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摘要：合作学习理论符合现行新教材的编写理念与指导思想，充分开发和利用了教学的主体，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。它对我们英语教师提出了更高的要求，我们要坚持不懈，不断地探索、学和研究，在有限的活动中充分调动学生的积极性，使合作学习更有效。
关键词：合作学习 合理分组 评价机制
在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。因此，人的合作与创新精神将成为21世纪的时代精神，成为人生价值观的重要组成部分。各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务，合作与创新也将成为21世纪全球教育的主旋律。英语作为一门交际性的语言，要求学生能够运用自如。如何让每位学生尽可能多地参与到英语交流活动中，使他们得到语言交际能力的发展与提高，是摆在我们英语教师面前的一个重要问题。下面就合作学习在职中英语教学中的应用谈谈自己的认识。
1．对学生进行合理的分组，明确责任和目标。
(1)对学生进行合理的分组。在分组时，教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的个性，学习风格和与同学间的相互关系等。教师可安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽可扮演提问者的学生同组。
(2)确定小组合作学习的共同目标进行角色分配，使每一组成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础共享资源，使小组成员拥有的资源成为各组共同拥有的资源。
2.设计与学生生活相关的小组活动。作为教师，设计的小组活动，要接近于学生的生活实际，使学生乐于接受，乐于配合。小组活动形式的多样性，给不同类别的课形，提供了不同的合作学习；同时，它也提高了学生的好奇心和学习外语的积极性。只要教师深入钻研教材，就能设计出丰富多彩的小组活动。
(1)猜测活动。学生的好奇心和好胜心都很强，猜测活动可以用来猜动物及文具等。在这种活动中，学生往往会表现得精力集中，积极思考，乐于表达。不但能使他们的听力及口语能力得到提高，也能够达到复习所学语言知识的目的。
(2)信息差活动。这是一项十分有意义的语言交际活动，涉及听、说、读、写几个方面的技能。信息差指A和B双方各自拥有对方缺少的信息，只有坐在一起通过提问从对方那里获得自己所需要的信息，才能完成教师所布置的任务。
(3)角色表演。表演活动符合学生的年龄及心理特点。青少年好说好动，记忆力和模仿力都很强，用生动活泼的表演形式，可以将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，使教材生动形象化。现
行教材中故事性强的及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥乏味的句型，通过表演练习就易于被学生接受，可以大大提高教学效果。
(4)游戏。在课堂上做游戏可以帮助学生把一些难以记忆的语言项目在轻松有趣的游戏中掌握。
(5)话题讨论。可以直接为学生提供谈话的主题，让他们要根据主题发表他们的见解，活动可以采用结对子活动或4—6人活动。或者提供采访话题活动等。
3．教师在课堂小组中的角色意识。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色转变来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，教师在合作学习中的角色意识应体现在：
(1)协调意识。合作学习涉及多种要素和多名学生，教师组织学生进行合作学习时应发挥创设学习环境和维持学习秩序等作用。
(2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，并不是所有的学习任务都适用于合作学习。
(3)参与意识。在合作学习中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。合作学习成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。当小组活动开展得非常顺利时，老师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，老师应及时进行干预和指导。
(4)监控意识。在合作学习中随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时而有的解决，则会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先让学生了解合作规则外，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
4．培养学生合作学习应注意的问题。
(1)讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，、教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作活动。
(2)要力戒合作学习的“假”与“浮”。教学实践中，虽然有些课堂采用了小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十分钟，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另外，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论是不可取的。
5.小组合作学习的评价机制
合理的评价在小组合作学习过程是必不可少的一个环节。它不仅可以对学习过程和结果进行有效的监控，也可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，同时还可以使教师及时获得学生学情反馈，对自己的教学进行反思和调整。对小组合作学习评价的形式可以以形成性评价为主，终结性评价为辅。我们还可以进行合作测试评价。这种评价机制允许小组成员对教师布置的题目开展讨论，然后根据指定的时间完成布置的任务。它应该满足“每个成员必须努力工作并积极互助”、“鼓励大家畅所欲言，不依靠某个‘小权威’提供答案。”、“教师设计题目应该考虑教学重难点，答案要有一定的发散性、创新性”等条件。
