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摘要：随着新课标的不断改革与贯彻，当先小学语文的教学目标已经逐渐转换为培养学生的语文核心素养，增强其语文学科中的知识扩展面。在此基础上，培养小学生的写作能力，已经逐步成为现阶段语文教师在小学语文教学中必要的教学任务，通过培养小学生良好的写作能力，可有效提升小学生自身对文学作品的审美能力以及感悟能力。本文主要以小学生语文写作教学作为文章论点，分析读写结合教学法在该种教学中重要的教育意义，并探讨将二者进行深入融合的有效路径。
关键词：读写结合法;小学语文;写作教学
前言：小学阶段的课内外阅读能力与写作水平培养是当前提升小学生语文核心素养的重要教学方法。在小学语文写作的日常教学中，学生的阅读量与写作水平呈现相辅相成的局面，因此教师在进行小学作文写作过程中渗入读写结合法可有效提升学生在文学作品中的审美能力的同时，对其自身写作的水平亦有着非常重要的推进作用。
1.读写结合法在小学语文的写作教学中的重要意义
学生在小学阶段的写作教学中，由于学生的知识覆盖层面以及阅读量有限，导致该阶段的校学生会语文综合素养相对较低。在进行写作教学的过程中，教师将读写结合法与作文教学相结合，可让小学生在阅读课外读物的过程中对作品中作者优秀的写作手法以及修辞手法的运用产生一定的认识，进一步理解作者创作文章的目的，从而让学生对自身写作的主题能够更准确的把控。另一方面，由于在小学阶段的学生，在其孩童时代的天性还保留在其脑海中，因此，学生对自身学习注意力的把控相对较弱，非常容易被周边的环境多平打扰。因此，在小学语文的写作教学中，运用读写结合法，可有效提升学生在写作过程中的写作灵感以及效率。并且通过学生的课外阅读，可培养小学生的阅读兴趣以及自身对文学作品的审美能力，为日后高度系数更高的写作打下良好的奠基。
2.读写结合教学在小学语文写作教学中的应用路径
2.1创设合理的读写主题
读写教学法是一种综合性较高的教学手段。在小学语文科目中，将小学生的课内外阅读与自主写作进行有机融合，可大幅度提高小学生的写作水平以及综合阅读能力[1]。学生在阅读的过程中，可以对作者的写作背景、写作思路、写作品手法等有一个清晰的认识，与此同时，将其在阅读中学到的写作技巧及时付诸实践，进而提升学生的写作能力以及水平。因此，教师在运用读写结合法进行小学作文写作教学过程中，应当创设合理的读写主题，让小学生阅读的作品类型与即将要写作的主题具有一定的联系，让小学生能够在阅读中学到的知识运用到自主写作当中。例如：教师可以小学生日常学习生活的环境中，挖掘与学生耳熟能详、喜闻乐见的写作主题：“在班级中印象最深的一件事”为主题进行写作教学。教师可以引导学生对《我为班级添光彩》、《班级中的二三事》等小学生优秀作文进行阅读。根据作文中描写的班级中的快乐的故事、悲伤的故事、令人感动的故事，确定自己的写作主体以及思路，进行写作训练。教师通过创设学生周边发生的事情作为写作主题，可在一定程度上弥补小学生在现阶段中的思维空白，帮助学生激发写作灵感。
2.2深入贯彻读写之间的密切联系
通过读写结合法进写作教学，其教学方式不能仅仅局限于先读后写，教师应当创设丰富的、具有一定创新性的教学方式来完成教学目标。在教学中应当充分掌握学生该阶段的个性化特点，并积极利用小学阶段学生的年龄特点创设教学环节[2]。并将二者进行有机结合。
例如：在进行部编版小学六年级语文《骑鹅旅行记》中的课程学习后，教师可以积极创设当先阶段学生非常感兴趣的写作主题：“假如我是一只鸟”，在此写作主题中，学生可以在阅读课文后，开展自身丰富的想象力，幻想如果自己是一只小鸟，那么我要去什么地方，做什么事情等等。通过学生们丰富的想象力，有的同学运用比喻手法将自己比喻成一只燕子，帮助人们捉虫子;有的学生运用排比手法进行写作：“假如我是一只小燕子，我将越过城镇、越过河流、越过山丘、飞到世界上最高的地方，眺望大自然的美丽景色。”，在拓展学生的思维空白的同时，提升学生的写作水平。
