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自11版义务教育生物课程标准颁布后，初中生物对新版教材的使用已走过三个年头。现行生物教材与老版教材相比，在教材的内容编排、知识结构、新旧知识的衔接，都有较大的调整。本着面向全体学生、提高生物科学素养和提倡探究性学习的基本理念，在教学中怎样贯彻新的课程标准，适应新的教材体系，走进新的生物课堂，经过三年的实践我有以下一些心得。
一、如何面向全体学生
面向全体学生的教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，就是我们平常常说的“因材施教”。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。
1.多种教学方法合理综合运用
讲授法中间插入提问、讨论、探究等方法，在习题课中间插入教师的点评、相类似习题的举一反三，融会贯通等。比如：讲述遗传的基本规律中的各种术语时，“性状、相对性状、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因等”术语较多，且抽象易混淆。此时以人的耳朵有无耳垂这一对相对性状为例介绍，学生可以结合自己耳朵特征或相互观察、讨论，变抽象为具体，变陌生为熟悉，激起学生学习兴趣，从无意注意中轻松获取知识。当然，多种教学方法的运用，要讲究实效。
2.对不同程度的学生进行合理分层，能够让不同水平的学生共同进步
在一个班级中，学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学过程中需要用一定时间去调查、研究和了解学生。按照“知识目标、能力目标、情感目标”三维目标，将学生大体分为“优等、中间、学困”三个层次，因材施教。对要求较高的教学问题让好的学生去解决，把较易的问题留给学困生。这样虽然全班学生的素质和水平参差不齐，但实行教学目标分层后，他们相互之间能够取长补短，共同进步。让学生通过努力，知识和能力水平都能在原有的基础上得到提高，当学生在取得一定的成绩后，就会受到鼓舞和激励，对自己的学习树立信心，奋发向上，身心都能得到愉悦发展。
二、提高生物科学素养
在科学技术不断改变我们的生活、改变我们的世界的今天，具有科学素养是每一个公民必不可少的能力。课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观，有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。
1.新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣
生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习《动物的主要类群—鱼》时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚興趣。
2.通过落实教材中的活动内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养
课改后的教材中，安排了较多的活动内容，教师要根据实际，对活动的内容、难度和形式要灵活掌握。比如，讲《人类对细菌和真菌的利用》这一节时，教材安排“制作米酒”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作米酒或是泡菜。学生品尝到自己制作的米酒和泡菜，使学生有一种成就感。为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。
3.利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法
生物科学是一门以实验为基础的科学，生物科学的概念、原理，无不来自于客观的实践，来自于科学家的科学研究。通过探究科学家的科学研究来培养学生科学的思维方法和科学的研究方法，从而提高学生的生物科学素养。例如：再学习《基因决定生物的性状》这节课中关于转基因鼠的资料时，先让学生自己阅读实验过程分析实验原理，然后提出如下探究问题：这项研究说明了基因与性状是什么关系，进而为学生拓展了转基因技术的相关知识，这不仅能训练学生的观察能力，思维能力和分析能力，还培养了学生科学的研究方法。而且帮助学生树立科学实验导致科学发展的观点，从而提高学生的生物科学素养。
三、组织好探究性学习
新课标提倡探究性学习，并强调生物学科不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。学生除了要求具备生物实验技能和收集处理信息的能力外，突出强调学生应初步学会生物科学探究的一般方法：即提出问题、作出假设、制定并实施实验方案、分析实验得出结论、表达交流等。
1.确立切合学生实际的探究目标，不可盲目探究
在教学中，确立探究目标，即“提出问题”，让学生有一个探究的方向。探究的目标不可太难也不可太容易，如《探究种子萌发的环境条件》，若提出的问题为“种子萌发是否需要水分？”因为学生早已知干燥的种子不会萌发，所以这个问题显然引不起争议，激不起学生探究的兴趣。学生得出种子萌发的外界条件是充足的空气、一定量的水分和适宜的温度后，若学生想进一步探究种子在多少温度时可以萌发，这样要花费太多时间和精力，对设备的要求也复杂得多，就不适合学生的探究，并且这个探究目标对学习也没有多大意义。
2.教师要对学生的探究学习进行正确指导
探究学习中如何“提出问题、作出假设、验证假设”等方面，学生是不能生而知之的。对于初中学生来讲，他们的科研方法毕竟是很不成熟。所以，在探究教学中，教师不是简单提供探究的机会，而应积极指导学生整个探究过程的思路，让学生能顺利完成探究活动。否则，整个课堂将变成一盘散沙，降低探究学习的效果。
3.探究教学应让学生有所发展
教师要注重探究学习中学生的参与和对学生的肯定，学生探究的结果可能得出各种各样的结论，教师应了解学生在学习中哪些方面取得了进步，并对其积极参与加以肯定和鼓励。有些学生探究学习并没有达到目标，这也是正常的，这时教师应帮助学生弄清原因，如何改进，从而使学生在学习中也能受益。教师根据实际情况在教学中总结经验，适当改进教学措施，调整教学计划，促进自己的教学，做到教学相长。
