论文部分内容阅读
【摘要】在高中历史教学当中，史料教学与历史教学效益存在着相互依托，相互辅助的作用。历史教学中可以运用史料教学佐证教材的知识点，培养学生的历史研究能力，便于补充历史事实，使学生有历史史料的铺垫之后，可以对历史的学习更有动力。
【关键词】高中历史 史料教学 依存度
一、引导
在以往的历史教学中，多数是以课本上的内容为主，学生的主导地位不明显，导致学生对于历史的学习兴趣较弱。历史史料的合理运用，可以极大地加深教学的深度，并对于培养学生历史学习的兴趣也会有很大的帮助。但史料教学不能只依靠教材上的内容，教师势必要找寻其他的史料来进行辅助教学，提升历史教学的效率。本文主要以史料教学与高中历史教学效益的依存度展开讨论。
二、目前高中历史教学中存在的问题
（一）学生的学习效率不高
学生在以往历史学习当中，只是以死记硬背的方式去学习，而高中课业较为繁重，如果仅以背诵的方式去学习，不是在理解的基础上，则学生学习效率自然不会提升。高中历史相对于初中历史来说，更多的是需要学生在理解的基础上，透过历史进行反思，并形成自己的思想。所以如果教师仅以课本上的内容进行讲解，学生对于历史事件的理解不够透彻，对于掌握和树立正确的价值观难度较大，这与历史教学的初衷相悖。
（二）学生学习兴致不高
受应试教育的影响，教师更多关注的是学生的文化课成绩，在课堂的教学当中，主要是以课本上的重难点进行讲解。学生在没有了解历史背景的情况下进行学习，对于历史自然不会产生太大的兴趣。而且在目前的课堂当中，学生已经形成了机械化的学习模式，并没有基于理解的基础上，使得学生对于教师讲解产生一定的依赖性，课堂较为乏味，学生缺乏学习热情度。
三、史料教学与高中历史教学效益的依赖程度探析
（一）佐证教材知识点，培养学生历史研究能力
历史课本当中也存在一定的史料资料。教师利用书本当中的史料授课，有助于佐证教材知识点，拓展学生的视野，便于学生更好的理解课本上的内容。教师也可以引入一些权威史料，对书本当中较为难以理解的知识点展开验证，树立学生从历史课本出发的思维，有助于学生掌握书本上的重难点。例如讲解《汉字与书法》一课时，颜真卿所流传的字体，后人称为颜派，其所写的楷书具有端庄雄厚、气势大度的特点。教师可以对学生普及颜真卿相关历史资料，创建丰富的人物背景，使学生从人物本身的性格特征为出发点，来进一步了解颜真卿的字体。
史料：“叛军攻下东都洛阳，派段子光送李憕、卢奕、蒋清的头到河北示众。颜真卿担心大家害怕，哄各位将领说：“我一向认识李憕等人，这些头都不是他们的。”于是杀了段子光，把三颗头藏起来。过了些时候，用草编个人体，接上头，装殓后祭奠，设灵位哭祭他们。
颜真卿，看着亲人朋友的首级，不能相认，勉强笼络着随时可能溃散和哗变的军队，还要继续战斗下去，为人物增添了悲剧的色彩。同时通过史料相关的描述，也能感受到颜真卿的性格特点，能够使学生通过相关的史料学习，更深入的了解和掌握颜真卿的书法特点。
（二）补充历史事实，培养学生正确的情感态度和价值观
高中学生在学习上已经逐渐形成了自我意识，所以教师要根据学生的性格特点，注重学生对于历史事件的理解过程。不单单只是关注历史事件的记忆，更要通过更高的层次，分析历史事件以及对历史事件的评述。通过史料进行学习，可以帮助学生更加全面的了解历史事件，从而使学生更深刻的理解历史事件及人物。例如在讲解《近代科学技术革命》相关的内容时，可以运用相关的史料进行补充：
史料：“爱迪生出生于較为贫困的家庭，进学校读书时已经8岁了，但只读了3个月，就不得不退学回家，由母亲帮助他自学。12岁时因家庭困难，在列车上卖报，16岁发明了自动定时发报机，一生中共完成了2000多项的发明，1931年去世，全美国熄灯以示哀悼”
