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一、多元智能理论的基本涵义
多元智能理论由美国著名心理学家加德纳1983年在《智能的结构》一书中提出，该理论一经提出，就对心理学和教育学产生了巨大的影响。智能多元，人与人之间在智能上的差别不再是智商的高低不同，而是智能类型的差别。智能面前人人不同且人人平等，以此为基础的教育才能真正的实现教育的平等性与民主化。
在《智能的结构》中，加德纳把智能定义为“人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力”， 或者是“解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的”。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。加德纳经过研究发现，目前已可以确证的智能有以下七种：
1 言语一语言智能：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，诗人、演说家等都是语言智能高的人。
2 音乐一节奏智能：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
3 逻辑一数学智能：对逻辑结构关系的理解、推理、思维能力，主要表现为个人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。这种智能在数学家、逻辑学家、科学家等身上有比较突出的表现。
4 空间智能：人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来。这种智能突出表现在雕刻家、工程师、海员等人身上。
5 身体一运动智能：人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为身体表达思想、情感的能力和动手的能力，比较明显的例子是舞蹈家、运动员、外科医生等。
6 人际关系智能：对他人的表情、说话、手势、动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应，对于教师、推销员、政治家等，这种智能显得尤为突出。
7 自我认识智能：个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等。这种智能在哲学家、小说家等人的身上有比较突出的表现。
二、中学政治课教学的弊端
长期以来，中学思想政治教育无论是在教学目标还是在教学评估上，往往只重视学生对教材内容的识记与运用，特别是语言与数理技能的掌握，不重视学生其他智能的学习。例如，将学生思维培养仅仅理解为语言和逻辑分析能力的培养，偏重科学思维，并将其简化为迅速回答问题的能力。笔者认为目前中学政治课教学主要存在以下弊端：
1 绝大多数学生对政治课不感兴趣，学习动机大多是为了高考的需要
主动的学习离不开观念的指导，离不开学生对待课程的态度，由于高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视。在平时的学习中，学生采用“识记一考试”的基本方法，只求将此课程应付完毕。因而就出现“老师讲条条，学生记条条”的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。
2 高中思想政治课的应然价值与功能得不到学生的整体认同
显然，现有的高中思想政治课的价值与功能是存在的，尤其是育智、培养能力的功能较明显，但育德功能尚未得到学生整体认同。这是学生兴趣不高、实效性差、学习不良的深层次原因。
3 高中政治课量上和难易度上适中，但教材內容与实际差距较大
对高中学生而言，不能过分强调政治课偏难偏繁，更不能认为这是学生兴趣不高、成绩不好的主要原因。而教材内容与国家、社会实际联系较紧，但与学生的自身实际联系不紧，总体偏旧，这才是学生兴趣不高的直接原因之一。
4 学生对老师上课教学理念、方式和手段的要求与现状相差很大
学生要求老师的理念是通过联系实际来培养能力，陶冶情操，训练习惯，获得知识。而不少教师只重视学生的知识获得和能力培养，对其他重视不够。学生要求老师民主的、开放的、多样的教学方式，而不少老师却仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学方式。不少政治老师教学手段落后，不能满足学生的要求。这些对提高学生兴趣和课堂教学质量与效果有一定的影响。
5 学生对学科学习评价要求与现实的评价标准相差甚大
政治课学习考试是必要的，但要把终结评价与学习过程评价相结合。而现实中过分看中学科知识考试结果，忽视或轻视学生主体日常行为和学习过程的情况，不仅违背一般的教育教学规律，也违背思想政治课的特殊规律，更违背学科的性质、功能和价值取向
6 学科成绩普遍不高，与设想有一定差距
不难看出，认为自己政治学科很好和较好的比例不高。高考试卷应能很好体现学科教育教学的目标，但多年来，考出的成绩比预想的都要低一些。特别公认的是实效性差，不能做到知、情、意、行的统一。
三、多元智能理论对中学政治课教学的启示
(一)多元智能理论有助于政治教师在教育教学工作中坚持科学性原则
中国基础教育步入正规始于上个世纪七十年代末。在之后的发展过程中它被赋予很强的实用性功能——为高等院校选拔精英。这导致基础教育要始终围绕高考这根指挥棒来转，政治课教材的单一性、教法的单一性、教育模式的单一性成为必然。这就使得我们的教师一方面必须接受许多教育科学理论；另一方面在具体的教学活动中却难以真正践行，我们的高中政治课教育中说一套做一套的现象随处可见。教育本身的不一致带来的是受教育者对所学知识的双重态度：一方面，倾其全力刻苦攻读；另一方面，考完就扔，考完就忘。多元智能理论立足于学习是在学习者元认知的基础上如何运用科学的方法和手段引导并调动学习者的智力潜能，在学习过程中生成属于自己的知识。这一目的将迫使我们政治课教师在教学中一定要吃透学生，把握学生，针对个体差异来组织教学。