2.3有效引导学生进行“仿写”
小学生在最初接触写作的过程中，都是从仿写到自主表达的过程，但是仿写并不等于抄袭，而是从优秀的作品中汲取优秀的写作经验以及表现手法[3]。并将作品中的写作手法运用到自身的写作作品中，将其转化成自身的写作技能，从而提高小学生自身的写作创新能力。
例如：在部编版小学语文四年级《观潮》这一课程的学习中，课文中运用的多种修辞手法以及写作技巧，为学生的写作提供了很多的写作素材以及优秀句式参考。因此教师在《观潮》这一课程的学习后，学生对课文中表达的中心思想及其写作手法已经有了非常清晰的认识，教师可以在课程结束后，为学生们创设《家乡的小河》的写作主题，引導学生们运用《观潮》中的修辞手法进行写作，并且在此基础上对家乡的小河中独特的特点以及优美景色进行描写，最终完成一个全新的写作作品。通过学生进行有效的仿写，突破自身知识层面的束缚，进入到一个更高的写作水平。
结束语：综上所述，在小学写作教学中融入读写结合教学法，对学生的综合学习能力具有非常重要的教育价值。教师在运用读写教学法进行教学过程中，在为学生创设良好的写作氛围的同时，又增加了学生阅读水平，大幅度增加了教师的教学实效性。另一方面，在一定程度上亦提升了教师自身的教学水平，提升了小学语文教学的良好教学成果。
参考文献：
[1]许翠丽， 俱向妮. 读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用分析[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（009）：1-2.
[2]陈圆圆. 试论读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（002）：0127-0127.
[3]许爽. 读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：709.
广东省阳江市田家炳学校 广东省 阳江市 529500
关键词：读写结合法;小学语文;写作教学
前言：小学阶段的课内外阅读能力与写作水平培养是当前提升小学生语文核心素养的重要教学方法。在小学语文写作的日常教学中，学生的阅读量与写作水平呈现相辅相成的局面，因此教师在进行小学作文写作过程中渗入读写结合法可有效提升学生在文学作品中的审美能力的同时，对其自身写作的水平亦有着非常重要的推进作用。
1.读写结合法在小学语文的写作教学中的重要意义
学生在小学阶段的写作教学中，由于学生的知识覆盖层面以及阅读量有限，导致该阶段的校学生会语文综合素养相对较低。在进行写作教学的过程中，教师将读写结合法与作文教学相结合，可让小学生在阅读课外读物的过程中对作品中作者优秀的写作手法以及修辞手法的运用产生一定的认识，进一步理解作者创作文章的目的，从而让学生对自身写作的主题能够更准确的把控。另一方面，由于在小学阶段的学生，在其孩童时代的天性还保留在其脑海中，因此，学生对自身学习注意力的把控相对较弱，非常容易被周边的环境多平打扰。因此，在小学语文的写作教学中，运用读写结合法，可有效提升学生在写作过程中的写作灵感以及效率。并且通过学生的课外阅读，可培养小学生的阅读兴趣以及自身对文学作品的审美能力，为日后高度系数更高的写作打下良好的奠基。
2.读写结合教学在小学语文写作教学中的应用路径
2.1创设合理的读写主题
