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1.教师身边问题研究，促进课堂转型。
教师身边问题即教师在教育教学改革实践中经常碰到的亟待解决的问题。我们引导教师从教育实践中找真问题，从先进理论中找支撑点，从教学经验中找生长点，从课题研究中找升华点，切实把教研和科研紧密结合在一起，推动课改的深入，促进课堂的转型。
2001年开始进行以合作学习为基础的课堂教学研究，2008年开展以郭思乐教授 “一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的“生本课堂”改革，2010年在生本课堂的基础上进行构建学思结合高效课堂模式的探索，2018年开展基于深度学习的智慧课堂实践研究。近20年的课堂教学改革不断深入的核心动力，就是老师们随时聚焦课堂教学中的困惑问题并开展深入研究。
生本课堂改革中，聚焦的困惑问题是：如何扭转教师满堂灌、学生被动听的局面？教师和学生的角色应该如何变化？实现全面依靠学生的具体方式是什么？按照实践研究---阶段总结---反思提升的步骤展开行动研究。经过实踐，学生的学习方式有了彻底改变，由原来被动学、被动记逐渐变为积极探究、大胆展示;教师的教学方式由浅表模仿到理解基础上大胆创新，并形成了《四十中学课堂规范》等身边问题研究成果。
新课程教学是从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型，意味着教学主体的回归，但并不是从“满堂灌”到“满堂问”这么简单。但是，随着课改的推进，为了充分调动学生积极性，老师们设计的问题出现了多、碎、无效的现象。为此，开展了“课堂主问题教学”研究，目的是保证设计的问题的合理性和思维含量，给学生思维的空间。老师们研究出了主问题设计的共同原则：一是必须围绕学习目标展开，有利于学习目标的实现;二是学生客观存在的真问题，即需要经过学生思考、讨论、探究、实验等手段才能解决，而不是马上能回答的简单问题。
核心素养的提出，必备品格和关键能力的要求，考试招生等一系列教育改革的深度推进，主体都是课堂。于是我们开始了基于深度学习的智慧课堂实践研究。最初教师身边问题为：自主学习深度的要求与学生课内学习时间之间的矛盾;小组学习和课堂展示环节的要求与有限的学习时间之间的矛盾，其核心是提高学习效率和实现个性化学习。为此，专门成立了“智慧课堂”研究小组，选定五位主讲教师和多名助教，每次教研活动，小组先研究学习，然后分散到各个教研组，主讲问题解决方案。经过不断研究、实践，两个矛盾逐步得到解决。课前，教师通过平板提前下发多样化的预习内容及测试题目，学生提交后系统自动批改生成学情数据，了解学生预习情况后有针对性备课。学生带着问题进课堂，知道自己要学什么，解决了对自主学习要求与学生课内学习时间之间的矛盾。课中，围绕主问题设计结构化问题，通过抢答、提问、统计、学生讲、互批等功能提高了效率。课后，教师通过作业平台了解学生作业情况，及时通过教师微课和学生自制微课等形式对学生进行一对一辅导。期间，老师们更加关注了学生的价值体验，情感体验，实践体验。
2.教师身边问题研究，培育智慧型教师团队。
新时代对教师的要求是高素质、专业化、创新型。高素质、专业化、创新型的智慧型教师团队打造的重要途径就是研究，真正的智慧体现在将理论与实践的完美结合。我们通过“五个途径”（学思研行著）和“三个结合”（教研、科研、培训），让教师在遵循规律中研究问题，通过理论与实践的对话，用新思路、新方法、新视野发现新天地，进而实现教育智慧的不断提升。
2.1五个途径
“学、思、研、行、著”五个教师实践途径，是具有综合性、联动性的有机统一体。
学，即读书学习、专家引领;思，即思考反思;研，即教研科研;行，即教育实践;著，即教育写作。其中“研”是“学、思、行、著”的“粘和剂”，它把“读书、实践、反思、写作”高度地结合和统一起来。因为，教师研究的问题来自教育教学实践，研究问题的发现源于批判与反思，研究的过程伴随着教育教学的过程，研究的任务带动了有目的的读书学习，研究的成果包含着教育教学的效果，而写作就是把教师在实践、读书、反思和研究中的所思、所言、所行，以及自己的经历、困惑，用多种形式表达出来，使自己的做法和经验得到系统的总结和提升，使自己的思想得到升华和发展。
