环境是无声的教育语言，对幼儿的全面发展影响深远持久且不可替代。《幼儿园教育指导纲要》中强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”在反复解读《纲要》精神和实施主题教学活动过程中，教师们注重班级内环境的创设，但对孩子们每天接触的幼儿园走廊环境的创设，却缺乏认真的研究。
　　目前幼儿园走廊环境创设存在诸多问题。首先，未体现幼儿特点，缺乏真正的“儿童化”，即老师以完成任务为目的，为创设环境而创设环境，在环境创设中没有幼儿的参与。老师仅从自己的审美角度出发，虽然加班加点，而做出来的墙饰吸引不了孩子，既剥夺了孩子的参与性，又浪费了老师的时间。其次，为追求新异刺激，环创变换频繁。大家都知道，孩子的好奇心特别强，于是许多老师为了吸引孩子的注意力，频繁地更换环境。其实，这种做法是欠妥的。首先，这造成资源的浪费，降低了所创设环境的实用价值;另外，幼儿园时期正是孩子秩序感养成的关键期，这时环境更换过于频繁，很容易引起孩子的不安全感，也容易养成孩子不稳定的习惯，不利于孩子坚持性和耐性的养成。环境更换的周期一般以一个月以上为宜。再次，环创缺乏系统性，随意性太强，不利于幼儿获得知识和养成秩序感。一个好的环境创设是具有整体性的，能够潜移默化地帮助幼儿建立系统的逻辑思维。因此，我们在创设幼儿园走廊环境时要紧扣主题。
　　走廊环境的创设应与幼儿园教育目标相一致。幼儿园整体环境应处处体现幼儿园育人理念。幼儿园的环境应为幼儿发展着想，真正起到教育与促进幼儿发展的作用，而抛弃那些装饰性过强、为装饰而装饰的环境。如我园以“爱的教育”为办园理念，教育孩子从小学会关爱，教育教师胸怀大爱，教育家长爱孩子，学会理解、包容，所以在环境创设上，我们利用一到三楼的楼梯，分别创设了“爱的歌声”“爱的祝福”“爱在路上”，让环境营造爱的氛围，让家长和孩子在环境中感受浓浓的爱意。
　　走廊环境创设应符合幼儿年龄特点与学期教育目标，引导儿童积极参与环境的创设，大胆表现与创造，真正成为环境的主人。如我园走廊环境根据幼儿小、中、大班年龄特点，结合各自教学内容，分别制定了“爱家乡”“爱祖国”“爱世界，爱和平”的主题内容，这样，走廊就成了集体教育活动的延伸。遇到阴雨天，大、中、小班的孩子们还可以互相参观走廊，巩固、丰富对社会的认知。这样，不但关注了各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注幼儿的个体发展。
　　走廊环境的创设应体现直观与趣味性。孩子的认知以直观、具体为主，因此，教师提供的内容应该是贴近孩子的知识经验并高于孩子的认知且具有很强的趣味性的。例如，我园三楼创设主题结合幼儿教育内容确定为“爱祖国”。在创设时，利用楼梯尽头的空间，通过大幅卡通中国地图和具有中国特色的实物桌椅、茶具直观地点明了楼层主题;走廊南面的墙面采用手绘形式，通过孩子们熟悉的彩图系统展示了我国名胜古迹及历史悠久的文化，如长城、故宫、四大名山、四大发明、文房四宝、古典名著、主要的民族等;走廊北面利用窗台、阳台护栏等悬挂装饰，教师和孩子们用手工呈现他们对祖国的认识与热爱，如利用废旧材料自制的中国象棋、茶艺、扇子、风筝、荷包刺繡、脸谱书法、篆刻、中国龙等，直观、系统地帮助孩子感受中国文明的源远流长。
　　走廊环境的创设应与幼儿产生有机互动。走廊环境就在孩子身边、手边，好的环境能够对孩子产生潜移默化的教育作用，是孩子触手可及并能随时与孩子产生有机互动的。互动的含义包含两层：一是好的环境能够促进幼儿主动参与探索，能激发孩子积极参与的兴趣;二是好的环境应当激发教师和孩子们创造的动力，通过自己的创作不断丰富、充实其内容。例如，主题环境的框架搭建好后，要留一些空间给孩子，让他们通过自己的语言或制作去丰富走廊环境内容，从而实现有效互动。
　　走廊环境的创设应合理利用空间。走廊因其特殊性，都是一面墙面，一面窗台及管道，因此，在创设走廊环境时应巧妙构思，合理利用每一处空间。在墙面上，一般最好采用平面装饰，如幼儿及教师的绘画作品，而在另一面，则可以出现立体的实物或教师、幼儿的手工作品、手绘图片、照片等。同时，还可充分利用走廊顶部，悬挂、布置天空、海洋等背景，再加以点缀，和下面的布置相呼应，融为一体。我园在创设过程中，主要把握了三个要点，即手绘与实景相结合，手工与实物相结合，教师作品与幼儿作品、家长作品相结合，以此来合理利用走廊的有限空间。
　　幼儿的生活能力、学习能力、创造能力等方面的发展来源于其与环境的多方互动。因此，在幼儿园走廊环境的创设过程中，应把教育理念融合其中，巧妙构思，合理布置，处处以孩子为本，以孩子的发展为本，力争给孩子营造一个“激发兴趣，启迪思维，发展能力”的教育环境，用科学的方法引导幼儿和环境相互作用，激发幼儿主动参与，让环境与幼儿对话，让幼儿做环境的主人。
　　（作者单位：江西省高安市筠阳幼儿园）