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【摘 要】 在高中英语写作教学中采用过程教学法，能够极大提高学生的英语写作学习积极性，使学生在看到自身英语写作技能提高的同时，强化其英语写作自信心。本文对过程教学法的重要作用加以阐述，总结过程教学法在高中英语写作教学中的应用途径。
【关键词】 过程教学法 高中英语 写作教学 应用
1. 过程教学法的内涵及作用
过程教学法从行为主义理论发展而来，形成时间相对较晚，在教学理念上与传统教学理念中重结果不同，过程教学法更加注重教学过程。过程教学法侧重在教学过程中由教师对学生加以刺激，学生相应地做出反应。在英语写作过程中，教师主要发挥引导作用，为学生学习提供指导，学生作为英语写作的主体，通过能动性发挥，在文章构思、初稿、修改、定稿及评阅等环节，进行自主化较强的英语写作，从而一改传统的枯燥乏味的写作教学环境，能够使学生在愉悦自由的氛围中充分调动自己的英语思维。
由此可见，过程教学法并不是简单地将英语写作作为一项生硬的任务完成，而是通过强化学生的心理认知，将英语写作作为一种由英语思维生发开来的自主创作过程，重视写作中教师与学生的及时互动，从而充分体现出学生的英语写作主体地位，使学生在深入理顺写作思路的基础上，不断提高英语思维能力及写作能力。过程教学法能够给予学生充分的写作时间，学生可以经过多次修改，最终定稿，在此过程中，能够使学生提高英语认知，增强英语写作学习的自信意识，逐步提高学生的英语写作能力。
2. 过程教学法在高中英语写作教学中的实践应用
过程教学法在高中英语写作教学中加以运用，可以扭转传统的英语写作教学中只重结果，忽视过程的局面，也能够改变教师过于僵硬的写作评改方法，通过让学生加以自主修改，促进学生英语写作技能的稳步提高。高中英语写作教学中采用过程教学法，要遵循一定的程序，我们可以结合高中英语教材中的《Body Talk》这篇文章来探讨过程教学法在高中英语写作中的应用流程。
2.1 写前准备
写前准备主要包括三个方面的内容，一是教师的教学导入，二是学生的分组探讨，三是确定写作提纲。在教师导入英语写作教学时，要紧密结合学生的实际情况，创设出一定的写作情境，充分激发学生的思维及想象力，使学生觉得有内容可写，挖掘学生的写作欲望。
例如，我们结合身边的生活实际，选取了“Body Talk”这一写作主题，向学生揭示出身体语言在生活学习中的独特作用。之后安排学生进行分组谈论，抒发自己对身体语言的见解，确定写作的大体内容，然后确定出写作提纲。
2.2 独立写作
在确定了写作主题，并进行了分组讨论后，教师着重对写作技巧加以讲解，然后就可让学生根据自己形成的写作提纲开展独立写作。在写作过程中，要鼓励学生充分调动自己的思维，放开想，大胆写，将自己要表达的内容淋漓尽致地加以表达，可不对写作形式进行固定。教师在学生独立写作过程中，要采取课堂巡视，以便及时为学生提供相应的指导帮助。
2.3 组间讨论
在学生写作完成后，对写作初稿可以采取小组讨论及组间讨论的形式，进行学生内部之间的互相修改，学生在审阅修改别人的文章时，能够更加敏锐地发现用词问题及语法错误，从而联想到自身写作习惯，及时修改完善自己的写作初稿。教师在这一过程中，要引导学生重点讨论写作的具体内容，使学生既能发现存在的问题，又能有效借鉴别人的写作技巧，不断促进自身文章结构的完善。
2.4 初稿修改
在完成组间讨论后，学生能够对自己的文章形成相应的修改思路，明确需要补充完善的内容要点。在进行文章修改时，教师要侧重讲解相关的修改方法和策略，既要使学生注意到自己的用词、拼写及语法方面的错误，又要让学生认识到文章结构是否存在进一步完善的空间，从而使学生在修改过程中，一方面有效修正了具体的写作错误，巩固提升了写作技巧，另一方面又通过对英文文章结构的梳理，深化了英语认知思维。
2.5 教师反馈
教师在学生进行初稿修改时，要认真观察学生的修改情况，对难以形成修改思路的学生给予指导，并及时总结学生写作中问题频发的地方，加以集中反馈。教师在对学生实施评改时，注意不可越俎代庖，要始终尊重学生的学习主体地位，以为学生做好指导为主。
2.6 二次修改并定稿
在教师对相关问题进行反馈后，教师要鼓励学生进行二次修改，以最终定稿。学生在再次修改时，着重点在于提高文章的整体质量，同时也再次巩固了学生的写作能力。在定稿后，教师可以选取质量较强的文章加以张贴，一方面能够使学生取长补短，另一方面也能够形成良性的竞争氛围，有助于学生写作兴趣的培养。
综上所述，过程教学法与高中英语写作教学相结合，具备众多优点，能够切实提高学生的英语写作能力。教师要在高中英语写作教学中，积极应用过程教学法，从而不断增强写作教学效果，促进学生英语综合能力的提高。
■
房彦丽. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 学周刊， 2014（01）.
