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摘要：在新课程背景下，如何构建高中数学高效课堂是每位一线教师的追求。本文对“双向三段五环节”的课堂结构进行了介绍，通过切身体会总结出打造高效课堂的几点做法与体会。在抓好课前练环节、精心“说课”、问题驱动与小组合作学习相结合、留给学生思维的空间等方面进行了阐述。
关键词：数学 高效 课堂
课堂是教师实施教学的主要阵地，也是学生获取知识、培养数学素质的主要途径。在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为一线教师提高教学质量的关键所在。如何转变教育观念，渗透新课标教育理念，优化课堂教学结构，构建高效课堂理所当然成为我们一线教师认真思考积极探索的课题。
数学高效课堂教学是相对于课堂教学低效性而言的。课堂教学高效性是通过教师的主导性来引领学生积极主动地参与学习的思维过程，在一定时间内高效率、高质量地完成一定的教学任务，以确保学生在学业上有最大化的收获，促使学生获得高效的发展。
我校的课堂结构是“双向三段五环节”。所谓“三段”就是课前、课中、课后三个阶段；所谓“五环”就是课前自学、预习反馈——问题情境、先学后教——过程探究、体系生成——知能提升、当堂达标——课后指导、完善教学五个环节。我校自从开展“三段五环”课堂教学模式以来，在课堂教学的高效性上取得了丰硕的成果。现就如何构建高效课堂，谈谈我的几点做法与体会。
一、抓好课前练环节——积极进入学习状态
我校“双向三段五环节”课堂教学模式第一个环节是课前自学，要求学生在导学案的导学下进行自主预习。教师上课的首要任务是检查学生的预习情况和效果，检查的形式可以多种多样，可以采用小组检查，可以采用教师检查。我在每节上课前都要精选1到2道基础性的典型题目进行课前练，教师给予适时点评。选题的意图可以是巩固昨天课堂学习的内容从而训练基本技能，可以是复习相关的知识点达到温故知新，也可以是检测本节课对基本内容的预习效果。
事实证明，这一环节带来了良好的效果，体现有以下几点：
（1）培养学生的应变能力。学生不知道老师今天会出什么题目，完全是现场发挥，可以很好的模拟考试状态，提高了实战能力，学生在上课前非常期望这一环节。
（2）培养专注力。课前练环节可以让学生马上进入学习状态，从课间的分散的注意力转移到课内集中的注意力，为本节课高效学习打下坚实的基础。
（3）了解学情，及时变换教学策略。课前练环节可以更深入地了解学情，教师可以根据学情及时调整教学策略，这是在集体备课，个人备课的基础上进行的机智性备课。
二、精心“说课”——及时找准学习方向
课前练结束后，教师就要组织引导学生学习本课的主体内容。在学习主体内容之前，我都要“说课”分析本章或本节地位、重点、难点、考点，引起学生的心理上的重视。当然，学生课前已经做了预习，对本节课大致有了了解，教师可以先让优秀生总结概述本节课的学习目标、重点、难点，然后教师给予适当点评。
例如：在学习数学选修2-1§3.2立体几何中的向量方法时，分析如下：
本大节的学习目标是会用向量法判断平行关系、垂直关系；会利用直线的方向向量，平面的法向量求解空间角；了解点面距公式。重点是判断平行关系、垂直关系、求解空间角。难点是求解线面角。考试题型是选择题、大题，并且每年高考中必有一道小题5分或者4分，一道大题12分。
事实证明，这一环节也就是1至2分钟。但在这短短的时间里学生能做到明确课内任务，把握学习方向，分配好注意力，从而提高课堂学习效率。
三、问题驱动与小组合作学习相结合——生生，师生多向交流
学生学习的主要任务是掌握知识，培养能力，提高素质，发展兴趣。这个目标的实现需要有价值的问题做引领，通过对问题的思考体会知识如何运用，在解题过程中培养学生的思维能力，动手操作能力。在教学过程中，教师设计2至3个有价值的问题链对于提升本节课的质量与效率起到关键性的作用。
