论文部分内容阅读
摘 要：本文在分析师生互动的内涵、分类和作用基础上，从教师角度提出了促进师生互动的方法和途径。一是教师必须具有较高的专业水平；二是教师要尊重学生，以平等的姿态对待学生，尊重学生的人格与自由；三是通过实施积极鼓励政策，促进学生的互动热情；同时，教师必须注重自身外在形象，端庄稳重。
关键词：师生互动；内涵；作用；方法途径
师生互动是指教学及生活中所发生的一系列的师生之间的交流与影响。师生互动有广义和狭义之分。广义互动是指教师和学生之间发生的一系列作用和影响。这种互动不论发生在师生群体之间还是在师生个体之间，发生在教育教学情境中还是发生在教育教学情境之外的社会生活，都会导致双方心理行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下，教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。师生互动是发生在多种情境中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。
综合以上关于师生互动内涵的论说，笔者认为师生互动首先是师生之间一种动态关系的反映，是师生之间一种不断变化的相互作用与相互影响的过程。其次，师生互动是一种社会学系的建构过程，通过师生的人际互动，使得整个社会共同体完成对知识的意义建构。第三，师生互动是学生个体社会化过程的一个重要组成部分。第四，师生互动促使学生个性化发展。鉴于师生互动在教育教学中的关键地位，本文拟从师生互动的类型、功能和作用、要素评价方法和途径等方面进行探索，以期为进一步优化师生互动提供借鉴。
一、师生互动的类型
师生互动分类既可按照对象及角色关系进行，也可按行为属性进行。按照对象以及角色关系，师生互动可以分为师个互动、师班互动和师组互动。
师个互动是教师对学生个体的单个互动，反映了教师与学生个体之间的关系，具有预期目的与明确方向，这种互动通常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈及个别辅导和直接接触等。师个互动反映了教师对学生的偏爱，以及学生对教师的评价。
师班互动是教师行为指向学生群体的师生互动。在此种互动中，学生常常会认为自己对老师的反应行为是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立的个体行为。此类互动常常出现于组织教学、课堂讲授和课堂提问等组织教学过程中。
师组互动是教师与学习小组之间的互动。在此类互动中，教师要对学习小组进行讲解、课堂提问和课堂评价等。在我国，学习小组并没有成为真正有意义的互动群体，合作学习的意义也没有得到应有重视。
按照行为属性，师生互动可划分为控制—服从型、控制—反控制型和相互磋商型。在控制—服从型师生互动中，服从是教师对于学生课堂行为属性的一种制度规定，学生对老师的控制则表现为服从。在控制—反控制型师生互动中，学生对于教师的大多数行为采取服从态度，但有时也会反对，表现为反控制型，当学生的反控制行为达到一定程度时，师生互动就会发展为相互对抗。相互磋商型是在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚的压力下进行一种相互磋商的互动模式。
二、师生互动的作用
师生互动的功能是多种多样的。作为一种交往，师生互动具有传达信息和满足个体心理需要的功能。苏联心理学家洛默夫认为交往具有信息沟通、思想沟通和情感沟通等功能。从教学的角度看，师生互动让教师贴近学生，以情动人，以理服人，让学生充满激情地去学习，从教和学两个方面提高效率。同时，师生互动还具有教育意义。通过教学和日常教育，师生共同参与，实现观点信息、情感信念、态度价值和行为习惯等方面的互动，最终达到促进学生综合素质提高的根本目的。
三、影响师生互动的要素分析
师生互动不仅受到主观因素的影响，也受到一些客观环境因素的影响。笔者认为，影响师生互动的要素主要包括教学情境与氛围、目标追求、师生认同、角色定位等。
