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摘要：阅读理解是各级各类英语考试中唯一不变的题型，且目前中考阅读题所占的比例也越来越大，而学生在答题时确实存在许多障碍，如词汇量少，知识面窄，阅读速度慢，缺乏阅读技巧等。如何提高阅读能力和阅读速度，本人提出如下见解。
关键词：英语教学；阅读能力；阅读步骤；阅读方法
阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。阅读是理解和吸收书面信息的主要途徑，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。从目前校内外的各类英语考试来看，无论是中考、高考、考研，乃至出国留学等，阅读恐怕是唯一不变的题型了，且阅读分数逐渐增大，分量也逐年加重。可以说，阅读能力的培养应贯彻在各阶段英语教学的始终。
为提高阅读能力，笔者认为应联系课堂内外，做好以下几方面的工作。
一、 改变传统教育观念，实施创新教育
阅读课的主要活动是学生读，而不是教师讲。教师应起启发、引导、答疑等辅助作用而不是全篇详加解释占主导支配地位。其职责是让学生积极思考问题，主动参与读的活动，让学生充分经历阅读理解的心理过程，从中培养独立观察、独立分析、独立解决问题的能力。这样学生通过阅读学会阅读，通过量的阅读达到质的阅读。
综合国外的教学理论，结合目前国内的教学环境及学生的特点。笔者认为在阅读课堂教学中可采用以下几种教学模式：① 从活动过程来看，是读—讲—读；②从教材的处理来看，是合—分—合；③从知识层次来看，是粗—深—用。
三者相对独立。在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而其中的“提高—阅读—思考—复述—复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是很有帮助的。同时要避免教师包办唱独角戏，而是应把阅读教学的重点从“教”转移到“学”上，变学生被动学习为主动学习，使学生真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立思考，逐步发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正以主人翁的身份积极主动地参与到教学活动中来。
二、 实施阅读教学的具体步骤
（一） 准备阶段，唤醒学生阅读课文的激情
准备阶段的主要目的就是引发学生对课文的兴趣，唤醒学生阅读课文的激情，避免为做题而阅读，那会使学生缺乏积极性，造成阅读效率的低下。我在教学“ChristmasDay”这一课的时候，首先让学生看到预先画在黑板报上的一棵圣诞树，让他们获取视觉信息以吸引注意力，引发他们的兴趣，然后问一些圣诞树有关的问题，如：
What’stheChristmastreefor?
How do people celebrate Christmas?
Do you know something else about Christmas?
让学生陈述他们知道的有关圣诞树的知识，由于前面已经出现过圣诞树的情况，这时可以让学生各抒己见，既给他们提供了一个练习口语的机会，同时又复习了旧知识，激发了学生们的学习兴趣。
（二） 阅读阶段，培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度
1. 精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。现行的课文教学篇目少，且阅读教学目标实际是粗读，担负着语言知识教学任务，课文生词和新结构的密度大，不适于流畅阅读的训练。因此，大纲要求在教师有计划指导下让学生进行课外阅读（即泛读），教师应精心选择补充阅读材料。我在给学生选择材料时坚持以下原则：
(1) 内容健康，实用性强。
(2) 材料难易适合学生实际水平。
(3) 题材涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。
(4) 文章体裁多样化，可以从记叙文扩展到产品说明、旅游广告、逻辑推论、招工启事、个人简历等文体。
(5) 语言地道、规范。
通过广泛的阅读，不仅有利于扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
2. 明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率。阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想，理解文章的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。
(1) 确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的，英语中用来表达中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其他句子都是用来说明和阐述主题句的。因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。
(2) 掌握具体事实和重要细节。文章中的具体事实、重要细节是主题句的扩展。补充说明或者例句，是用来支持说明中心的主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对理解全文的作用是不容忽视的。
(3) 运用语境、构词法等猜测词义。阅读文章时，理解词义是基础，而同一单词因语境不同而产生词义变化。因此，只有联系上下文，结合文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，才能体会意义。在阅读文章中碰到的一些生词，还可以词缀法、合词法等构词法去猜测词义：如前缀dis-，im-，un-表示“否定”，re-表示“再一次，重新”，又如后缀-ism表示“主义，学说”。语境构词法，不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
(4) 利用语法过渡词、语气转折词及时态把握文脉。如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用词，下文通常与这个词的上下文意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so，thus表示结果，等等。
(5) 注意深层意思的理解。在阅读活动中，为了获取文章所表达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够通过文章的字面意义把握文章的真实情感，推断出没有直接明说的抽象思想，隐含意义或深层结论。
“授人以鱼不如授人以渔”。学生阅读能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能提高的，但教会学生好的方法可取得事半功倍的效果。因此，教师要不断地学习、吸收先进的教学理论，认真钻研教材，提高自身业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。
参考文献：
[1]中华教育科研与实践[M].中国环境出版社.