2.2三个结合
即教研、科研、培训相结合。教研往往是依靠教师的经验、主观反思改进教学，科研则是以科学的态度和方法改进教学，教研从教育教学中发现问题，科研是进一步解决教研中发现的问题。培训是促进教师教科研水平提高的一种途径，培训的内容往往是教科研的内容。因此，只有把三者有机结合起来，才能提高教师的研究能力，促进培训的时效性。
3.教师身边问题研究，促进学生全面而有个性发展。
教师身边问题研究，让学生的学习观念和行为发生根本性转变，他们勤于思考、善于合作、自信展示，学习能力、创新能力、道德品质、综合素质不断提升，得到了全面而有个性的发展。
3.1综合素质提升。学生实践、创新、学习能力不断提高。中考成绩在保证巩固率百分之百的前提下，在全区、全市始终名列前茅，学生初中毕业有了多条发展路径，大部分学生考入省级示范性高中，10%多的学生考入音体美高中特长班，还有考入西安交大少年班的、考到新加坡公费留学的、考入中国空军少年航空班的。
3.2道德品质提升。教师在研究身边问题的过程中，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，有效提高了学生的道德品质和审美情趣。如开发了多学科德育主题综合课程：围绕一个德育主题，两门以上学科共同参与实施德育教育。比如开设 “师生情，爱无限” 多学科主题综合课程。
知情意行合一的德育课程，让四十中培养的学生具有三个特点：朴实规范不攀比，健康阳光有志向，爱国奉献能担当。这些正是学生立身于世，面向未来需要的道德力量。
著名教育改革家麦克尔·富兰说过：“课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。”课程和教学理论已从什么知识最有价值向何种过程对个体成长具有价值转变。学生未来的转型更重要的是兴趣引导的个体生命成长与发展。未来，我校将带领老师继续以身边问题研究为推动，以信息技术与教学融合的深度学习为重点，进行教学改进与提升，最终让学生在课堂中增长智慧，涵养品德，提升素养，师生共进，共同成长。全体四十中人会继续发奋努力，为培养更多的优秀人才而奋斗终身。
教师身边问题即教师在教育教学改革实践中经常碰到的亟待解决的问题。我们引导教师从教育实践中找真问题，从先进理论中找支撑点，从教学经验中找生长点，从课题研究中找升华点，切实把教研和科研紧密结合在一起，推动课改的深入，促进课堂的转型。
2001年开始进行以合作学习为基础的课堂教学研究，2008年开展以郭思乐教授 “一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的“生本课堂”改革，2010年在生本课堂的基础上进行构建学思结合高效课堂模式的探索，2018年开展基于深度学习的智慧课堂实践研究。近20年的课堂教学改革不断深入的核心动力，就是老师们随时聚焦课堂教学中的困惑问题并开展深入研究。
生本课堂改革中，聚焦的困惑问题是：如何扭转教师满堂灌、学生被动听的局面？教师和学生的角色应该如何变化？实现全面依靠学生的具体方式是什么？按照实践研究---阶段总结---反思提升的步骤展开行动研究。经过实踐，学生的学习方式有了彻底改变，由原来被动学、被动记逐渐变为积极探究、大胆展示;教师的教学方式由浅表模仿到理解基础上大胆创新，并形成了《四十中学课堂规范》等身边问题研究成果。
新课程教学是从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型，意味着教学主体的回归，但并不是从“满堂灌”到“满堂问”这么简单。但是，随着课改的推进，为了充分调动学生积极性，老师们设计的问题出现了多、碎、无效的现象。为此，开展了“课堂主问题教学”研究，目的是保证设计的问题的合理性和思维含量，给学生思维的空间。老师们研究出了主问题设计的共同原则：一是必须围绕学习目标展开，有利于学习目标的实现;二是学生客观存在的真问题，即需要经过学生思考、讨论、探究、实验等手段才能解决，而不是马上能回答的简单问题。