总之，在英语教学中，将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。实践证明在英语教学中实施小组合作学习能收到了良好的教学效果。
（作者单位：河北省曲周县职教中心）
关键词：合作学习 合理分组 评价机制
在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。因此，人的合作与创新精神将成为21世纪的时代精神，成为人生价值观的重要组成部分。各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务，合作与创新也将成为21世纪全球教育的主旋律。英语作为一门交际性的语言，要求学生能够运用自如。如何让每位学生尽可能多地参与到英语交流活动中，使他们得到语言交际能力的发展与提高，是摆在我们英语教师面前的一个重要问题。下面就合作学习在职中英语教学中的应用谈谈自己的认识。
1．对学生进行合理的分组，明确责任和目标。
(1)对学生进行合理的分组。在分组时，教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的个性，学习风格和与同学间的相互关系等。教师可安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽可扮演提问者的学生同组。
(2)确定小组合作学习的共同目标进行角色分配，使每一组成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础共享资源，使小组成员拥有的资源成为各组共同拥有的资源。
2.设计与学生生活相关的小组活动。作为教师，设计的小组活动，要接近于学生的生活实际，使学生乐于接受，乐于配合。小组活动形式的多样性，给不同类别的课形，提供了不同的合作学习；同时，它也提高了学生的好奇心和学习外语的积极性。只要教师深入钻研教材，就能设计出丰富多彩的小组活动。
(1)猜测活动。学生的好奇心和好胜心都很强，猜测活动可以用来猜动物及文具等。在这种活动中，学生往往会表现得精力集中，积极思考，乐于表达。不但能使他们的听力及口语能力得到提高，也能够达到复习所学语言知识的目的。
(2)信息差活动。这是一项十分有意义的语言交际活动，涉及听、说、读、写几个方面的技能。信息差指A和B双方各自拥有对方缺少的信息，只有坐在一起通过提问从对方那里获得自己所需要的信息，才能完成教师所布置的任务。
(3)角色表演。表演活动符合学生的年龄及心理特点。青少年好说好动，记忆力和模仿力都很强，用生动活泼的表演形式，可以将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，使教材生动形象化。现
行教材中故事性强的及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥乏味的句型，通过表演练习就易于被学生接受，可以大大提高教学效果。
(4)游戏。在课堂上做游戏可以帮助学生把一些难以记忆的语言项目在轻松有趣的游戏中掌握。
(5)话题讨论。可以直接为学生提供谈话的主题，让他们要根据主题发表他们的见解，活动可以采用结对子活动或4—6人活动。或者提供采访话题活动等。
3．教师在课堂小组中的角色意识。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色转变来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，教师在合作学习中的角色意识应体现在：
(1)协调意识。合作学习涉及多种要素和多名学生，教师组织学生进行合作学习时应发挥创设学习环境和维持学习秩序等作用。
(2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，并不是所有的学习任务都适用于合作学习。
(3)参与意识。在合作学习中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。合作学习成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。当小组活动开展得非常顺利时，老师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，老师应及时进行干预和指导。
(4)监控意识。在合作学习中随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时而有的解决，则会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先让学生了解合作规则外，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
4．培养学生合作学习应注意的问题。
(1)讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，、教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作活动。
(2)要力戒合作学习的“假”与“浮”。教学实践中，虽然有些课堂采用了小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十分钟，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另外，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论是不可取的。
5.小组合作学习的评价机制
合理的评价在小组合作学习过程是必不可少的一个环节。它不仅可以对学习过程和结果进行有效的监控，也可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，同时还可以使教师及时获得学生学情反馈，对自己的教学进行反思和调整。对小组合作学习评价的形式可以以形成性评价为主，终结性评价为辅。我们还可以进行合作测试评价。这种评价机制允许小组成员对教师布置的题目开展讨论，然后根据指定的时间完成布置的任务。它应该满足“每个成员必须努力工作并积极互助”、“鼓励大家畅所欲言，不依靠某个‘小权威’提供答案。”、“教师设计题目应该考虑教学重难点，答案要有一定的发散性、创新性”等条件。
总之，在英语教学中，将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。实践证明在英语教学中实施小组合作学习能收到了良好的教学效果。
（作者单位：河北省曲周县职教中心）