乡土资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民俗风情、传统文化、生产和生活经验等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”，要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能”。乡土资源来源于幼儿所生存的环境，是幼儿随时随地能够感受到的事物和情境，是幼儿所熟悉和乐于接受的，也是大自然赋予的隐形资产，具有教育资源的“独特”“鲜活”和其教育价值的无穷性。基于乡土资源对幼儿进行本土化教育，可以激发幼儿主动探究本土文化的热情和兴趣， 拓展活动空间， 促进幼儿的全面发展，还能萌发幼儿知家乡、爱家乡、热爱大自然的情感。
　　利用乡土资源创设环境
　　北京市通州区如意中心幼儿园地处核心区，毗邻大运河和西海子公园。大运河、燃灯塔、特色小吃、拔地而起的高楼大厦……日新月异的新城建设和变化，都是我园幼儿可见可闻、可理解可接受的“乡土教育资源”。因而，我在认真领会《纲要》所提出的“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要根据本《纲要》，从本地、本园出发，结合本班实际制定切实可行的工作计划并灵活地执行”精神的基础上，紧密结合实际，以乡土资源为切入点，扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿在受到情感陶冶的同时增进对社会与自然的感知与了解。利用和创设环境来有效促进幼儿的发展。例如，鼓励幼儿收集新华大街、大运河畔的树叶，用来装点教室环境：将树枝涂上不同的颜色，或者把它放进花盆摆放在美工区角落，再在树枝上挂上幼儿的折纸作品《树叶》；或者将树枝放入操作区，让幼儿在手工课上自主选择铁丝、毛线、扭扭棒等辅助材料，通过大胆想象、相互合作，做出手枪、星星、簸箕等作品……再如，发动家长利用节假日带领幼儿到大运河森林公园、南街胡同、八里桥等地“寻找我眼中的通州历史”，再将幼儿收集的各景点图片和照片张贴在班级主题墙上，贴上该景点的名称和卡片。总之，利用乡土资源引导幼儿参与环境创设，能够使幼儿更加了解通州的风土人情，萌发他们知通州、爱通州的情感。
　　用乡土资源丰富课程内容
　　围绕周边资源，开展教学活动 我园紧邻的西海子公园不但风景秀美，还有远近闻名的燃灯塔、李卓吾墓。基于此，我们围绕“美丽的西海子”主题，开展了“美丽的西海子”的谈话活动、“燃灯塔”的艺术活动、“家乡的烈士李卓吾”的社会活动、“记录春天”“有趣的蝴蝶”的科学活动、“踏春天的西海子”的健康活动等。就这样以自然资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，使幼儿更加关心社会、了解社区，更加关注周围的生活，使幼儿能够轻松愉快地融入社会。
　　结合民俗文化，开展教学活动 通州的小吃很多：大顺斋的糖火烧、小楼的烧鲇鱼、永顺的炸鸡……为充分展示风味独特的“美食文化”，我们从小吃的起源、制作材料、工艺等线索展开，开展“美味小吃店”教育活动，活动贴近幼儿生活，他们又很熟悉，比较容易激发他们的兴趣。在开展活动前，先让家长带领幼儿品尝和了解一种风味小吃，了解这种小吃的制作、吃法等，再在班级内设置劳作区、家乡风味小吃等主题展示区。活动中，有些幼儿带来了糖卷果的制作过程视频，有的带来了美食小拼盘的彩泥作品，有的带来了大顺斋的糖火烧，他们积极参与活动，并通过操作、交流等形式充分利用各种感官尝试、探索、体验，了解通州小吃的种类、特点等。在幼儿探索过程中，通州美食深深印在了孩子们的心里。
　　寓教于乐，传承民间游戏
　　引领幼儿参与收集本地区民间游戏的活动，幼儿园从中筛选好的民间游戏，并细分为角色、益智、运动等类别供幼儿参与。然后，将民间游戏融入幼儿的一日生活，按照幼儿的年齡：引导小班幼儿参与简单的有儿歌伴随的游戏，如“拉大锯”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等；中班幼儿大多活泼好动，喜欢有故事情节的活动，可以参与如“投沙包”等趣味性、游戏性较强又有一定难度的游戏；大班幼儿的各方面能力不断提高，喜欢有竞争性、挑战性的活动，可以参与需要两人或多人配合的“跳皮筋”“跳房子”“滚铁环”等游戏……通过不定期地开展游戏、竞赛，我们激发幼儿的参加兴趣并给予适当激励，让他们在潜移默化中感受传统民间游戏的魅力。
　　一方水土养育一方儿女。大自然、大社会是我们的活教材，利用乡土资源开展幼儿教学活动是书本无法代替的。使教育回归幼儿熟悉的生活，不仅促进了幼儿良好行为品质的形成，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力和社会性发展，还培养了幼儿知家乡、爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用，更盘活了教育的源头。
　　（作者单位：北京市通州区如意中心幼儿园）