读写教学法是一种综合性较高的教学手段。在小学语文科目中，将小学生的课内外阅读与自主写作进行有机融合，可大幅度提高小学生的写作水平以及综合阅读能力[1]。学生在阅读的过程中，可以对作者的写作背景、写作思路、写作品手法等有一个清晰的认识，与此同时，将其在阅读中学到的写作技巧及时付诸实践，进而提升学生的写作能力以及水平。因此，教师在运用读写结合法进行小学作文写作教学过程中，应当创设合理的读写主题，让小学生阅读的作品类型与即将要写作的主题具有一定的联系，让小学生能够在阅读中学到的知识运用到自主写作当中。例如：教师可以小学生日常学习生活的环境中，挖掘与学生耳熟能详、喜闻乐见的写作主题：“在班级中印象最深的一件事”为主题进行写作教学。教师可以引导学生对《我为班级添光彩》、《班级中的二三事》等小学生优秀作文进行阅读。根据作文中描写的班级中的快乐的故事、悲伤的故事、令人感动的故事，确定自己的写作主体以及思路，进行写作训练。教师通过创设学生周边发生的事情作为写作主题，可在一定程度上弥补小学生在现阶段中的思维空白，帮助学生激发写作灵感。
2.2深入贯彻读写之间的密切联系
通过读写结合法进写作教学，其教学方式不能仅仅局限于先读后写，教师应当创设丰富的、具有一定创新性的教学方式来完成教学目标。在教学中应当充分掌握学生该阶段的个性化特点，并积极利用小学阶段学生的年龄特点创设教学环节[2]。并将二者进行有机结合。
例如：在进行部编版小学六年级语文《骑鹅旅行记》中的课程学习后，教师可以积极创设当先阶段学生非常感兴趣的写作主题：“假如我是一只鸟”，在此写作主题中，学生可以在阅读课文后，开展自身丰富的想象力，幻想如果自己是一只小鸟，那么我要去什么地方，做什么事情等等。通过学生们丰富的想象力，有的同学运用比喻手法将自己比喻成一只燕子，帮助人们捉虫子;有的学生运用排比手法进行写作：“假如我是一只小燕子，我将越过城镇、越过河流、越过山丘、飞到世界上最高的地方，眺望大自然的美丽景色。”，在拓展学生的思维空白的同时，提升学生的写作水平。
2.3有效引导学生进行“仿写”
小学生在最初接触写作的过程中，都是从仿写到自主表达的过程，但是仿写并不等于抄袭，而是从优秀的作品中汲取优秀的写作经验以及表现手法[3]。并将作品中的写作手法运用到自身的写作作品中，将其转化成自身的写作技能，从而提高小学生自身的写作创新能力。
例如：在部编版小学语文四年级《观潮》这一课程的学习中，课文中运用的多种修辞手法以及写作技巧，为学生的写作提供了很多的写作素材以及优秀句式参考。因此教师在《观潮》这一课程的学习后，学生对课文中表达的中心思想及其写作手法已经有了非常清晰的认识，教师可以在课程结束后，为学生们创设《家乡的小河》的写作主题，引導学生们运用《观潮》中的修辞手法进行写作，并且在此基础上对家乡的小河中独特的特点以及优美景色进行描写，最终完成一个全新的写作作品。通过学生进行有效的仿写，突破自身知识层面的束缚，进入到一个更高的写作水平。
结束语：综上所述，在小学写作教学中融入读写结合教学法，对学生的综合学习能力具有非常重要的教育价值。教师在运用读写教学法进行教学过程中，在为学生创设良好的写作氛围的同时，又增加了学生阅读水平，大幅度增加了教师的教学实效性。另一方面，在一定程度上亦提升了教师自身的教学水平，提升了小学语文教学的良好教学成果。
参考文献：
[1]许翠丽， 俱向妮. 读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用分析[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（009）：1-2.
[2]陈圆圆. 试论读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（002）：0127-0127.
[3]许爽. 读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：709.
广东省阳江市田家炳学校 广东省 阳江市 529500