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【摘要】在教学过程中可通过一些事例说明，让学生了解自己需要在审美活动中消除精神的高度紧张和疲劳，使大脑各部位的黄奋和抑制有序地交替出现，从而有助于脑机能的平衡健康发展，提高学习效率。提高高中美术课的鉴赏能力，就会从鉴赏中提出问题并培养学生学会鉴赏。
【关键词】高中美术 课堂教学 培养鉴赏
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0161—01
人需要诗意化地生存，需要美的享受，接受美育是每个现代人提高自身素质的需要。然而受考试制度、升学制度的影响和制约，高中生的课业负担十分沉重，在巨大的学习压力下，学生几乎无闲暇顾及美术学科，个性、创造性、智慧和活力都被抑制，无法发挥。如果在毫无兴趣的状态下强迫其学习的话，不但教学效果差，而且会导致学生更加厌烦这门学科。所以，当务之急是要让学生产生学习美术的需要。正如作家托尔斯泰所说的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学过程中可通过一些事例说明，让学生了解自己需要在审美活动中消除精神的高度紧张和疲劳，使大脑各部位的兴奋和抑制有序地交替出现，从而有助于脑机能的平衡健康发展，提高学习效率。提高高中美术课的鉴赏能力，就会从鉴赏中提出问题并培养学生学会鉴赏。使学生成为课堂教学的主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在课堂教学中体验、理解和应用的艺术研究方法。
1、精心备课，教好“美术鉴赏”
教师不仅要备好课，写好教案，还要备好课前的材料，如恰当的实物、图片、音像资料、新闻、典故等等。这些应在课前做好充分的准备，增加鉴赏内容的趣味性，充实课堂内容。同时，课堂指挥技巧、语言技巧和设计技巧都很重要。教师对教材作品还要事先分析：哪些做重点分析鉴赏、哪些点论文联盟WWW，LWLM，COM整理到为止，哪些干脆让学生阅读鉴赏或课后自查资料鉴赏，以此设计教学，美术鉴赏课教学就不会千篇一律。教师对于搜集到的美术鉴赏作品事先选好题材内容。鉴赏教学应当是体现在如何引导学生发掘每件作品的最突出、最本质、最感人的地方，并能对其做深刻分析，让学生在剖析中发挥创造和想象，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。
2、创设问题情境，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”因此，教师应努力创设探究性学习的情景，激发学生发现问题探究问题的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的课堂。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如《外国现代雕塑艺术》一课中，为了介绍汉森的超级写实主义雕塑作品，我先用课件展示多幅汉森作品，学生对写实性极强的作品产生强烈的兴趣并引发疑问后，提出问题：这些作品是雕塑吗？学生马上查找资料，回答是雕塑，是超级写实主义雕塑。教师随即提出下一问题：作者是如何创造如此写实的人物形象？学生思考，发现作品采用了新型材料，学生在热烈的讨论中找到了自己的答案。通过情趣激发大大地提高了学生的鉴赏能力，达到了鉴赏的目的。
3、让课堂教学达到艺术化
苏霍姆林斯基曾指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这也是新课改所追求的课堂，又是呈现教学艺术化的课堂，还是能够让学生获得多方面的满足和发展的课堂。由于学生生活阅历、审美经验、知识修养的不足，难以积极主动地对美术作品进行赏析。因此教师要深刻理解有效教学理念的内涵，避免偏面地追求形式的“高效”，而无实质效果的教学行为，采取行之有效的教学方法，真正达到促进学生发展的课程目标。教育学家第斯多惠在《教师规则》中讲过：“我以为教学的艺术，不仅仅在于传授的本领，而更在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人？”这句话给我们以启迪。因此，在美术鉴赏教学中需要教师对学生作适当的引导和激发。曾有文章介绍美国人为中国学生上的一堂课，就很值得我们学习和借鉴。如：“课堂上教师问一位学生为什么喜欢一幅《罗马武士》的浮雕照片时，学生回答：‘照片上的武士很像我们中国的兵马俑，我感到亲切，所以我喜欢这幅画。’这位美国教师便带头鼓掌说：‘你爱你们的国家，真了不起！’就这么简短的评价，实质是表扬了学生的爱国主义思想。特别是‘真了不起’，更让学生倍受鼓舞，明白了‘爱国’是一件无上光荣的事。同样是这堂课，一位学生在评述毕加索的《哭泣的女人》时说：‘我看这幅画上的女人像一个妈妈，她一定是丢失了自己的儿子或女儿才哭得这么伤心，她的内心一定很痛苦。’让我们看看这位美国同行是怎么做的？她竟然被感动得泪光闪闪，几乎要哭出声来，说不出话，只是把学生紧紧搂在怀里，整个课堂都沉浸在一片悲伤的氛围中了……”因此，教师在课堂上应随时注意学生的情绪，通过营造和渲染气氛来感染学生。应激发情感，引发联想，进而达到了情感共鸣，取得最佳的教学效果。
总之，通过教学实践深刻体会到，打破以往的满堂灌输模式，创立问题探究教学模式，寓问题探究于课堂教学之中。在课堂教学中，让每个学生通过探究活动。构建自己对问题的理解和解答，并在与同学或教师进行交流的基础上，悟出对问题以及相关美术知识方法更为深刻的理解，增强了学生学习美术的兴趣和信心，使学生不正确的学习方式得到根本改变，使学生的鉴赏能力得到充分地培养，这样学生的主体性就得到了充分发挥，学生的鉴赏能力也得到了极大的提高，自然美术课就达到了其目的。