[2]中华教育教学论坛[M].科学技术文献出版社.
（永康市城北初中）
关键词：英语教学；阅读能力；阅读步骤；阅读方法
阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。阅读是理解和吸收书面信息的主要途徑，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。从目前校内外的各类英语考试来看，无论是中考、高考、考研，乃至出国留学等，阅读恐怕是唯一不变的题型了，且阅读分数逐渐增大，分量也逐年加重。可以说，阅读能力的培养应贯彻在各阶段英语教学的始终。
为提高阅读能力，笔者认为应联系课堂内外，做好以下几方面的工作。
一、 改变传统教育观念，实施创新教育
阅读课的主要活动是学生读，而不是教师讲。教师应起启发、引导、答疑等辅助作用而不是全篇详加解释占主导支配地位。其职责是让学生积极思考问题，主动参与读的活动，让学生充分经历阅读理解的心理过程，从中培养独立观察、独立分析、独立解决问题的能力。这样学生通过阅读学会阅读，通过量的阅读达到质的阅读。
综合国外的教学理论，结合目前国内的教学环境及学生的特点。笔者认为在阅读课堂教学中可采用以下几种教学模式：① 从活动过程来看，是读—讲—读；②从教材的处理来看，是合—分—合；③从知识层次来看，是粗—深—用。
三者相对独立。在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而其中的“提高—阅读—思考—复述—复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是很有帮助的。同时要避免教师包办唱独角戏，而是应把阅读教学的重点从“教”转移到“学”上，变学生被动学习为主动学习，使学生真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立思考，逐步发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正以主人翁的身份积极主动地参与到教学活动中来。
二、 实施阅读教学的具体步骤
（一） 准备阶段，唤醒学生阅读课文的激情
准备阶段的主要目的就是引发学生对课文的兴趣，唤醒学生阅读课文的激情，避免为做题而阅读，那会使学生缺乏积极性，造成阅读效率的低下。我在教学“ChristmasDay”这一课的时候，首先让学生看到预先画在黑板报上的一棵圣诞树，让他们获取视觉信息以吸引注意力，引发他们的兴趣，然后问一些圣诞树有关的问题，如：
What’stheChristmastreefor?
How do people celebrate Christmas?
Do you know something else about Christmas?
让学生陈述他们知道的有关圣诞树的知识，由于前面已经出现过圣诞树的情况，这时可以让学生各抒己见，既给他们提供了一个练习口语的机会，同时又复习了旧知识，激发了学生们的学习兴趣。
（二） 阅读阶段，培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度
1. 精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。现行的课文教学篇目少，且阅读教学目标实际是粗读，担负着语言知识教学任务，课文生词和新结构的密度大，不适于流畅阅读的训练。因此，大纲要求在教师有计划指导下让学生进行课外阅读（即泛读），教师应精心选择补充阅读材料。我在给学生选择材料时坚持以下原则：
(1) 内容健康，实用性强。
(2) 材料难易适合学生实际水平。
(3) 题材涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。
(4) 文章体裁多样化，可以从记叙文扩展到产品说明、旅游广告、逻辑推论、招工启事、个人简历等文体。
(5) 语言地道、规范。
通过广泛的阅读，不仅有利于扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
2. 明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率。阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想，理解文章的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。
(1) 确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的，英语中用来表达中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其他句子都是用来说明和阐述主题句的。因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。
(2) 掌握具体事实和重要细节。文章中的具体事实、重要细节是主题句的扩展。补充说明或者例句，是用来支持说明中心的主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对理解全文的作用是不容忽视的。
(3) 运用语境、构词法等猜测词义。阅读文章时，理解词义是基础，而同一单词因语境不同而产生词义变化。因此，只有联系上下文，结合文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，才能体会意义。在阅读文章中碰到的一些生词，还可以词缀法、合词法等构词法去猜测词义：如前缀dis-，im-，un-表示“否定”，re-表示“再一次，重新”，又如后缀-ism表示“主义，学说”。语境构词法，不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
(4) 利用语法过渡词、语气转折词及时态把握文脉。如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用词，下文通常与这个词的上下文意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so，thus表示结果，等等。
(5) 注意深层意思的理解。在阅读活动中，为了获取文章所表达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够通过文章的字面意义把握文章的真实情感，推断出没有直接明说的抽象思想，隐含意义或深层结论。
“授人以鱼不如授人以渔”。学生阅读能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能提高的，但教会学生好的方法可取得事半功倍的效果。因此，教师要不断地学习、吸收先进的教学理论，认真钻研教材，提高自身业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。
参考文献：
[1]中华教育科研与实践[M].中国环境出版社.
[2]中华教育教学论坛[M].科学技术文献出版社.
（永康市城北初中）