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【摘 要】“自主合作”课堂教学模式的研究就是利用各种教学方式，学生的自主学习合作交流是促使學生进行主动的知识建构的教学模式。探究以问题为特征、自主活动为特征和网上协作为特征的课堂教学模式。自主合作探究可以促进学习的意义建构，培养学生终身学习的意识和合作能力，培养学生的创新思维能力。
【关键词】自主合作；初中历史；课堂模式
一、“自主合作探究”模式提出的背景、理论依据及意义
（一）在国内外同一研究领域的现状
自主合作探究，是20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，是近十几年来较成功的教学改革。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”立足于现代教育的高度，针对传统教学存在的弊端，近年来我国广大教师对自主合作学习进行了积极探索，像福建省的厦门蔡塘中学的小组合作以及厦门五中由“学习小组”向“部落共同体”转变的实践，都取得了初步成效，并将“合作”观念引进课堂教学。即使如此，我国目前对自主合作学习等研究仍处于初级阶段，合作学习流于形式，我们的教师大多还是采用传统的教学模式。因此，如何转变教师观念，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。
（二）“自主合作探究”模式的内涵及建构的意义
“自主合作探究”课堂教学模式的研究就是利用各种教学方式，学生的自主学习合作交流以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
随着新一轮课改的推进，“自主合作探究”的学习在中小学课堂上逐步推广。认知心理学理论认为，自主合作探究可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。自主合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作，自主合作探究是新课改下、网络环境下对历史教学的必须要求。
二“自主合作探究”模式在初中历史教学中的应用
新课程实施以后，“自主合作探究”日益成为课堂教学改革的主旋律，与之相适应的历史课堂教学模式又应当如何构建呢？我们先从以下几个历史教学模式进行探究。
（一）以问题为特征的历史课堂教学模式
哈佛大学的《幸福课》风靡全球，教授这门课的泰勒.本.沙哈教授认为，“幸福取决于你有意识的思维方式”，教育的目的不是学会一堆知识，而是学会一种思维。而以问题探究为特征的教学模式是培养学生思维能力最好的教学模式。其结构要素一般包括：“问题生成—主动探究—成果交流—反馈延伸”。
问题探究为特征的教学模式从启发的角度，主动探究所要解决的问题。在这一环节中，“行动整合，探究反思”的过程也就是问题解决的过程。在历史课堂内，给予学生自主探究的权利是第一位的，同时，在以问题探究为特征的历史课堂上，高度重视小组讨论的方式，它不仅给学生提供了展现自己见解的机会，拓宽了学生的思维空间。提高了学生自主探究和解决问题的能力，而且培养了学生的合作态度和合作能力。以4—6人为形式的学习小组，保证学生的人人参与，也为学生提供了合作机会，让学生通过讨论来辨析问题、交流思想，学生的质疑和提问对学生自身来说，就是一个超越自我，具有创新价值的过程。
“历史探究”还是一个问题解决与史料运用相结合的过程。历史的问题解决涉及以史料为证据，理解过去和重建过去，这是学习历史学家“做历史”的过程。自主探究是一个过程，同时也是一种问题解决的方法，在问题解决及相应的材料解析中，一方面，材料引出了问题，提供了证据；另一方面，问题拓展了材料，激发了思维，体现出“历史探究”或历史学习的科学性与人文性。
（二）以自主活动为特征的历史课堂教学模式
自主活动为特征的课堂教学模式是指学生通过自主学习活动展开，对教学过程的体验和感受，并在活动中实现自我价值的生成和构建。其模式的结构要素大致为：“自主发现，构建动场；角色确认，自主探究；活动构建，自主评价；自主反思，活动延伸”。以《美国南北战争》为例。以林肯活动为主线构建活动现场，让学生“经历历史。”林肯随家族迁徙，南下谋生，林肯在南方关于奴隶制的见闻，引出问题，为什么林肯要废除奴隶制？回答这个问题需以学生的体验为支撑点，创设情境，从美国《独立宣言》分析，资产阶级宣传人生而平等，每个人有生存追求自由幸福的权利。林肯同情黑人，他是在维护资产阶级的人权观。充分给予学生自主学习的时间，尊重学生的独特理解与感悟。通过设置林肯和道格拉斯辩论赛，辩论两党的政治思想和国家的未来，林肯主张废除奴隶制，维护国家统一。活动的构建，让学生在“做”中学，在“做”中体验与感悟。当历史照进现实，南北战争中颁布了《解放黑人奴隶宣言》，而150多年过去了，今天生活在美国的黑人，他们的社会地位提高了多少呢？自主反思，活动延伸到关于美国种族问题的探究。通过反思，更加强化学习者的认识，并且在反思中重建认知体系，将历史学习的自主活动进一步拓展，实现历史学习效果的持续提升。以自主活动为特征的历史课堂教学，激发了学生的兴趣，培养了学生自主合作的意识。
（三）以网上协作为特征的历史课堂教学模式