通过史料的补充，学生对于爱迪生的了解不限于发明电灯泡，而是一个伟大的发明家。教师借助史料进行延伸，引导学生思考爱迪生身上优秀的品质，以及对科学执着的追求。让学生看到教科书之外的风景，形成科学精神与人文情怀相结合的价值认识，使学生对于历史的了解更加深入。
（三）引领历史反思，使学生形成自我的历史观念
新课标的推进，更明确了学生在课堂当中的主体地位。鼓励学生透过课本上的内容进行大胆的思考，以及积极地探索。所以教师应该顺应教育的改革，改善以往的教学方式，尊重学生在课堂上的主导地位。例如在讲解李鸿章这个人物时，学生对于李鸿章的评价出现了两极化的态度。教师可以提供相关的史料供学生参考。
史料一：“举天下之人恶之，斯可谓非常之奸雄矣乎。举天下人而誉之，斯可谓非常之豪杰矣乎....彼于未死之前，当责任而不可辞，然未尝有立百年大计以遗后人之志。”
史料二：“其始也平发夷捻，所至有功，则杯水芥舟之谓也;及其登坛理国交，着着失败，贻羞至于无已者何也？置杯焉则胶，水浅而舟大也”
通过这两段史料的记载，学生可以发现，李鸿章为中国近代化的发展做出了极大的贡献。但作为外交官，屡屡签订不平等条约，固然存在不可取之处，但归根结底是清朝政局的腐败。通过史料可以让学生正确的了解人物特征，明确了“论从史出”的历史思维。
四、结语
史料的辅助教学是提升学生历史学习的有效方法。学生通过史料的学习，对于历史人物和事件的理解更加深入，也能够拓展学生的视野，让学生更乐于学习历史、了解历史，并通过思考历史，展望未来。
【参考文献】
[1]樊雪菲. 基于史料实证素养培养的高中历史课堂教学探究与实践[D].安庆师范大学，2020.
[2]董玲.论史料教学对高中历史教学的意义与方法思索[J].中国农村教育，2020（16）：58-59.
【关键词】高中历史 史料教学 依存度
一、引导
在以往的历史教学中，多数是以课本上的内容为主，学生的主导地位不明显，导致学生对于历史的学习兴趣较弱。历史史料的合理运用，可以极大地加深教学的深度，并对于培养学生历史学习的兴趣也会有很大的帮助。但史料教学不能只依靠教材上的内容，教师势必要找寻其他的史料来进行辅助教学，提升历史教学的效率。本文主要以史料教学与高中历史教学效益的依存度展开讨论。
二、目前高中历史教学中存在的问题
（一）学生的学习效率不高
学生在以往历史学习当中，只是以死记硬背的方式去学习，而高中课业较为繁重，如果仅以背诵的方式去学习，不是在理解的基础上，则学生学习效率自然不会提升。高中历史相对于初中历史来说，更多的是需要学生在理解的基础上，透过历史进行反思，并形成自己的思想。所以如果教师仅以课本上的内容进行讲解，学生对于历史事件的理解不够透彻，对于掌握和树立正确的价值观难度较大，这与历史教学的初衷相悖。
（二）学生学习兴致不高
受应试教育的影响，教师更多关注的是学生的文化课成绩，在课堂的教学当中，主要是以课本上的重难点进行讲解。学生在没有了解历史背景的情况下进行学习，对于历史自然不会产生太大的兴趣。而且在目前的课堂当中，学生已经形成了机械化的学习模式，并没有基于理解的基础上，使得学生对于教师讲解产生一定的依赖性，课堂较为乏味，学生缺乏学习热情度。
三、史料教学与高中历史教学效益的依赖程度探析
（一）佐证教材知识点，培养学生历史研究能力