1.教学情景与氛围。良好的教学情境与氛围不仅能让老师提高教学效率，以积极轻松的教学心态来讲授知识，还能让学生无后顾之忧，积极愉快，投入到学习中去。只有师生之间建立和谐愉悦的教学情境，师生相互尊重，相互信任，形成和谐的人际关系，才能在提高教学质量的同时，促进学生身心健康全面发展。
2.目标追求。师生教与学的积极性及其方向的一致性是教学有效性的重要前提。师生的积极性主要受各自内在动机的驱使，而内在动机又是在相互需要和相互满足的共同作用下产生的。因此，师生互动必须坚持师生共同目标追求这一基本原则。
3.师生认同。师生相互认同对师生互动的影响取决于师生自我认知与对方认知的同一。而个性因素在这一过程中发挥了重要影响。师生互动过程中，不时地表现出喜欢或厌恶对方的某些品质。如学生喜欢热心负责、上课生动有趣、活泼、守信用、讲民主的老师，厌恶体罚、不公正、作业过多、要求过严的老师。对于一些问题的处理，不同个性的教师采取的方式往往不同。所以，教师应该要了解学生、因材施教，而学生也要了解教师的教学风格。只有这样，二者才能相互适应，相互认同，形成良性师生互动。
4.角色定位。在师生互动中，师生都扮演着与自身地位相适应的角色，并根据对方的角色表现去认知对方。教师在学生面前表现出教师、學者和顾问的形象，而学生表现为学习者、合作者和竞争者的形象。但这些形象在师生互动的过程中也随着情境的变化不断转换，所以师生要时刻调整自己的角色，使二者相互认同，相互匹配，形成良好和谐的师生互动。
四、促进师生互动的方法和途径
1.教师必须具有较高的专业水平。学生往往会崇拜学识渊博、谈笑风生的教师。这就需要教师就较高的专业知识水平和较丰富的课外知识与经验，这样才能贴近学生，让学生敞开心扉，形成师生平等交流与互动的良好氛围。
2.教师要尊重学生。教师以平等的姿态对待学生，尊重学生的人格与自由。教师对学生的尊重体现在以下几个方面：一是尊重学生的兴趣与自由。二是尊重学生的情绪情感。每个学生都是一个小宇宙，都有独立的情感世界。三是尊重学生的个性差异。四是要尊重学生的理想与志向。人各有志，每个学生生存的环境的不同，志向也就不同，所以教师需要采取正确方法，积极鼓励并加以引导。
3.激发学生的互动热情。一般来说，每个学生都有参与教学活动的愿望与需要，但是由于条件限制，有些被扼杀，所以更需要教师创设一定的条件与教学情境，运用多种策略与手段激发互动热情。一般可采取以下几种激励措施：
一是成功激励法。每个人都渴望成功，成功会让学生感受到努力之后的喜悦，而这种喜悦与信心又会转化为强大动力引导下一次成功。所以教师应该因材施教，帮助不同水平的学生制定不同的目标与任务，使他们在竞争中感受成功的喜悦，在此之上给学生以新的期待，这样才更能激发出他们的潜力。
二是评价激励法。对于不同水平的学生要采取不同的评价机制，来激发学生学习与交往的主动性。对于优等生，要进一步培养其进取心；对于后进生，要保护其自尊心，并给予更多的关心与关注；对于性格内向自卑的学生，则要以情动人，使其感受到温暖，并转化为学习与交往的动力。
4教师的外在表现。作为一名教师，穿着端庄给学生一个良好的印象。如果穿着过于暴露时尚，则会让学生感觉浮躁，不但会形成不良风气，还会让学生不尊重教师；穿得过于严肃拘谨，则会让学生感觉压抑。穿着得体，不但能使学生敬仰之情油然而生，还能让学生更接近教师，实现良性师生互动。
总之，师生互动作为一种重要的教育教学，不仅能促进师生之间的交流，增进师生之间的了解，更能提高教学效率，使学生真正成为学习的主人。随着时代的变化，师生之间出现了新的变化，因此在实现全面师生互动的过程中，还要与时俱进，付出更多的努力。
参考文献：
[1]左斌.课堂师生互动的心理学研究[M].华中师范大学出版社，2002.
[2]吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997，（2）：64-71.
