语文主题学习是一项重大的教学改革，它以课堂为阵地，以海量阅读为形式，提高学生的语文素养。在教学过程中，语文主题学习的目标明确、任务清楚、形式多样、效果明显，已经受到许多学校的青睐，也取得了比較明显的成果。它打破了国家统编教材独占课堂的局面，形成了以国家统编教材为主，配套阅读教材为辅的教材模式；它打破了教师课堂上一统天下的格局，形成了师生共同阅读、共同参与的双边课堂；它打破了语文课堂教学中惯用的以讲为主，以练为辅的教学，形成了“听、说、读、写”全方位训练的形式。在语文主题学习实验开展的两年来，我观摩了不少课例，渐渐对语文主题学习有了清晰的认识。下面就如何确定教学主题，在一节课上实现海量阅读，简单谈谈自己的看法。
　　一、按照课文的主旨整合——学阅读
　　主旨即是指课文表达的中心思想与情感，整合主旨这是最常用的整合单元资源的方法，几乎适用于一切主题鲜明的单元教材的整合。像人教版六年级上册第三单元的《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》三篇文章都是写人的文章，虽然所写人的身份不同，但都是革命先辈，身上都具有可贵的革命精神。由此就可以以“课文的人物都具有什么样的革命精神？你是从文中哪些事情或语段中体会出来的？”这两个问题为主线把三篇课文整合起来，放手让学生自主阅读谈感悟，体会作者表达的情感，由此完成课文内容情感的理解和感悟。
　　二、按照文章的语言特点整合——抓积累
　　新课标要求：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言工具。”这就告诉我们必须把握住语文课程的核心价值：正确运用祖国的语言文字。只有明确了语文课程的核心价值，才能选取有价值的教学内容，实现优质高效的语文课堂教学。我们入选的课文大都是文质兼美的文章，以文章语言整合教材是我们惯用之道。
　　不同主旨的课文语言整合的视角是不同的。如，人教版四年级上册第三单元的《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文用自然、质朴、直白的语言描述了动物的可爱有趣，几乎没有一句华丽的语言，读起来是那么清新、亲切。这样可以抓住这些语段，引导学生反复品读，咀嚼语言的神韵和作者所写动物的特点，相机进行语言训练。可以说语言的学习贯穿我们语文课堂学习的始终。
　　三、按照文章的题材特点整合——巧阅读
　　从文章题材的视角整合教材需要有见树又见林的思维方式，由一篇文章融合相关的多篇文章。像学习人教版五年级上册《泊船瓜洲》，可以整合课内外更多的思乡的古诗；学习人教版六年级上册第五单元有关鲁迅的文章，可以把鲁迅写的和写鲁迅的文章整合起来学习；学习老舍的《猫》，可以把所有老舍写的文章整合起来学习等。
　　四、按照课文的表达方法整合——学表达
　　理解、学习和借鉴文章的表达形式是语文学习的另一重要任务。我们小学教材中的许多课文在表达形式上具有高度的典型性，都可以当作学习的例子。以表达形式整合单元教材可以很好地将读写结合起来，实现学以致用。如人教版六年级上册第一单元与自然有关的《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》四篇课文都采用拟人化的手法展开丰富的联想与想象，教学时抓住“课文中哪些是作者联想或想象的语句？你体会到了什么？”这些问题切入整合，展开品悟阅读，感受大自然的无限奥妙和联想的魅力，相机展开想象或联想训练。
　　五、按照文章的文体特点整合——懂谋篇
　　小学课文有的是叙事写人，有的是借事说理，有的是写景抒情，有的是论述观点或说明事物，不同的写作目的决定着文章的结构特点。依据文章的结构来整合教材展开阅读，这样更适合与写作教学结合起来，达到一举两得的效果。像人教版五年级上册第四单元的《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》四篇课文都是叙事后进行说理，可以“写了一件什么事？你读明白一个什么道理？”为主线进行整合教学，读事明理，由此指导学生写事表理。
　　只要我们的语文教师能够深入思考，认真钻研，将语文主题学习方法与自己的教学实践结合起来，与学校的实际结合起来，与本区域的实际结合起来，进行升级改造，将语文主题学习进一步本土化，语文主题学习之路就会越走越宽。