【关键词】高中美术 课堂教学 培养鉴赏
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0161—01
人需要诗意化地生存，需要美的享受，接受美育是每个现代人提高自身素质的需要。然而受考试制度、升学制度的影响和制约，高中生的课业负担十分沉重，在巨大的学习压力下，学生几乎无闲暇顾及美术学科，个性、创造性、智慧和活力都被抑制，无法发挥。如果在毫无兴趣的状态下强迫其学习的话，不但教学效果差，而且会导致学生更加厌烦这门学科。所以，当务之急是要让学生产生学习美术的需要。正如作家托尔斯泰所说的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学过程中可通过一些事例说明，让学生了解自己需要在审美活动中消除精神的高度紧张和疲劳，使大脑各部位的兴奋和抑制有序地交替出现，从而有助于脑机能的平衡健康发展，提高学习效率。提高高中美术课的鉴赏能力，就会从鉴赏中提出问题并培养学生学会鉴赏。使学生成为课堂教学的主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在课堂教学中体验、理解和应用的艺术研究方法。
1、精心备课，教好“美术鉴赏”
教师不仅要备好课，写好教案，还要备好课前的材料，如恰当的实物、图片、音像资料、新闻、典故等等。这些应在课前做好充分的准备，增加鉴赏内容的趣味性，充实课堂内容。同时，课堂指挥技巧、语言技巧和设计技巧都很重要。教师对教材作品还要事先分析：哪些做重点分析鉴赏、哪些点论文联盟WWW，LWLM，COM整理到为止，哪些干脆让学生阅读鉴赏或课后自查资料鉴赏，以此设计教学，美术鉴赏课教学就不会千篇一律。教师对于搜集到的美术鉴赏作品事先选好题材内容。鉴赏教学应当是体现在如何引导学生发掘每件作品的最突出、最本质、最感人的地方，并能对其做深刻分析，让学生在剖析中发挥创造和想象，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。
2、创设问题情境，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”因此，教师应努力创设探究性学习的情景，激发学生发现问题探究问题的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的课堂。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如《外国现代雕塑艺术》一课中，为了介绍汉森的超级写实主义雕塑作品，我先用课件展示多幅汉森作品，学生对写实性极强的作品产生强烈的兴趣并引发疑问后，提出问题：这些作品是雕塑吗？学生马上查找资料，回答是雕塑，是超级写实主义雕塑。教师随即提出下一问题：作者是如何创造如此写实的人物形象？学生思考，发现作品采用了新型材料，学生在热烈的讨论中找到了自己的答案。通过情趣激发大大地提高了学生的鉴赏能力，达到了鉴赏的目的。
3、让课堂教学达到艺术化
苏霍姆林斯基曾指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这也是新课改所追求的课堂，又是呈现教学艺术化的课堂，还是能够让学生获得多方面的满足和发展的课堂。由于学生生活阅历、审美经验、知识修养的不足，难以积极主动地对美术作品进行赏析。因此教师要深刻理解有效教学理念的内涵，避免偏面地追求形式的“高效”，而无实质效果的教学行为，采取行之有效的教学方法，真正达到促进学生发展的课程目标。教育学家第斯多惠在《教师规则》中讲过：“我以为教学的艺术，不仅仅在于传授的本领，而更在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人？”这句话给我们以启迪。因此，在美术鉴赏教学中需要教师对学生作适当的引导和激发。曾有文章介绍美国人为中国学生上的一堂课，就很值得我们学习和借鉴。如：“课堂上教师问一位学生为什么喜欢一幅《罗马武士》的浮雕照片时，学生回答：‘照片上的武士很像我们中国的兵马俑，我感到亲切，所以我喜欢这幅画。’这位美国教师便带头鼓掌说：‘你爱你们的国家，真了不起！’就这么简短的评价，实质是表扬了学生的爱国主义思想。特别是‘真了不起’，更让学生倍受鼓舞，明白了‘爱国’是一件无上光荣的事。同样是这堂课，一位学生在评述毕加索的《哭泣的女人》时说：‘我看这幅画上的女人像一个妈妈，她一定是丢失了自己的儿子或女儿才哭得这么伤心，她的内心一定很痛苦。’让我们看看这位美国同行是怎么做的？她竟然被感动得泪光闪闪，几乎要哭出声来，说不出话，只是把学生紧紧搂在怀里，整个课堂都沉浸在一片悲伤的氛围中了……”因此，教师在课堂上应随时注意学生的情绪，通过营造和渲染气氛来感染学生。应激发情感，引发联想，进而达到了情感共鸣，取得最佳的教学效果。
总之，通过教学实践深刻体会到，打破以往的满堂灌输模式，创立问题探究教学模式，寓问题探究于课堂教学之中。在课堂教学中，让每个学生通过探究活动。构建自己对问题的理解和解答，并在与同学或教师进行交流的基础上，悟出对问题以及相关美术知识方法更为深刻的理解，增强了学生学习美术的兴趣和信心，使学生不正确的学习方式得到根本改变，使学生的鉴赏能力得到充分地培养，这样学生的主体性就得到了充分发挥，学生的鉴赏能力也得到了极大的提高，自然美术课就达到了其目的。