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摘 要：随着新一轮课改的深入推进，核心素养理念逐渐深入人心。农村小学德育中如何渗透核心素养理念，对小学生健康成长意义重大。旨在德育中运用生活化教学策略，有效提升学生的核心素养。
关键词：核心素养;农村小学;德育生活化
在当前小学阶段的教育中，德育是很重要的一个方面，它对学生的健康成长意义重大。随着新一轮课程改革的推进，核心素养理念被人们提上了议事日程，如何在小学德育中渗透并落实核心素養理念，决定着德育的成败。小学德育实践证明，在小学德育中运用生活化的策略可有效落实德育目标，提升学生的核心素养，促进学生健康成长，十分有利于培养学生正确的世界观和人生观。
一、在德育课堂教学中进行生活化教学培养学生核心素养
对于小学生而言，课堂是他们学习的主要阵地，通过课堂学习可有效获取知识，在小学德育教学中，教师如果借助课堂开展好生活化教学，可有效提高学生的核心素养，促进学生全面发展。在具体教学中，将知识学习与生活体验紧密联系，帮助学生进行知识的迁移与内化，让学生把所获知识学以致用，从而实现新课标要求的“在学习中能够更好地生活，在生活中能够更好地学习”，这对学生的健康成长作用很大。比如在德育课堂教学中引导学生学习《小学生守则》一节内容时，其中有一条内容是“积极参与各项劳动，做到勤俭朴素，实现自己的事自己动手做”，针对这一条内容，教师可对学生进行以下讲解。
（1）在生活中每一个有劳动能力的人都要积极参加各类劳动，在家帮助父母动手做做家务，在校要帮助同学打扫卫生，通过劳动为自己和他人营造一个整洁的卫生环境，保持心情舒畅，实现快乐生活和学习。（2）结合生活实例告诉学生勤俭朴素是中华民族的传统美德，它体现在生活中的各方面，最直接的表现就是学会节俭，不浪费，没有用的东西不去花钱买，学生要学会安排自己的生活，争取为父母省钱，不乱花钱，不乱购物，将主要精力用在学习上，这才是真正的节俭。（3）要结合学生的生活强调自己动手做事的重要性，自己的事争取自己去做，在生活中，要力所能及地做好自己的事，要帮助父母做事，而不是父母帮自己做事，在生活中要承担应有的责任和义务，不随便给他人、给父母增添麻烦，在成长的过程中学会为父母分担责任。
这样在教学中将一条条抽象的制度变成了生活中的实例，很有说服力，也把小学生应当遵守的准则一条条落实在生活化的情境中，让学生意识到自己应该做什么，不应该什么，实现“将知识应用到生活中”的教学目标。
二、精心设计德育课后作业进行生活化教学培养学生核心素养
课后作业是实现知识巩固的重要手段，德育课后作业有着同样的作用，通过课后作业可让学生对所学知识加深记忆，深化理解，将所学知识运用到生活中去，内化为自己解决实际问题的能力。
比如，在学习完成《小学生守则》之后，针对其中的一条“孝敬父母、尊敬师长”，教师可精心设计如下课后作业：请同学们回家之后帮助爸爸妈妈完成一项家务，并把活动过程和自己的感受写下来，在下节课前完成上交。这个作业的设计就很好地体现了生活化原则。我们常常说“百善孝为先”，学生只有在具体的生活中经历并感悟之后才能有深刻的理解，通过家务劳动体会了父母的辛苦和不易，让学生真正感受到了如何孝敬父母，加深了对孝的理解。
另外，守则中的“尊敬师长”说起来好像很容易，可实际做起来还是有难度的，教师可设计以下的课后作业：请同学们再仔细地想想，自己和老师交流的过程中有无不合乎学生守则的行为，如果有的话请写出来，并表达自己的看法。通过这个作业，学生对自己的行为做出了反思，明确了对自己行为规范的要求。
三、在德育文化活动中进行生活化教学培养学生核心素养
德育在生活实践中最能体现教育的价值，尤其通过一些具体的文化活动，可提高学生的认知。在开展这些德育文化相关的活动时，要注意活动的趣味性，切莫生搬硬套，讲空话和大道理，要让学生通过这些生活化的活动感悟知识，提高思想认识。
比如，在让学生自己设计并表演小品《扶不扶》，鼓励学生自愿报名参与活动，主动承担角色，课后准备台词，课堂做好表演，并在表演结束之后，引导学生积极地进行讨论，通过师生间的互动交流，让学生感受到助人为乐的意义以及守信的重要性。例如在讲到“关心国家发展”一课时，可以结合时政热点这样导入：多媒体展示“蛟龙号”7000米级海试航、“天宫二号”、第一高桥——北盘江大桥等的图片，并让学生谈谈自己的感受。以学生对国家的关注为出发点来增加他们的课堂参与度，祖国的发展与我们每个人都密切相关，通过生动的图片展示让学生直观感受国家的强大，激发学生的爱国情怀，明白作为祖国的一员，要时刻关注国家的发展。
总之，在小学德育中，要立足于新课改背景，积极渗透并落实核心素养理念，运用生活化的教学策略，提高学生的认知能力，培养学生正确的人生观和价值观，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘进科.生活化教学在小学思想品德课中的有效应用探究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]王琳.小学思政课“生活化教学”存在的问题与对策[D].武汉：华中师范大学，2016.
[3]齐笑蕾.小学道德与法治生活化教学策略研究[D].天水：天水师范学院，2018.