随着互联网技术的广泛应用，人类进入信息化社会。“是什么决定我们的未来？”是互联网和教育！初中历史教学应将网络引进课堂，构建网络环境下的自主学习与合作探究，以先进的教育理念为指导来创造和开发新的教学模式。
WebQuest—一种网络主题探究学习模式，是圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇最早提出的，“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”“调查”的意思，伯尼·道奇对WebQuest的界定是指学生的探究学习活动。这种模式也可以说是网上协作探究模式，我国一些地方也在开始尝试。 网上协作教学模式是利用多媒体教学网络，围绕“发现问题—合作探究—解决问题” 为主线展开自主合作学习，迎合了初中历史教学改革的需要。初中历史教师依据这种方法建立了自己的课程网页，并在学校教学中开展了相应的实践探索。WebQuest在历史学科中使用，为学生的探究活动提供支架。使学生通过网络资源自主探索，从而获得真切的探究体验。WebQuest在课堂教学中有几大益处：首先资源为本，可以增强学习者对信息的运用能力，为学生创设探究历史的机会。其次，运用高级思维能力技能，促进历史思维能力发展。最后，倡导协作学习，这有助培养有合作意识的现代公民。信息社会需要那些具备独立人格与思维拥有合作能力的“现代”人才，网上协作自主探究教学模式，有效地培养学生的创新意识和创新能力。
三、“自主合作探究历史模式”特点的几点思考
自主合作探究历史，猶如“做历史”，历史学习是一种终身学习，通过让学习更多的实践把握这个模式，来反映中国文化精髓，发展中国学生强大的终身学习能力，创新精神和实践能力。
探究自主合作教学模式，也有一些需要思考的地方。
1.自主合作探究，学生积极性、主动性的发挥是探究成败的关键性因素，从环境上看，探究教学受到时间和资源的限制。因此，必须在政策、资源、资金等方面给探究教学提供一个良好的外部环境。
2.自主合作探究是在网络下进行的，教师必须摒弃教科书、教参书是唯一课程资源的错误观念，树立起大课程观，真正发挥网络资源的作用，学会合理取舍资源是老师也应考虑的问题。
3.自主合作探究模式对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提升自身的教育理论水平专业知识水平和实际教学能力，还有网络技术水平，使新知识、新教育观念及时渗透到历史教学中。
【参考文献】
[1]飞虹.新课程下的初中历史教学模式变革探讨[J].2010.1
[2]马景蓉.基于WebQuest教学模式的高中历史教学设计探索——以辛亥革命：成也.败也.一课为例[D].华中师范大学，2009
[3]狄寿霞.在网络环境下建构“自主-合作-创新”教学模式[D].山东师范大学，2005
（本文系福建省教育科学规划专项课题研究立项批准号：FJKYJD16一27。）
【关键词】自主合作；初中历史；课堂模式
一、“自主合作探究”模式提出的背景、理论依据及意义
（一）在国内外同一研究领域的现状
自主合作探究，是20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，是近十几年来较成功的教学改革。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”立足于现代教育的高度，针对传统教学存在的弊端，近年来我国广大教师对自主合作学习进行了积极探索，像福建省的厦门蔡塘中学的小组合作以及厦门五中由“学习小组”向“部落共同体”转变的实践，都取得了初步成效，并将“合作”观念引进课堂教学。即使如此，我国目前对自主合作学习等研究仍处于初级阶段，合作学习流于形式，我们的教师大多还是采用传统的教学模式。因此，如何转变教师观念，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。
（二）“自主合作探究”模式的内涵及建构的意义
“自主合作探究”课堂教学模式的研究就是利用各种教学方式，学生的自主学习合作交流以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
随着新一轮课改的推进，“自主合作探究”的学习在中小学课堂上逐步推广。认知心理学理论认为，自主合作探究可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。自主合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作，自主合作探究是新课改下、网络环境下对历史教学的必须要求。
二“自主合作探究”模式在初中历史教学中的应用
新课程实施以后，“自主合作探究”日益成为课堂教学改革的主旋律，与之相适应的历史课堂教学模式又应当如何构建呢？我们先从以下几个历史教学模式进行探究。
（一）以问题为特征的历史课堂教学模式
哈佛大学的《幸福课》风靡全球，教授这门课的泰勒.本.沙哈教授认为，“幸福取决于你有意识的思维方式”，教育的目的不是学会一堆知识，而是学会一种思维。而以问题探究为特征的教学模式是培养学生思维能力最好的教学模式。其结构要素一般包括：“问题生成—主动探究—成果交流—反馈延伸”。