例如：我在讲解抛物线的焦点弦问题时，我步步深入设计了几个探究点：
已知：抛物线的方程为 ，过焦点F的弦AB交抛物线于 ， 两点，且弦AB的倾斜角为 ，
教师提出问题后，要留给学生的一定的思考时间与空间。学生独立思考后形成个人见解，学生由于原有知识水平和认知能力的差异，所形成的个人见解也各异。这时，教师组织学生合作学习，让学生按学习小组展开讨论，说出各自的学习心得或疑惑，让学生在双向或多向交流中参与学习，形成小组成果。教师引导小组代表将小组讨论的共识和个别差异以交流的形式展现出来，进一步拓展全班学生的思路。最后，教师将教学的重点、难点及未达成共识的疑点提出来，尽量让学生从“小组认识”到“正确检验”的辩论，使其参与到感知、探究、理解、自主解决问题获取知识的全过程，让思维撞击出智慧的火花，激发其创造的欲望。
四、留给学生思维的空间——让学生长出想象的翅膀
现代教师的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激发学生的兴趣，培养学生的分析能力、独立思考能力，让学生学会学习。这就要求教师在教学中要由过去的重视教师教转变成新课标要求的重视学生学；由过去重视学生知识的积累转变成重视学生思维的发展，把思维的空间和自主时间还给学生。因此，教师在教学中不求每一步都讲解清楚、透彻，可以有意跳步，制造思维的“障碍”；或者设置悬念，留给学生空白，让学生课下去探索；或进行变式拓展培养发散性思维。教师要敢于放手培养学生的想象能力、探索能力，动手能力，特别关注培养学生创造性或独特性的理解和表达，这为打造高效课堂创造了上升的空间，也为课上与课下学习的连续性打下了基础。
打造高中数学高效课堂是每位数学教师一生的追求，一线教师要在今后的教学实践中不断地探索、研究、积累、总结、创新。一线教师要真正做到让学生轻松、愉快、主动、高效地学习数学，全面提高学生数学素质，追求高质量、高效益的课堂。
参考文献
[1]付洪伟.构建数学高效课堂的策略[J].教育导报.2010.8
关键词：数学 高效 课堂
课堂是教师实施教学的主要阵地，也是学生获取知识、培养数学素质的主要途径。在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为一线教师提高教学质量的关键所在。如何转变教育观念，渗透新课标教育理念，优化课堂教学结构，构建高效课堂理所当然成为我们一线教师认真思考积极探索的课题。
数学高效课堂教学是相对于课堂教学低效性而言的。课堂教学高效性是通过教师的主导性来引领学生积极主动地参与学习的思维过程，在一定时间内高效率、高质量地完成一定的教学任务，以确保学生在学业上有最大化的收获，促使学生获得高效的发展。
我校的课堂结构是“双向三段五环节”。所谓“三段”就是课前、课中、课后三个阶段；所谓“五环”就是课前自学、预习反馈——问题情境、先学后教——过程探究、体系生成——知能提升、当堂达标——课后指导、完善教学五个环节。我校自从开展“三段五环”课堂教学模式以来，在课堂教学的高效性上取得了丰硕的成果。现就如何构建高效课堂，谈谈我的几点做法与体会。
一、抓好课前练环节——积极进入学习状态
我校“双向三段五环节”课堂教学模式第一个环节是课前自学，要求学生在导学案的导学下进行自主预习。教师上课的首要任务是检查学生的预习情况和效果，检查的形式可以多种多样，可以采用小组检查，可以采用教师检查。我在每节上课前都要精选1到2道基础性的典型题目进行课前练，教师给予适时点评。选题的意图可以是巩固昨天课堂学习的内容从而训练基本技能，可以是复习相关的知识点达到温故知新，也可以是检测本节课对基本内容的预习效果。
事实证明，这一环节带来了良好的效果，体现有以下几点：
