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摘 要：地理教学情境的创设对于再现地理过程，激发学生求知欲、引导学生主动参与课堂，实现教学效果具有重要作用。在实际的地理教学中，教师要根据教材内容和特点，选择合适的教学情境；与此同时地理教学情境创设也要体现地理学科特点，符合学生的认知特点，这样才能事半功倍。
关键词：教学情境；创设；高效
地理教学情境创设，是指在地理教学过程中，创设与地理教学内容相适应的场景或氛围，让学生在所创设的教学氛围中，能够主动积极建构性地理知识，并能进一步培养能力、发展智力的一种教学方式。地理教学情境的创设对于再现地理过程，激发学生求知欲、引导学生主动参与课堂，实现教学效果具有重要作用。那在地理课堂中，创设什么样的教学情境，怎样创设地理教学情境，才能打造高效的地理课堂呢？
一、创设多种有效的情境，打造高效课堂
创设地理教学情境途径可以多种多样，地理教师要根据教材内容和特点，选择合适的教学情境，这样才能事半功倍。
1.创设直观情境，激发学生的学习兴趣。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，创设直观情境可以直观地反映地理事物之间的变化，揭示地理事物本质规律，能够有效突出难点，突破难点，优化地理教学过程，提高地理教学效率。
创设直观的地理教学情境，一方面，可以充分利用直观教具，也就是利用实物、活动教具等来辅助教学，积极创设教学情境。俗话说：“百闻不如一见”，运用实物，演示情境，能够让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，必修1《山地的形成》中，在讲解“褶皱”这个概念时，就可以利用教具（书本、纸张）进行直观演示：岩层是如何在地壳运动产生的强大挤压作用下，发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲的状况。通过直观演示这样有助于学生们更好的理解教材内容，于此同时也可以让学生自己动手演示，这样就可以引导学生主动参与课堂，实现地理教学效果。
另一方面，可以充分利用多媒体提供直观的图片、影像或者利用动画模拟来创设教学情境，使学生对一些抽象、难以理解的地理问题变得具体、鲜活、直观，有利于学生深刻掌握教学中重、难点，起到事半功倍的作用。例如，《地球的运动》的教学中，如果采用多媒体动画来创设教学情境，学生能够直观感受地球的自转和公转的运动，更好地解教学内容。
2.创设问题情境，引发学生探究的欲望。创设问题情境，教师可以根据教学内容设置相关的问题，创设问题情境，产生悬念，启发学生积极思考，从而提高学习效率。创设问题情境途径也是多种多样，教师可以直接提问，创设问题情境；也可以利用教学活动为载体，创设问题情境；亦可以以学生质疑为依托，创设问题情境。
例如：在《水资源的合理利用》一节中，就可以向学生提问：为什么有“水球”之称的地球，水是有限的？许多地区面临着水危机，那么产生水资源危机的原因是什么？应该采取哪些措施来合理利用水资源呢？通过层层提问，从产生水资源危机的原因，过渡到合理利用水资源的措施，进行了知识的应用和延伸。
3.创设实践情境，增强学生的实践能力。地理来源于生活，生活中处处有地理，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。
例如：在讲解“地球公转运动特点”，时，为了帮助学生形象理解太阳直射点的移动范围与规律，我创设实践情境，找了一位个头比较大的学生作为太阳，伸出单臂表示太阳直射光线，我则利用地球仪先演示地球绕太阳公转的过程，再让学生上台自己演示一遍，我在台下组织学生观察，及时发现问题并共同纠错。在学生演示、观察的基础上，我逐步引导学生理解并掌握了地球公转的有关知识，既突破了教学的重点、难点，又加强了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。
4.创设协助情境，增加学生的课堂参与感。创设协助情境，可以给学生提供展示自我的平台，学生小组交流讨论以及分析归纳，加强了合作意识，增加学生的课堂参与感，有助于提高学生探究学习的能力，达到学以致用的目的。
二、怎样有效地创设情境，打造高效课堂
1.创设的地理情境，要体现地理学科特点。地理知识科学性很强，创设的地理教学情境、现实情境二者应不相悖。选择的事例、数据等，不能根据主观需要信手拈来，随意编造。例如，一位教师在讲解到太阳直射点的回归运动时，随口举一例，当太阳直射我们福建省时，正午物体是没有影子的。学生通过学习知道，福建省一年中是没有太阳直射的时间，显然不会出现物体没有影子的情况。当时在课堂上教师就犯了科学性错误，无法自圆其说，造成不好的影响。
2.创设的地理情境，要符合学生的认知水平和心理特点。教师设置的问题设计，一方面要符合学生的认知水平，兴趣爱好、生活体验等。这样才能激发学生参与的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性认识的记忆，创设的地理情境，尽量要生动、形象具体。而高中地理主要研究本質，注重由感性认识到理性认识的再认识过程，创设的地理情境就有更多种选择。另一方面，创设的地理情境，不能太难，不然学生无从下手，容易打消学生的学习积极性；当然创设的问题太容易，学生就没有思考的空间。
3.创设的地理情境，要与教学内容、教学目标紧密配合。教学中教师要根据教学内容不失时机地进行情境创设，但不能为了创设而创设，每个环节都设置情境，简单堆砌，这样往往会让学生厌倦，适得其反。而应该紧密结合教学目标，对素材加以选择提取，突出重点，突破难点，真正发挥情境创设的效用。
参考文献
[1]陈澄编.地理课堂教学设计[J].华东师范大学出版社，2001.