新课改后我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学态度。关注全体学生，放下架子把学生当作朋友是我今后努力的方向。要想让学生得到全面的发展，不仅是教材的改变，更重要的是教师在教学方式方法中寻求突破让学生爱上生物学科。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思。
一、如何面向全体学生
面向全体学生的教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，就是我们平常常说的“因材施教”。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。
1.多种教学方法合理综合运用
讲授法中间插入提问、讨论、探究等方法，在习题课中间插入教师的点评、相类似习题的举一反三，融会贯通等。比如：讲述遗传的基本规律中的各种术语时，“性状、相对性状、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因等”术语较多，且抽象易混淆。此时以人的耳朵有无耳垂这一对相对性状为例介绍，学生可以结合自己耳朵特征或相互观察、讨论，变抽象为具体，变陌生为熟悉，激起学生学习兴趣，从无意注意中轻松获取知识。当然，多种教学方法的运用，要讲究实效。
2.对不同程度的学生进行合理分层，能够让不同水平的学生共同进步
在一个班级中，学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学过程中需要用一定时间去调查、研究和了解学生。按照“知识目标、能力目标、情感目标”三维目标，将学生大体分为“优等、中间、学困”三个层次，因材施教。对要求较高的教学问题让好的学生去解决，把较易的问题留给学困生。这样虽然全班学生的素质和水平参差不齐，但实行教学目标分层后，他们相互之间能够取长补短，共同进步。让学生通过努力，知识和能力水平都能在原有的基础上得到提高，当学生在取得一定的成绩后，就会受到鼓舞和激励，对自己的学习树立信心，奋发向上，身心都能得到愉悦发展。
二、提高生物科学素养
在科学技术不断改变我们的生活、改变我们的世界的今天，具有科学素养是每一个公民必不可少的能力。课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观，有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。
1.新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣
生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习《动物的主要类群—鱼》时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚興趣。
2.通过落实教材中的活动内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养
课改后的教材中，安排了较多的活动内容，教师要根据实际，对活动的内容、难度和形式要灵活掌握。比如，讲《人类对细菌和真菌的利用》这一节时，教材安排“制作米酒”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作米酒或是泡菜。学生品尝到自己制作的米酒和泡菜，使学生有一种成就感。为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。
3.利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法
生物科学是一门以实验为基础的科学，生物科学的概念、原理，无不来自于客观的实践，来自于科学家的科学研究。通过探究科学家的科学研究来培养学生科学的思维方法和科学的研究方法，从而提高学生的生物科学素养。例如：再学习《基因决定生物的性状》这节课中关于转基因鼠的资料时，先让学生自己阅读实验过程分析实验原理，然后提出如下探究问题：这项研究说明了基因与性状是什么关系，进而为学生拓展了转基因技术的相关知识，这不仅能训练学生的观察能力，思维能力和分析能力，还培养了学生科学的研究方法。而且帮助学生树立科学实验导致科学发展的观点，从而提高学生的生物科学素养。
三、组织好探究性学习
新课标提倡探究性学习，并强调生物学科不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。学生除了要求具备生物实验技能和收集处理信息的能力外，突出强调学生应初步学会生物科学探究的一般方法：即提出问题、作出假设、制定并实施实验方案、分析实验得出结论、表达交流等。
1.确立切合学生实际的探究目标，不可盲目探究
在教学中，确立探究目标，即“提出问题”，让学生有一个探究的方向。探究的目标不可太难也不可太容易，如《探究种子萌发的环境条件》，若提出的问题为“种子萌发是否需要水分？”因为学生早已知干燥的种子不会萌发，所以这个问题显然引不起争议，激不起学生探究的兴趣。学生得出种子萌发的外界条件是充足的空气、一定量的水分和适宜的温度后，若学生想进一步探究种子在多少温度时可以萌发，这样要花费太多时间和精力，对设备的要求也复杂得多，就不适合学生的探究，并且这个探究目标对学习也没有多大意义。
2.教师要对学生的探究学习进行正确指导
探究学习中如何“提出问题、作出假设、验证假设”等方面，学生是不能生而知之的。对于初中学生来讲，他们的科研方法毕竟是很不成熟。所以，在探究教学中，教师不是简单提供探究的机会，而应积极指导学生整个探究过程的思路，让学生能顺利完成探究活动。否则，整个课堂将变成一盘散沙，降低探究学习的效果。
3.探究教学应让学生有所发展
教师要注重探究学习中学生的参与和对学生的肯定，学生探究的结果可能得出各种各样的结论，教师应了解学生在学习中哪些方面取得了进步，并对其积极参与加以肯定和鼓励。有些学生探究学习并没有达到目标，这也是正常的，这时教师应帮助学生弄清原因，如何改进，从而使学生在学习中也能受益。教师根据实际情况在教学中总结经验，适当改进教学措施，调整教学计划，促进自己的教学，做到教学相长。
新课改后我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学态度。关注全体学生，放下架子把学生当作朋友是我今后努力的方向。要想让学生得到全面的发展，不仅是教材的改变，更重要的是教师在教学方式方法中寻求突破让学生爱上生物学科。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思。