一、 夸奖要及时。学生做了好事或有了进步，最好当时就给予夸奖和鼓励，这样学生的荣誉感和成就感就会及时得到最大的满足，就会把后面的事情做得更好。
　　数学课上，老师和学生们一起学习了“长方形和正方形的认识”这部分内容。课上学生学习的积极性很高，可以说每个学生都在观察，都在思考，课堂气氛非常活跃。老师用惊讶的语气说：“同学们，你们今天表现得太出色了。这都是你们善于观察周围事物，勤于动脑思考的结果呀！老师真为你们感到高兴！”同学们听了老师的一番话，心里都美滋滋的，听讲也更认真了，就连平时上课经常搞小动作不爱听讲的两位同学也变了，认真听老师说的每一句话，积极回答每一个问题。这位老师趁机在全班同学面前夸奖他们：“今天你们两个学得很认真，观察得也很仔细，你们进步可真大呀！老师相信你们会做得更好的！”他们两个整堂课学得都很认真，不仅学会了新知识，而且学习数学的积极性也提高了。
　　二、 夸奖要善于发现。“聪明孩子都是夸出来的。”我们要从多个角度来看学生，通过开展多种多样的活动发现学生的特长，再真心实意地给予夸奖。
　　晓芸老师教的班上有一个学生，人很老实，从不做违纪的事，你看他天天坐在教室里，既不同别人讲话，也不看书，从不交作业，也并不是不会做，他就是不做，无论你怎么跟他讲道理，他都无动于衷。有时对他真是感到无能为力。今年开学后，晓芸老师在班上发动学生开展长跑活动，每天早上他们在操场上跑步的时候，老师便在一旁观察，她发现这个孩子跑步的姿势非常好看，速度也不错，于是让他比别人多跑了一圈，然后把他叫到面前问他：“你知道老师为什么让你多跑一圈吗？”他说：“不知道。”“因为你跑步的姿势非常美，老师想多看一会儿，也想让你通过练习能在校运会上拿名次，为自己，也为班级争光，你说好不好？”他说：“好！”从此以后，他不但跑步非常的认真了，而且每天的语文作业也能认真完成交给老师批改了。乘着这股东风，晓芸老师又将他编到了一位学习自觉性很强、成绩优秀的学生旁边坐，我想，加上这位同学的帮助，这个孩子是一定会有更大的进步的。
　　三、 夸奖要掌握技巧。有一位父亲，经常辅导孩子学习。一天晚上，孩子把父亲出的几道数学题都做对了，爸爸高兴地说：“你太棒了，够得上一个数学家了。”夸奖之后，父亲又出了几道数学题，满以为他会更努力去做，可不料他只看了两眼就喊道：“我做不了。”孩子的这种态度实在令父亲吃惊。按理讲，孩子受到夸奖之后，会激发他的自信，然而事实上却是孩子不再想做了，这是为什么呢？
　　原来问题就出在父亲的夸奖上。父亲用数学家的称号来称赞孩子，使孩子有些忘乎所以，以为自己确实很了不起。正当他满心高兴的时候，他看到父亲又留下的作业题颇有难度，自己恐怕做不了，而做不了自己还算什么数学家呢？父亲这种言过其实的夸奖使孩子望而却步了，他不敢再做下去，怕破坏了父亲心目中刚刚形成的数学家形象。由此可见，夸奖过分或夸奖不适当都会适得其反。
　　四、 夸奖要有度。夸奖也应有个“度”，千万不可滥用。特别是对于学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又孕育点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花，另一方面，也要客观指出其中的错误，让学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。
　　如在一堂数学课上，教学“几百几十加几百几十几”。教师先让学生自学，自学完了就让学生起来回答。可能内容对学生有一定的难度，起来回答的学生答错了，课堂气氛有些凝固。这时该老师对学生说：错了没关系，老师还没有教呢！这样的评价忽视了客观的标准，评价就会失去魅力。有的老师在教学时学生回答的问题较容易，但老师给予的评价确是：good，good，very good，再加掌声鼓励。这种超值的奖励或许会使学生一时感到高兴，但更会使学生产生错觉，增长深入思考的惰性。长此以往，表扬也会失去价值。
　　责任编辑：白文军