[3]朱月仙.浅谈小学教学过程中的师生互动[J].现代教育研究，2012，（4）.
[4]汪方昶，黄丽珍.语文教学过程中如何进行心理健康教育[J].语文教学通讯：初中（B），2001.
关键词：师生互动；内涵；作用；方法途径
师生互动是指教学及生活中所发生的一系列的师生之间的交流与影响。师生互动有广义和狭义之分。广义互动是指教师和学生之间发生的一系列作用和影响。这种互动不论发生在师生群体之间还是在师生个体之间，发生在教育教学情境中还是发生在教育教学情境之外的社会生活，都会导致双方心理行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下，教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。师生互动是发生在多种情境中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。
综合以上关于师生互动内涵的论说，笔者认为师生互动首先是师生之间一种动态关系的反映，是师生之间一种不断变化的相互作用与相互影响的过程。其次，师生互动是一种社会学系的建构过程，通过师生的人际互动，使得整个社会共同体完成对知识的意义建构。第三，师生互动是学生个体社会化过程的一个重要组成部分。第四，师生互动促使学生个性化发展。鉴于师生互动在教育教学中的关键地位，本文拟从师生互动的类型、功能和作用、要素评价方法和途径等方面进行探索，以期为进一步优化师生互动提供借鉴。
一、师生互动的类型
师生互动分类既可按照对象及角色关系进行，也可按行为属性进行。按照对象以及角色关系，师生互动可以分为师个互动、师班互动和师组互动。
师个互动是教师对学生个体的单个互动，反映了教师与学生个体之间的关系，具有预期目的与明确方向，这种互动通常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈及个别辅导和直接接触等。师个互动反映了教师对学生的偏爱，以及学生对教师的评价。
师班互动是教师行为指向学生群体的师生互动。在此种互动中，学生常常会认为自己对老师的反应行为是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立的个体行为。此类互动常常出现于组织教学、课堂讲授和课堂提问等组织教学过程中。
师组互动是教师与学习小组之间的互动。在此类互动中，教师要对学习小组进行讲解、课堂提问和课堂评价等。在我国，学习小组并没有成为真正有意义的互动群体，合作学习的意义也没有得到应有重视。
按照行为属性，师生互动可划分为控制—服从型、控制—反控制型和相互磋商型。在控制—服从型师生互动中，服从是教师对于学生课堂行为属性的一种制度规定，学生对老师的控制则表现为服从。在控制—反控制型师生互动中，学生对于教师的大多数行为采取服从态度，但有时也会反对，表现为反控制型，当学生的反控制行为达到一定程度时，师生互动就会发展为相互对抗。相互磋商型是在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚的压力下进行一种相互磋商的互动模式。
二、师生互动的作用
师生互动的功能是多种多样的。作为一种交往，师生互动具有传达信息和满足个体心理需要的功能。苏联心理学家洛默夫认为交往具有信息沟通、思想沟通和情感沟通等功能。从教学的角度看，师生互动让教师贴近学生，以情动人，以理服人，让学生充满激情地去学习，从教和学两个方面提高效率。同时，师生互动还具有教育意义。通过教学和日常教育，师生共同参与，实现观点信息、情感信念、态度价值和行为习惯等方面的互动，最终达到促进学生综合素质提高的根本目的。
三、影响师生互动的要素分析
师生互动不仅受到主观因素的影响，也受到一些客观环境因素的影响。笔者认为，影响师生互动的要素主要包括教学情境与氛围、目标追求、师生认同、角色定位等。
