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摘要：要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，整篇课文来谋划，设计出一组有计划有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
关键词：语文课堂、提问诱导、艺术魅力
爱因斯坦曾指出；“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步，”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心坎上。在接受新知的过程中始终让学生的学习有所兴趣。现结合多年来的教学实践谈谈本人在语文课堂教学中的尝试。
一、新颖设疑，激发情趣
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颍，讲究新意，激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如，在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，”桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生的自主学习的重要性。
二、适时设疑，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点，难点的理解自然也水到渠成。如我教《在山的那边》一文，我先在黑板上板书了一幅草图后，一开篇就让学生思考，题目“在山的那边”是什么呢？这一番提问，势必能激发学生思考，每当我“一次次爬上山顶，满以为能够看到大海时，其答案给我的幻想打了一个零分昵？”通过生生互探后，最终领会了诗中的“册”与“海”蕴含的深刻内涵及全诗表达诗人对人生胡感悟。挫折和失望并不可怕，只要不停止奋斗，不停止对理想的追求，光明之海就在前方。本来一篇看似蕴含深奥哲理的诗，却能使学生学的饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就在问学生；“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基地上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字地深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问会让学生学得主动，积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三、灵活设疑，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”，“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们的思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写到；我低声问：“你家还有什么人？”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问；“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”，“当时不方便说”，在这个时候就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警乐观”的性格特点。所以说这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激发起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”，就是关于“龇”字和“孀”字的理解，结果效果是明显的，因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效的培养学生思维的各种综合能力，极大地提高了教学效率。
四、分层设疑，突破难点
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，整篇课文来谋划，设计出一组有计划有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平把难问题分组成易解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一小组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。老师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来----“善变”；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题做铺设，可以不费劲回答“見风使舵”。最后，教师就顺势利导提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变；作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的问题，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、发散设疑，培养能力
课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这么训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，他们以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
古人云“学起于思，思起于疑”创新源于“好奇”与“质疑”课堂上适时适度，而且定于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不排不发”；“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
关键词：语文课堂、提问诱导、艺术魅力
爱因斯坦曾指出；“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步，”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心坎上。在接受新知的过程中始终让学生的学习有所兴趣。现结合多年来的教学实践谈谈本人在语文课堂教学中的尝试。
一、新颖设疑，激发情趣
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颍，讲究新意，激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如，在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，”桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生的自主学习的重要性。
二、适时设疑，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点，难点的理解自然也水到渠成。如我教《在山的那边》一文，我先在黑板上板书了一幅草图后，一开篇就让学生思考，题目“在山的那边”是什么呢？这一番提问，势必能激发学生思考，每当我“一次次爬上山顶，满以为能够看到大海时，其答案给我的幻想打了一个零分昵？”通过生生互探后，最终领会了诗中的“册”与“海”蕴含的深刻内涵及全诗表达诗人对人生胡感悟。挫折和失望并不可怕，只要不停止奋斗，不停止对理想的追求，光明之海就在前方。本来一篇看似蕴含深奥哲理的诗，却能使学生学的饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就在问学生；“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基地上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字地深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问会让学生学得主动，积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三、灵活设疑，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”，“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们的思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写到；我低声问：“你家还有什么人？”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问；“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”，“当时不方便说”，在这个时候就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警乐观”的性格特点。所以说这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激发起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”，就是关于“龇”字和“孀”字的理解，结果效果是明显的，因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效的培养学生思维的各种综合能力，极大地提高了教学效率。
四、分层设疑，突破难点
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，整篇课文来谋划，设计出一组有计划有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平把难问题分组成易解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一小组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。老师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来----“善变”；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题做铺设，可以不费劲回答“見风使舵”。最后，教师就顺势利导提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变；作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的问题，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、发散设疑，培养能力
课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这么训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，他们以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
古人云“学起于思，思起于疑”创新源于“好奇”与“质疑”课堂上适时适度，而且定于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不排不发”；“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。