[4]李媛.小学道德与法治课生活化教学存在的问题与对策[D].合肥：合肥师范学院，2018.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“核心素养背景下农村小学德育生活化的应用研究”的研究成果之一，课题批准号：GS[2020]GHB0554。
关键词：核心素养;农村小学;德育生活化
在当前小学阶段的教育中，德育是很重要的一个方面，它对学生的健康成长意义重大。随着新一轮课程改革的推进，核心素养理念被人们提上了议事日程，如何在小学德育中渗透并落实核心素養理念，决定着德育的成败。小学德育实践证明，在小学德育中运用生活化的策略可有效落实德育目标，提升学生的核心素养，促进学生健康成长，十分有利于培养学生正确的世界观和人生观。
一、在德育课堂教学中进行生活化教学培养学生核心素养
对于小学生而言，课堂是他们学习的主要阵地，通过课堂学习可有效获取知识，在小学德育教学中，教师如果借助课堂开展好生活化教学，可有效提高学生的核心素养，促进学生全面发展。在具体教学中，将知识学习与生活体验紧密联系，帮助学生进行知识的迁移与内化，让学生把所获知识学以致用，从而实现新课标要求的“在学习中能够更好地生活，在生活中能够更好地学习”，这对学生的健康成长作用很大。比如在德育课堂教学中引导学生学习《小学生守则》一节内容时，其中有一条内容是“积极参与各项劳动，做到勤俭朴素，实现自己的事自己动手做”，针对这一条内容，教师可对学生进行以下讲解。
（1）在生活中每一个有劳动能力的人都要积极参加各类劳动，在家帮助父母动手做做家务，在校要帮助同学打扫卫生，通过劳动为自己和他人营造一个整洁的卫生环境，保持心情舒畅，实现快乐生活和学习。（2）结合生活实例告诉学生勤俭朴素是中华民族的传统美德，它体现在生活中的各方面，最直接的表现就是学会节俭，不浪费，没有用的东西不去花钱买，学生要学会安排自己的生活，争取为父母省钱，不乱花钱，不乱购物，将主要精力用在学习上，这才是真正的节俭。（3）要结合学生的生活强调自己动手做事的重要性，自己的事争取自己去做，在生活中，要力所能及地做好自己的事，要帮助父母做事，而不是父母帮自己做事，在生活中要承担应有的责任和义务，不随便给他人、给父母增添麻烦，在成长的过程中学会为父母分担责任。
这样在教学中将一条条抽象的制度变成了生活中的实例，很有说服力，也把小学生应当遵守的准则一条条落实在生活化的情境中，让学生意识到自己应该做什么，不应该什么，实现“将知识应用到生活中”的教学目标。
二、精心设计德育课后作业进行生活化教学培养学生核心素养
课后作业是实现知识巩固的重要手段，德育课后作业有着同样的作用，通过课后作业可让学生对所学知识加深记忆，深化理解，将所学知识运用到生活中去，内化为自己解决实际问题的能力。
比如，在学习完成《小学生守则》之后，针对其中的一条“孝敬父母、尊敬师长”，教师可精心设计如下课后作业：请同学们回家之后帮助爸爸妈妈完成一项家务，并把活动过程和自己的感受写下来，在下节课前完成上交。这个作业的设计就很好地体现了生活化原则。我们常常说“百善孝为先”，学生只有在具体的生活中经历并感悟之后才能有深刻的理解，通过家务劳动体会了父母的辛苦和不易，让学生真正感受到了如何孝敬父母，加深了对孝的理解。
另外，守则中的“尊敬师长”说起来好像很容易，可实际做起来还是有难度的，教师可设计以下的课后作业：请同学们再仔细地想想，自己和老师交流的过程中有无不合乎学生守则的行为，如果有的话请写出来，并表达自己的看法。通过这个作业，学生对自己的行为做出了反思，明确了对自己行为规范的要求。
三、在德育文化活动中进行生活化教学培养学生核心素养
德育在生活实践中最能体现教育的价值，尤其通过一些具体的文化活动，可提高学生的认知。在开展这些德育文化相关的活动时，要注意活动的趣味性，切莫生搬硬套，讲空话和大道理，要让学生通过这些生活化的活动感悟知识，提高思想认识。
比如，在让学生自己设计并表演小品《扶不扶》，鼓励学生自愿报名参与活动，主动承担角色，课后准备台词，课堂做好表演，并在表演结束之后，引导学生积极地进行讨论，通过师生间的互动交流，让学生感受到助人为乐的意义以及守信的重要性。例如在讲到“关心国家发展”一课时，可以结合时政热点这样导入：多媒体展示“蛟龙号”7000米级海试航、“天宫二号”、第一高桥——北盘江大桥等的图片，并让学生谈谈自己的感受。以学生对国家的关注为出发点来增加他们的课堂参与度，祖国的发展与我们每个人都密切相关，通过生动的图片展示让学生直观感受国家的强大，激发学生的爱国情怀，明白作为祖国的一员，要时刻关注国家的发展。
总之，在小学德育中，要立足于新课改背景，积极渗透并落实核心素养理念，运用生活化的教学策略，提高学生的认知能力，培养学生正确的人生观和价值观，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘进科.生活化教学在小学思想品德课中的有效应用探究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]王琳.小学思政课“生活化教学”存在的问题与对策[D].武汉：华中师范大学，2016.
[3]齐笑蕾.小学道德与法治生活化教学策略研究[D].天水：天水师范学院，2018.
[4]李媛.小学道德与法治课生活化教学存在的问题与对策[D].合肥：合肥师范学院，2018.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“核心素养背景下农村小学德育生活化的应用研究”的研究成果之一，课题批准号：GS[2020]GHB0554。