【关键词】 过程教学法 高中英语 写作教学 应用
1. 过程教学法的内涵及作用
过程教学法从行为主义理论发展而来，形成时间相对较晚，在教学理念上与传统教学理念中重结果不同，过程教学法更加注重教学过程。过程教学法侧重在教学过程中由教师对学生加以刺激，学生相应地做出反应。在英语写作过程中，教师主要发挥引导作用，为学生学习提供指导，学生作为英语写作的主体，通过能动性发挥，在文章构思、初稿、修改、定稿及评阅等环节，进行自主化较强的英语写作，从而一改传统的枯燥乏味的写作教学环境，能够使学生在愉悦自由的氛围中充分调动自己的英语思维。
由此可见，过程教学法并不是简单地将英语写作作为一项生硬的任务完成，而是通过强化学生的心理认知，将英语写作作为一种由英语思维生发开来的自主创作过程，重视写作中教师与学生的及时互动，从而充分体现出学生的英语写作主体地位，使学生在深入理顺写作思路的基础上，不断提高英语思维能力及写作能力。过程教学法能够给予学生充分的写作时间，学生可以经过多次修改，最终定稿，在此过程中，能够使学生提高英语认知，增强英语写作学习的自信意识，逐步提高学生的英语写作能力。
2. 过程教学法在高中英语写作教学中的实践应用
过程教学法在高中英语写作教学中加以运用，可以扭转传统的英语写作教学中只重结果，忽视过程的局面，也能够改变教师过于僵硬的写作评改方法，通过让学生加以自主修改，促进学生英语写作技能的稳步提高。高中英语写作教学中采用过程教学法，要遵循一定的程序，我们可以结合高中英语教材中的《Body Talk》这篇文章来探讨过程教学法在高中英语写作中的应用流程。
2.1 写前准备
写前准备主要包括三个方面的内容，一是教师的教学导入，二是学生的分组探讨，三是确定写作提纲。在教师导入英语写作教学时，要紧密结合学生的实际情况，创设出一定的写作情境，充分激发学生的思维及想象力，使学生觉得有内容可写，挖掘学生的写作欲望。
例如，我们结合身边的生活实际，选取了“Body Talk”这一写作主题，向学生揭示出身体语言在生活学习中的独特作用。之后安排学生进行分组谈论，抒发自己对身体语言的见解，确定写作的大体内容，然后确定出写作提纲。
2.2 独立写作
在确定了写作主题，并进行了分组讨论后，教师着重对写作技巧加以讲解，然后就可让学生根据自己形成的写作提纲开展独立写作。在写作过程中，要鼓励学生充分调动自己的思维，放开想，大胆写，将自己要表达的内容淋漓尽致地加以表达，可不对写作形式进行固定。教师在学生独立写作过程中，要采取课堂巡视，以便及时为学生提供相应的指导帮助。
2.3 组间讨论
在学生写作完成后，对写作初稿可以采取小组讨论及组间讨论的形式，进行学生内部之间的互相修改，学生在审阅修改别人的文章时，能够更加敏锐地发现用词问题及语法错误，从而联想到自身写作习惯，及时修改完善自己的写作初稿。教师在这一过程中，要引导学生重点讨论写作的具体内容，使学生既能发现存在的问题，又能有效借鉴别人的写作技巧，不断促进自身文章结构的完善。
2.4 初稿修改
在完成组间讨论后，学生能够对自己的文章形成相应的修改思路，明确需要补充完善的内容要点。在进行文章修改时，教师要侧重讲解相关的修改方法和策略，既要使学生注意到自己的用词、拼写及语法方面的错误，又要让学生认识到文章结构是否存在进一步完善的空间，从而使学生在修改过程中，一方面有效修正了具体的写作错误，巩固提升了写作技巧，另一方面又通过对英文文章结构的梳理，深化了英语认知思维。
2.5 教师反馈
教师在学生进行初稿修改时，要认真观察学生的修改情况，对难以形成修改思路的学生给予指导，并及时总结学生写作中问题频发的地方，加以集中反馈。教师在对学生实施评改时，注意不可越俎代庖，要始终尊重学生的学习主体地位，以为学生做好指导为主。
2.6 二次修改并定稿
在教师对相关问题进行反馈后，教师要鼓励学生进行二次修改，以最终定稿。学生在再次修改时，着重点在于提高文章的整体质量，同时也再次巩固了学生的写作能力。在定稿后，教师可以选取质量较强的文章加以张贴，一方面能够使学生取长补短，另一方面也能够形成良性的竞争氛围，有助于学生写作兴趣的培养。
综上所述，过程教学法与高中英语写作教学相结合，具备众多优点，能够切实提高学生的英语写作能力。教师要在高中英语写作教学中，积极应用过程教学法，从而不断增强写作教学效果，促进学生英语综合能力的提高。
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房彦丽. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 学周刊， 2014（01）.