的纽带，极大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。由此可见，实验在化学教学中起着不可替代的作用。
　　二、在实验中置换师生角色
　　农村初中办学条件相对较差，化学实验器材有限，在实验室里组织学生进行实验活动的可能性较小，把演示实验改成分组实验的难度更大。因此，教师应该认真设计演示实验方案，做好化学实验教学的准备工作。
　　课堂演示实验，可以让学生完成，由学生担当实验演示者。这就要求教师在课前做好预演准备，确保学生能在课堂上成功地演示实验。学生在做演示实验时，教师可以叫一名或多名学生协助，教师在一旁充当配角，着重控制实验过程，保证演示实验活动顺利进行。如在讲到“水溶液的性质”中某些水溶液有导电性时，笔者设计了一个测验物质导电性的简易装置，把演示实验改为学生参与的“表演”，目的是让学生区分溶液的导电与金属导电的不同原理，充分发挥学生的主体作用。
　　三、在实验中发挥小组合作的作用
　　分组实验是实验教学的一种重要形式，在化学教学中发挥着越来越重要的作用。实验中，学生在教师的指导下运用感官和教学仪器，有目的、有计划地认识化学物质和现象。农村学生由于生活经历和认知程度的不同，以及分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力都存在一定的不足，所以在做分组实验时，教师一定要注意把成绩好的学生和进步较快的学生分在一组，把动手能力强的学生与动手能力弱的学生分在一组，优化小组成员结构，以便他们能互相帮助，共同进步和提高。
　　教学是教师和学生共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”得太死，也不能“放任自流”。尤其对农村的学生而言，由于他们的自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用。所以，在进行分组实验中，应全面监控每一环节，既给学生一片活动、自主探究的空间，又让他们有效地完成实验研究。
　　四、巧用家庭实验丰富学生的课外活动
　　在农村广阔的天地里，家庭小实验可以就地取材，实验过程也能培养学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质，是“学以致用”的教学诠释，是课本实验的升华，对深化素质教育起到了很好的促进作用。如在证实CO2化学性质的实验中，学生可以自主配制澄清的石灰水，选用饮料软管作为导气管，向里面吹入CO2，观察分析澄清的石灰水变浑浊的现象，同时破解鸡蛋浸泡在石灰水中能够长期保鲜的化学原理；又如在检测物质的酸碱性的实验中，笔者从田野中找来牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等，作为酸碱指示剂的代替品，以增强化学实验的趣味性。此外，学生还可以自行设计“无字天书”“一针见血”、小魔术等趣味性较强又贴近生活实际的小实验。