问题探究为特征的教学模式从启发的角度，主动探究所要解决的问题。在这一环节中，“行动整合，探究反思”的过程也就是问题解决的过程。在历史课堂内，给予学生自主探究的权利是第一位的，同时，在以问题探究为特征的历史课堂上，高度重视小组讨论的方式，它不仅给学生提供了展现自己见解的机会，拓宽了学生的思维空间。提高了学生自主探究和解决问题的能力，而且培养了学生的合作态度和合作能力。以4—6人为形式的学习小组，保证学生的人人参与，也为学生提供了合作机会，让学生通过讨论来辨析问题、交流思想，学生的质疑和提问对学生自身来说，就是一个超越自我，具有创新价值的过程。
“历史探究”还是一个问题解决与史料运用相结合的过程。历史的问题解决涉及以史料为证据，理解过去和重建过去，这是学习历史学家“做历史”的过程。自主探究是一个过程，同时也是一种问题解决的方法，在问题解决及相应的材料解析中，一方面，材料引出了问题，提供了证据；另一方面，问题拓展了材料，激发了思维，体现出“历史探究”或历史学习的科学性与人文性。
（二）以自主活动为特征的历史课堂教学模式
自主活动为特征的课堂教学模式是指学生通过自主学习活动展开，对教学过程的体验和感受，并在活动中实现自我价值的生成和构建。其模式的结构要素大致为：“自主发现，构建动场；角色确认，自主探究；活动构建，自主评价；自主反思，活动延伸”。以《美国南北战争》为例。以林肯活动为主线构建活动现场，让学生“经历历史。”林肯随家族迁徙，南下谋生，林肯在南方关于奴隶制的见闻，引出问题，为什么林肯要废除奴隶制？回答这个问题需以学生的体验为支撑点，创设情境，从美国《独立宣言》分析，资产阶级宣传人生而平等，每个人有生存追求自由幸福的权利。林肯同情黑人，他是在维护资产阶级的人权观。充分给予学生自主学习的时间，尊重学生的独特理解与感悟。通过设置林肯和道格拉斯辩论赛，辩论两党的政治思想和国家的未来，林肯主张废除奴隶制，维护国家统一。活动的构建，让学生在“做”中学，在“做”中体验与感悟。当历史照进现实，南北战争中颁布了《解放黑人奴隶宣言》，而150多年过去了，今天生活在美国的黑人，他们的社会地位提高了多少呢？自主反思，活动延伸到关于美国种族问题的探究。通过反思，更加强化学习者的认识，并且在反思中重建认知体系，将历史学习的自主活动进一步拓展，实现历史学习效果的持续提升。以自主活动为特征的历史课堂教学，激发了学生的兴趣，培养了学生自主合作的意识。
（三）以网上协作为特征的历史课堂教学模式
随着互联网技术的广泛应用，人类进入信息化社会。“是什么决定我们的未来？”是互联网和教育！初中历史教学应将网络引进课堂，构建网络环境下的自主学习与合作探究，以先进的教育理念为指导来创造和开发新的教学模式。
WebQuest—一种网络主题探究学习模式，是圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇最早提出的，“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”“调查”的意思，伯尼·道奇对WebQuest的界定是指学生的探究学习活动。这种模式也可以说是网上协作探究模式，我国一些地方也在开始尝试。 网上协作教学模式是利用多媒体教学网络，围绕“发现问题—合作探究—解决问题” 为主线展开自主合作学习，迎合了初中历史教学改革的需要。初中历史教师依据这种方法建立了自己的课程网页，并在学校教学中开展了相应的实践探索。WebQuest在历史学科中使用，为学生的探究活动提供支架。使学生通过网络资源自主探索，从而获得真切的探究体验。WebQuest在课堂教学中有几大益处：首先资源为本，可以增强学习者对信息的运用能力，为学生创设探究历史的机会。其次，运用高级思维能力技能，促进历史思维能力发展。最后，倡导协作学习，这有助培养有合作意识的现代公民。信息社会需要那些具备独立人格与思维拥有合作能力的“现代”人才，网上协作自主探究教学模式，有效地培养学生的创新意识和创新能力。
三、“自主合作探究历史模式”特点的几点思考
自主合作探究历史，猶如“做历史”，历史学习是一种终身学习，通过让学习更多的实践把握这个模式，来反映中国文化精髓，发展中国学生强大的终身学习能力，创新精神和实践能力。
探究自主合作教学模式，也有一些需要思考的地方。
1.自主合作探究，学生积极性、主动性的发挥是探究成败的关键性因素，从环境上看，探究教学受到时间和资源的限制。因此，必须在政策、资源、资金等方面给探究教学提供一个良好的外部环境。
2.自主合作探究是在网络下进行的，教师必须摒弃教科书、教参书是唯一课程资源的错误观念，树立起大课程观，真正发挥网络资源的作用，学会合理取舍资源是老师也应考虑的问题。
3.自主合作探究模式对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提升自身的教育理论水平专业知识水平和实际教学能力，还有网络技术水平，使新知识、新教育观念及时渗透到历史教学中。
【参考文献】
[1]飞虹.新课程下的初中历史教学模式变革探讨[J].2010.1
[2]马景蓉.基于WebQuest教学模式的高中历史教学设计探索——以辛亥革命：成也.败也.一课为例[D].华中师范大学，2009
[3]狄寿霞.在网络环境下建构“自主-合作-创新”教学模式[D].山东师范大学，2005
（本文系福建省教育科学规划专项课题研究立项批准号：FJKYJD16一27。）