【摘 要】
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[摘 要] 在医教协同的时代背景下，专业教育与创新创业教育融合，为综合性地方院校培养医学应用型人才提供了新的视角。通过以综合院校优势平台为基础，以职业需求为导向，促进多学科交叉融合，探讨人才培养方案的修订、专创融合平台的建立、专创师资队伍的建设、应用型人才分类、分层次培养和结合第二课堂，拓展专创融合培养的载体，探索建立医学生专业教育与创新创业教育融合背景下的复合型应用型创新人才培养的路径。 [关
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[摘 要] 在医教协同的时代背景下，专业教育与创新创业教育融合，为综合性地方院校培养医学应用型人才提供了新的视角。通过以综合院校优势平台为基础，以职业需求为导向，促进多学科交叉融合，探讨人才培养方案的修订、专创融合平台的建立、专创师资队伍的建设、应用型人才分类、分层次培养和结合第二课堂，拓展专创融合培养的载体，探索建立医学生专业教育与创新创业教育融合背景下的复合型应用型创新人才培养的路径。
[关键词] 医教协同;医学生;专创融合;培养模式
[作者简介] 万 君（1978—），女，四川成都人，学士，成都大学基础医学院副教授，主要从事医学教育研究。
[中图分类号] G640
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[摘 要] 随着高等教育的普及化和新时代对人才培养质量的更高要求，大学生学业困难现象变得日益普遍和突出。做好学业困难大学生工作不仅关系到大学生个人成长，也是高校学风建设和人才培养质量的重要保障。分析了大学生学业困难在学习方法、适应能力、意志水平、专业兴趣、时间管理方面的内在成因，生源质量、学习环境、家庭氛围、突发事件方面的外在成因，总结了兰州大学物理学院在帮扶学业困难大学生方面的六项主要策略。
古希腊普鲁塔戈说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一支有待点燃的火把；中国的孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者；爱因斯坦也认为：兴趣是最好的老师.可见我们教师的任务不仅仅是教会学生知识和能力，更重要的是激发起学生学习的兴趣，点燃学生这支火把，让他熊熊燃烧，闪耀出智慧的光芒！一旦我们激发起了学生的学习兴趣，就好像启动了一辆大功率的发动机，不再需要外力的推动即能自动运行，往往会收获到我们意
[摘要] 针对如何将“课程思政”元素融入金属材料工程专业实践课程，在深入分析实践教学过程中如何培养学生实事求是精神、激发学生创新意识、培养学生知行合一、热爱劳动和立志报国的品质的基础上。探究在讲授专业知识的同时如何提高学生的思想认识水平，使学生不仅有过硬的专业知识，还具有良好的思想道德品质。总结实践教学经验，不断优化金属材料实验课“立德树人”的效果，使“课程思政”与金属材料工程专业实践教学实现有机
[摘 要] 康复医学教育在现代医学教育中扮演着重要角色，但我国康复医学发展时间较短，发展过程中面临诸多问题。政府、院校、医院、企业构建“政产学研”协同育人体系，运用资源优势互补及共享、创新创业素质拓展等方法，解决在康复医学教育中可能遇到的问题，培养符合老龄化社会的康复人才，为康复医学教育发展提供新思路。 [关键词]康复医学教育;协同育人;政产学研 [基金项目] 2018年度广东省本科高校教学质
[摘 要] “金属热处理原理”是基于金属学原理用来解释金属及合金的固态相变的基本原理以及金属经过热处理后组织的变化与性能的变化关系的一门课程。基于“三个面向”的重要理念，对“金属热处理原理”课程的教学内容、教学方式，以及评价体系的改革进行了探讨，重在提高学生自主学习的激情与创新能力。 [关键词] 三个面向;热处理;教学改革;自主学习 [基金项目] 2019年度上海理工大学“上海市教委本科重点课
摘要：高等院校地质工程专业工程地质学课程是培养学生掌握工程地质问题分析评价的基本原理和方法，培养学生用工程地质学思维分析和解决各类工程地质问题。以防灾科技学院地质工程专业教学为例，从目前工程地质学课程的教学现状、科研实例的选择要点、课程中引入科研实例教学的应用实践等几个方面，论述了科研实例教学在工程地质学课程中的应用，以期为相关课程的教学提供借鉴。 关键词：工程地質学;科研实例;教学方法;应用实
[摘 要] 我国世界一流大学建设高校及一流学科建设学科名单的正式公布，标志着我国“双一流”建设已进入具体实施阶段。对于地方本科院校而言，既充满了机遇，又面临着挑战。该文旨在明确地方本科院校学科专业一体化建设的必要性，通过剖析地方本科院校学科专业建设面临的问题，提出相应的对策，以促使地方本科院校提升综合实力。 [关键词] “双一流”;地方本科院校;学科专业一体化;机遇;挑战 [中图分类号] G6
建构主义学习理论强调学习是一个积极主动的建构过程，不能被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义。即学习是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程。 在“探究串联电路中的电流特点”的活动中，学生们经历了“在学习中探究、在探究中会学”一个动态的构建知识和能力过程，并且学生在小组合作中体会到成功的喜悦和求知的动力。在实施探究活动中，绝大
[摘 要] 与其他学习理论（例如认知学习理论、行为主义学习理论等）相比较，建构主义学习理论中，学生作为学习主体，教师的教学工作将转换为组织和引导学生主体开展学习。在工业4.0背景下，教师在教学过程中可以充分运用现代信息技术，以发挥学习主体的主动性与参与性作用，进而实现对其当前所学知识体系建构的目标。针对“管理学原理”课程，引入建构主义学習理论，融合游戏教学法，采用充满趣味的团队游戏（与管理学知识体