（1）培养学生的应变能力。学生不知道老师今天会出什么题目，完全是现场发挥，可以很好的模拟考试状态，提高了实战能力，学生在上课前非常期望这一环节。
（2）培养专注力。课前练环节可以让学生马上进入学习状态，从课间的分散的注意力转移到课内集中的注意力，为本节课高效学习打下坚实的基础。
（3）了解学情，及时变换教学策略。课前练环节可以更深入地了解学情，教师可以根据学情及时调整教学策略，这是在集体备课，个人备课的基础上进行的机智性备课。
二、精心“说课”——及时找准学习方向
课前练结束后，教师就要组织引导学生学习本课的主体内容。在学习主体内容之前，我都要“说课”分析本章或本节地位、重点、难点、考点，引起学生的心理上的重视。当然，学生课前已经做了预习，对本节课大致有了了解，教师可以先让优秀生总结概述本节课的学习目标、重点、难点，然后教师给予适当点评。
例如：在学习数学选修2-1§3.2立体几何中的向量方法时，分析如下：
本大节的学习目标是会用向量法判断平行关系、垂直关系；会利用直线的方向向量，平面的法向量求解空间角；了解点面距公式。重点是判断平行关系、垂直关系、求解空间角。难点是求解线面角。考试题型是选择题、大题，并且每年高考中必有一道小题5分或者4分，一道大题12分。
事实证明，这一环节也就是1至2分钟。但在这短短的时间里学生能做到明确课内任务，把握学习方向，分配好注意力，从而提高课堂学习效率。
三、问题驱动与小组合作学习相结合——生生，师生多向交流
学生学习的主要任务是掌握知识，培养能力，提高素质，发展兴趣。这个目标的实现需要有价值的问题做引领，通过对问题的思考体会知识如何运用，在解题过程中培养学生的思维能力，动手操作能力。在教学过程中，教师设计2至3个有价值的问题链对于提升本节课的质量与效率起到关键性的作用。
例如：我在讲解抛物线的焦点弦问题时，我步步深入设计了几个探究点：
已知：抛物线的方程为 ，过焦点F的弦AB交抛物线于 ， 两点，且弦AB的倾斜角为 ，
教师提出问题后，要留给学生的一定的思考时间与空间。学生独立思考后形成个人见解，学生由于原有知识水平和认知能力的差异，所形成的个人见解也各异。这时，教师组织学生合作学习，让学生按学习小组展开讨论，说出各自的学习心得或疑惑，让学生在双向或多向交流中参与学习，形成小组成果。教师引导小组代表将小组讨论的共识和个别差异以交流的形式展现出来，进一步拓展全班学生的思路。最后，教师将教学的重点、难点及未达成共识的疑点提出来，尽量让学生从“小组认识”到“正确检验”的辩论，使其参与到感知、探究、理解、自主解决问题获取知识的全过程，让思维撞击出智慧的火花，激发其创造的欲望。
四、留给学生思维的空间——让学生长出想象的翅膀
现代教师的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激发学生的兴趣，培养学生的分析能力、独立思考能力，让学生学会学习。这就要求教师在教学中要由过去的重视教师教转变成新课标要求的重视学生学；由过去重视学生知识的积累转变成重视学生思维的发展，把思维的空间和自主时间还给学生。因此，教师在教学中不求每一步都讲解清楚、透彻，可以有意跳步，制造思维的“障碍”；或者设置悬念，留给学生空白，让学生课下去探索；或进行变式拓展培养发散性思维。教师要敢于放手培养学生的想象能力、探索能力，动手能力，特别关注培养学生创造性或独特性的理解和表达，这为打造高效课堂创造了上升的空间，也为课上与课下学习的连续性打下了基础。
打造高中数学高效课堂是每位数学教师一生的追求，一线教师要在今后的教学实践中不断地探索、研究、积累、总结、创新。一线教师要真正做到让学生轻松、愉快、主动、高效地学习数学，全面提高学生数学素质，追求高质量、高效益的课堂。
参考文献
[1]付洪伟.构建数学高效课堂的策略[J].教育导报.2010.8