[2]黄玉龙.创设情境教学浅论[J].文学教育（中），2011，02.
关键词：教学情境；创设；高效
地理教学情境创设，是指在地理教学过程中，创设与地理教学内容相适应的场景或氛围，让学生在所创设的教学氛围中，能够主动积极建构性地理知识，并能进一步培养能力、发展智力的一种教学方式。地理教学情境的创设对于再现地理过程，激发学生求知欲、引导学生主动参与课堂，实现教学效果具有重要作用。那在地理课堂中，创设什么样的教学情境，怎样创设地理教学情境，才能打造高效的地理课堂呢？
一、创设多种有效的情境，打造高效课堂
创设地理教学情境途径可以多种多样，地理教师要根据教材内容和特点，选择合适的教学情境，这样才能事半功倍。
1.创设直观情境，激发学生的学习兴趣。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，创设直观情境可以直观地反映地理事物之间的变化，揭示地理事物本质规律，能够有效突出难点，突破难点，优化地理教学过程，提高地理教学效率。
创设直观的地理教学情境，一方面，可以充分利用直观教具，也就是利用实物、活动教具等来辅助教学，积极创设教学情境。俗话说：“百闻不如一见”，运用实物，演示情境，能够让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，必修1《山地的形成》中，在讲解“褶皱”这个概念时，就可以利用教具（书本、纸张）进行直观演示：岩层是如何在地壳运动产生的强大挤压作用下，发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲的状况。通过直观演示这样有助于学生们更好的理解教材内容，于此同时也可以让学生自己动手演示，这样就可以引导学生主动参与课堂，实现地理教学效果。
另一方面，可以充分利用多媒体提供直观的图片、影像或者利用动画模拟来创设教学情境，使学生对一些抽象、难以理解的地理问题变得具体、鲜活、直观，有利于学生深刻掌握教学中重、难点，起到事半功倍的作用。例如，《地球的运动》的教学中，如果采用多媒体动画来创设教学情境，学生能够直观感受地球的自转和公转的运动，更好地解教学内容。
2.创设问题情境，引发学生探究的欲望。创设问题情境，教师可以根据教学内容设置相关的问题，创设问题情境，产生悬念，启发学生积极思考，从而提高学习效率。创设问题情境途径也是多种多样，教师可以直接提问，创设问题情境；也可以利用教学活动为载体，创设问题情境；亦可以以学生质疑为依托，创设问题情境。
例如：在《水资源的合理利用》一节中，就可以向学生提问：为什么有“水球”之称的地球，水是有限的？许多地区面临着水危机，那么产生水资源危机的原因是什么？应该采取哪些措施来合理利用水资源呢？通过层层提问，从产生水资源危机的原因，过渡到合理利用水资源的措施，进行了知识的应用和延伸。
3.创设实践情境，增强学生的实践能力。地理来源于生活，生活中处处有地理，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。
例如：在讲解“地球公转运动特点”，时，为了帮助学生形象理解太阳直射点的移动范围与规律，我创设实践情境，找了一位个头比较大的学生作为太阳，伸出单臂表示太阳直射光线，我则利用地球仪先演示地球绕太阳公转的过程，再让学生上台自己演示一遍，我在台下组织学生观察，及时发现问题并共同纠错。在学生演示、观察的基础上，我逐步引导学生理解并掌握了地球公转的有关知识，既突破了教学的重点、难点，又加强了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。
4.创设协助情境，增加学生的课堂参与感。创设协助情境，可以给学生提供展示自我的平台，学生小组交流讨论以及分析归纳，加强了合作意识，增加学生的课堂参与感，有助于提高学生探究学习的能力，达到学以致用的目的。
二、怎样有效地创设情境，打造高效课堂
1.创设的地理情境，要体现地理学科特点。地理知识科学性很强，创设的地理教学情境、现实情境二者应不相悖。选择的事例、数据等，不能根据主观需要信手拈来，随意编造。例如，一位教师在讲解到太阳直射点的回归运动时，随口举一例，当太阳直射我们福建省时，正午物体是没有影子的。学生通过学习知道，福建省一年中是没有太阳直射的时间，显然不会出现物体没有影子的情况。当时在课堂上教师就犯了科学性错误，无法自圆其说，造成不好的影响。
2.创设的地理情境，要符合学生的认知水平和心理特点。教师设置的问题设计，一方面要符合学生的认知水平，兴趣爱好、生活体验等。这样才能激发学生参与的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性认识的记忆，创设的地理情境，尽量要生动、形象具体。而高中地理主要研究本質，注重由感性认识到理性认识的再认识过程，创设的地理情境就有更多种选择。另一方面，创设的地理情境，不能太难，不然学生无从下手，容易打消学生的学习积极性；当然创设的问题太容易，学生就没有思考的空间。
3.创设的地理情境，要与教学内容、教学目标紧密配合。教学中教师要根据教学内容不失时机地进行情境创设，但不能为了创设而创设，每个环节都设置情境，简单堆砌，这样往往会让学生厌倦，适得其反。而应该紧密结合教学目标，对素材加以选择提取，突出重点，突破难点，真正发挥情境创设的效用。
参考文献
[1]陈澄编.地理课堂教学设计[J].华东师范大学出版社，2001.
[2]黄玉龙.创设情境教学浅论[J].文学教育（中），2011，02.