核心素养的提出，必备品格和关键能力的要求，考试招生等一系列教育改革的深度推进，主体都是课堂。于是我们开始了基于深度学习的智慧课堂实践研究。最初教师身边问题为：自主学习深度的要求与学生课内学习时间之间的矛盾;小组学习和课堂展示环节的要求与有限的学习时间之间的矛盾，其核心是提高学习效率和实现个性化学习。为此，专门成立了“智慧课堂”研究小组，选定五位主讲教师和多名助教，每次教研活动，小组先研究学习，然后分散到各个教研组，主讲问题解决方案。经过不断研究、实践，两个矛盾逐步得到解决。课前，教师通过平板提前下发多样化的预习内容及测试题目，学生提交后系统自动批改生成学情数据，了解学生预习情况后有针对性备课。学生带着问题进课堂，知道自己要学什么，解决了对自主学习要求与学生课内学习时间之间的矛盾。课中，围绕主问题设计结构化问题，通过抢答、提问、统计、学生讲、互批等功能提高了效率。课后，教师通过作业平台了解学生作业情况，及时通过教师微课和学生自制微课等形式对学生进行一对一辅导。期间，老师们更加关注了学生的价值体验，情感体验，实践体验。
2.教师身边问题研究，培育智慧型教师团队。
新时代对教师的要求是高素质、专业化、创新型。高素质、专业化、创新型的智慧型教师团队打造的重要途径就是研究，真正的智慧体现在将理论与实践的完美结合。我们通过“五个途径”（学思研行著）和“三个结合”（教研、科研、培训），让教师在遵循规律中研究问题，通过理论与实践的对话，用新思路、新方法、新视野发现新天地，进而实现教育智慧的不断提升。
2.1五个途径
“学、思、研、行、著”五个教师实践途径，是具有综合性、联动性的有机统一体。
学，即读书学习、专家引领;思，即思考反思;研，即教研科研;行，即教育实践;著，即教育写作。其中“研”是“学、思、行、著”的“粘和剂”，它把“读书、实践、反思、写作”高度地结合和统一起来。因为，教师研究的问题来自教育教学实践，研究问题的发现源于批判与反思，研究的过程伴随着教育教学的过程，研究的任务带动了有目的的读书学习，研究的成果包含着教育教学的效果，而写作就是把教师在实践、读书、反思和研究中的所思、所言、所行，以及自己的经历、困惑，用多种形式表达出来，使自己的做法和经验得到系统的总结和提升，使自己的思想得到升华和发展。
2.2三个结合
即教研、科研、培训相结合。教研往往是依靠教师的经验、主观反思改进教学，科研则是以科学的态度和方法改进教学，教研从教育教学中发现问题，科研是进一步解决教研中发现的问题。培训是促进教师教科研水平提高的一种途径，培训的内容往往是教科研的内容。因此，只有把三者有机结合起来，才能提高教师的研究能力，促进培训的时效性。
3.教师身边问题研究，促进学生全面而有个性发展。
教师身边问题研究，让学生的学习观念和行为发生根本性转变，他们勤于思考、善于合作、自信展示，学习能力、创新能力、道德品质、综合素质不断提升，得到了全面而有个性的发展。
3.1综合素质提升。学生实践、创新、学习能力不断提高。中考成绩在保证巩固率百分之百的前提下，在全区、全市始终名列前茅，学生初中毕业有了多条发展路径，大部分学生考入省级示范性高中，10%多的学生考入音体美高中特长班，还有考入西安交大少年班的、考到新加坡公费留学的、考入中国空军少年航空班的。
3.2道德品质提升。教师在研究身边问题的过程中，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，有效提高了学生的道德品质和审美情趣。如开发了多学科德育主题综合课程：围绕一个德育主题，两门以上学科共同参与实施德育教育。比如开设 “师生情，爱无限” 多学科主题综合课程。
知情意行合一的德育课程，让四十中培养的学生具有三个特点：朴实规范不攀比，健康阳光有志向，爱国奉献能担当。这些正是学生立身于世，面向未来需要的道德力量。
著名教育改革家麦克尔·富兰说过：“课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。”课程和教学理论已从什么知识最有价值向何种过程对个体成长具有价值转变。学生未来的转型更重要的是兴趣引导的个体生命成长与发展。未来，我校将带领老师继续以身边问题研究为推动，以信息技术与教学融合的深度学习为重点，进行教学改进与提升，最终让学生在课堂中增长智慧，涵养品德，提升素养，师生共进，共同成长。全体四十中人会继续发奋努力，为培养更多的优秀人才而奋斗终身。