历史课本当中也存在一定的史料资料。教师利用书本当中的史料授课，有助于佐证教材知识点，拓展学生的视野，便于学生更好的理解课本上的内容。教师也可以引入一些权威史料，对书本当中较为难以理解的知识点展开验证，树立学生从历史课本出发的思维，有助于学生掌握书本上的重难点。例如讲解《汉字与书法》一课时，颜真卿所流传的字体，后人称为颜派，其所写的楷书具有端庄雄厚、气势大度的特点。教师可以对学生普及颜真卿相关历史资料，创建丰富的人物背景，使学生从人物本身的性格特征为出发点，来进一步了解颜真卿的字体。
史料：“叛军攻下东都洛阳，派段子光送李憕、卢奕、蒋清的头到河北示众。颜真卿担心大家害怕，哄各位将领说：“我一向认识李憕等人，这些头都不是他们的。”于是杀了段子光，把三颗头藏起来。过了些时候，用草编个人体，接上头，装殓后祭奠，设灵位哭祭他们。
颜真卿，看着亲人朋友的首级，不能相认，勉强笼络着随时可能溃散和哗变的军队，还要继续战斗下去，为人物增添了悲剧的色彩。同时通过史料相关的描述，也能感受到颜真卿的性格特点，能够使学生通过相关的史料学习，更深入的了解和掌握颜真卿的书法特点。
（二）补充历史事实，培养学生正确的情感态度和价值观
高中学生在学习上已经逐渐形成了自我意识，所以教师要根据学生的性格特点，注重学生对于历史事件的理解过程。不单单只是关注历史事件的记忆，更要通过更高的层次，分析历史事件以及对历史事件的评述。通过史料进行学习，可以帮助学生更加全面的了解历史事件，从而使学生更深刻的理解历史事件及人物。例如在讲解《近代科学技术革命》相关的内容时，可以运用相关的史料进行补充：
史料：“爱迪生出生于較为贫困的家庭，进学校读书时已经8岁了，但只读了3个月，就不得不退学回家，由母亲帮助他自学。12岁时因家庭困难，在列车上卖报，16岁发明了自动定时发报机，一生中共完成了2000多项的发明，1931年去世，全美国熄灯以示哀悼”
通过史料的补充，学生对于爱迪生的了解不限于发明电灯泡，而是一个伟大的发明家。教师借助史料进行延伸，引导学生思考爱迪生身上优秀的品质，以及对科学执着的追求。让学生看到教科书之外的风景，形成科学精神与人文情怀相结合的价值认识，使学生对于历史的了解更加深入。
（三）引领历史反思，使学生形成自我的历史观念
新课标的推进，更明确了学生在课堂当中的主体地位。鼓励学生透过课本上的内容进行大胆的思考，以及积极地探索。所以教师应该顺应教育的改革，改善以往的教学方式，尊重学生在课堂上的主导地位。例如在讲解李鸿章这个人物时，学生对于李鸿章的评价出现了两极化的态度。教师可以提供相关的史料供学生参考。
史料一：“举天下之人恶之，斯可谓非常之奸雄矣乎。举天下人而誉之，斯可谓非常之豪杰矣乎....彼于未死之前，当责任而不可辞，然未尝有立百年大计以遗后人之志。”
史料二：“其始也平发夷捻，所至有功，则杯水芥舟之谓也;及其登坛理国交，着着失败，贻羞至于无已者何也？置杯焉则胶，水浅而舟大也”
通过这两段史料的记载，学生可以发现，李鸿章为中国近代化的发展做出了极大的贡献。但作为外交官，屡屡签订不平等条约，固然存在不可取之处，但归根结底是清朝政局的腐败。通过史料可以让学生正确的了解人物特征，明确了“论从史出”的历史思维。
四、结语
史料的辅助教学是提升学生历史学习的有效方法。学生通过史料的学习，对于历史人物和事件的理解更加深入，也能够拓展学生的视野，让学生更乐于学习历史、了解历史，并通过思考历史，展望未来。
【参考文献】
[1]樊雪菲. 基于史料实证素养培养的高中历史课堂教学探究与实践[D].安庆师范大学，2020.
[2]董玲.论史料教学对高中历史教学的意义与方法思索[J].中国农村教育，2020（16）：58-59.