1.教学情景与氛围。良好的教学情境与氛围不仅能让老师提高教学效率，以积极轻松的教学心态来讲授知识，还能让学生无后顾之忧，积极愉快，投入到学习中去。只有师生之间建立和谐愉悦的教学情境，师生相互尊重，相互信任，形成和谐的人际关系，才能在提高教学质量的同时，促进学生身心健康全面发展。
2.目标追求。师生教与学的积极性及其方向的一致性是教学有效性的重要前提。师生的积极性主要受各自内在动机的驱使，而内在动机又是在相互需要和相互满足的共同作用下产生的。因此，师生互动必须坚持师生共同目标追求这一基本原则。
3.师生认同。师生相互认同对师生互动的影响取决于师生自我认知与对方认知的同一。而个性因素在这一过程中发挥了重要影响。师生互动过程中，不时地表现出喜欢或厌恶对方的某些品质。如学生喜欢热心负责、上课生动有趣、活泼、守信用、讲民主的老师，厌恶体罚、不公正、作业过多、要求过严的老师。对于一些问题的处理，不同个性的教师采取的方式往往不同。所以，教师应该要了解学生、因材施教，而学生也要了解教师的教学风格。只有这样，二者才能相互适应，相互认同，形成良性师生互动。
4.角色定位。在师生互动中，师生都扮演着与自身地位相适应的角色，并根据对方的角色表现去认知对方。教师在学生面前表现出教师、學者和顾问的形象，而学生表现为学习者、合作者和竞争者的形象。但这些形象在师生互动的过程中也随着情境的变化不断转换，所以师生要时刻调整自己的角色，使二者相互认同，相互匹配，形成良好和谐的师生互动。
四、促进师生互动的方法和途径
1.教师必须具有较高的专业水平。学生往往会崇拜学识渊博、谈笑风生的教师。这就需要教师就较高的专业知识水平和较丰富的课外知识与经验，这样才能贴近学生，让学生敞开心扉，形成师生平等交流与互动的良好氛围。
2.教师要尊重学生。教师以平等的姿态对待学生，尊重学生的人格与自由。教师对学生的尊重体现在以下几个方面：一是尊重学生的兴趣与自由。二是尊重学生的情绪情感。每个学生都是一个小宇宙，都有独立的情感世界。三是尊重学生的个性差异。四是要尊重学生的理想与志向。人各有志，每个学生生存的环境的不同，志向也就不同，所以教师需要采取正确方法，积极鼓励并加以引导。
3.激发学生的互动热情。一般来说，每个学生都有参与教学活动的愿望与需要，但是由于条件限制，有些被扼杀，所以更需要教师创设一定的条件与教学情境，运用多种策略与手段激发互动热情。一般可采取以下几种激励措施：
一是成功激励法。每个人都渴望成功，成功会让学生感受到努力之后的喜悦，而这种喜悦与信心又会转化为强大动力引导下一次成功。所以教师应该因材施教，帮助不同水平的学生制定不同的目标与任务，使他们在竞争中感受成功的喜悦，在此之上给学生以新的期待，这样才更能激发出他们的潜力。
二是评价激励法。对于不同水平的学生要采取不同的评价机制，来激发学生学习与交往的主动性。对于优等生，要进一步培养其进取心；对于后进生，要保护其自尊心，并给予更多的关心与关注；对于性格内向自卑的学生，则要以情动人，使其感受到温暖，并转化为学习与交往的动力。
4教师的外在表现。作为一名教师，穿着端庄给学生一个良好的印象。如果穿着过于暴露时尚，则会让学生感觉浮躁，不但会形成不良风气，还会让学生不尊重教师；穿得过于严肃拘谨，则会让学生感觉压抑。穿着得体，不但能使学生敬仰之情油然而生，还能让学生更接近教师，实现良性师生互动。
总之，师生互动作为一种重要的教育教学，不仅能促进师生之间的交流，增进师生之间的了解，更能提高教学效率，使学生真正成为学习的主人。随着时代的变化，师生之间出现了新的变化，因此在实现全面师生互动的过程中，还要与时俱进，付出更多的努力。
参考文献：
[1]左斌.课堂师生互动的心理学研究[M].华中师范大学出版社，2002.
[2]吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997，（2）：64-71.
[3]朱月仙.浅谈小学教学过程中的师生互动[J].现代教育研究，2012，（4）.
[4]汪方昶，黄丽珍.语文教学过程中如何进行心理健康教育[J].语文教学通讯：初中（B），2001.