(二)多元智能理论有助于政治教师在教育教学工作中坚持平等性原则
当教师把学生当成是一个有一定的智力结构的个体时就意味着教师不再认为只有自己拥有知识，即教师不应该是知识的垄断者，在学习的过程中，师生之间是一种合作交流的新型关系，教师不再是知识的单向传递者，学生也不再是被动的接受者，双方之间应该是新知识的共同开发和研究者。教师获得学生的尊重不是因为他是知识的代表和象征，而是帮助学生生成新知识的巧妙的设计者，师生情感的交流是在共同探究中建立起来的，是在共同迈向知识殿堂的跋涉中产生的，教师在教学设计时降低知识难度，将一个个高高的知识塔化解为一个个稍抬脚就能登上的阶梯，知识难度降低，作为知识化身的教师与学生之间的距离就会拉近，教师与学生之间的平等对话才会建构起来。如在高一经济常识第六课关于“商业银行的基本业务”这一内容的教学中，教师传统的方式是就教材进行讲授，其结果是学习者消极记忆，学习动机单一，仅仅只为考试，效果极差。若换一个视角对该内容重新设计，在承认学生对这一内容已有一定的元认知的前提下开始学习，首先将全班学生进行分组，安排他们去不同的行业了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状，然后让学生在课堂上分别汇报调查的情况。这一情景设计本着师生都是探求知识者，改变了传统授一受式教学模式，改变了教师占有知识高高在上，学生接受知识低头记录的被动状况，拉近了学生和所学知识之间的距离。
(三)学习多元智能理论有助于政治课教师在教育教学活动中坚持开放性原則
教育是一个开放的系统这一点在多元智能理论中体现的非常明确，教师面对的教育主体是能力各易、知识构成不同、学习方式和学习风格迥异的个体，这样的实际必然要求教师在教学活动中坚持开放性原则，如在引导学生学习新内容时信息的传入应该采用多元方式，如多媒体、图片、录音等；在学习方式上可采用互动式、参与式、合作式等多种方式。这样的教学模式有利于师生在一个开放的系统中探究、学习。在活动中获得知识成为一种必然，例如在对“公民的储蓄的作用”内容学习中，安排学生开展家庭调查报告，了解家庭储蓄的多种形式极其意义，通过活动体会储蓄的必要性，同时在活动中使学习者形成对热爱父母、勤俭节约的道德品质的认同。
多元智能理论由美国著名心理学家加德纳1983年在《智能的结构》一书中提出，该理论一经提出，就对心理学和教育学产生了巨大的影响。智能多元，人与人之间在智能上的差别不再是智商的高低不同，而是智能类型的差别。智能面前人人不同且人人平等，以此为基础的教育才能真正的实现教育的平等性与民主化。
在《智能的结构》中，加德纳把智能定义为“人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力”， 或者是“解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的”。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。加德纳经过研究发现，目前已可以确证的智能有以下七种：
1 言语一语言智能：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，诗人、演说家等都是语言智能高的人。
2 音乐一节奏智能：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
3 逻辑一数学智能：对逻辑结构关系的理解、推理、思维能力，主要表现为个人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。这种智能在数学家、逻辑学家、科学家等身上有比较突出的表现。
4 空间智能：人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来。这种智能突出表现在雕刻家、工程师、海员等人身上。
5 身体一运动智能：人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为身体表达思想、情感的能力和动手的能力，比较明显的例子是舞蹈家、运动员、外科医生等。
6 人际关系智能：对他人的表情、说话、手势、动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应，对于教师、推销员、政治家等，这种智能显得尤为突出。
7 自我认识智能：个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等。这种智能在哲学家、小说家等人的身上有比较突出的表现。
二、中学政治课教学的弊端
长期以来，中学思想政治教育无论是在教学目标还是在教学评估上，往往只重视学生对教材内容的识记与运用，特别是语言与数理技能的掌握，不重视学生其他智能的学习。例如，将学生思维培养仅仅理解为语言和逻辑分析能力的培养，偏重科学思维，并将其简化为迅速回答问题的能力。笔者认为目前中学政治课教学主要存在以下弊端：
1 绝大多数学生对政治课不感兴趣，学习动机大多是为了高考的需要
主动的学习离不开观念的指导，离不开学生对待课程的态度，由于高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视。在平时的学习中，学生采用“识记一考试”的基本方法，只求将此课程应付完毕。因而就出现“老师讲条条，学生记条条”的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。
2 高中思想政治课的应然价值与功能得不到学生的整体认同
显然，现有的高中思想政治课的价值与功能是存在的，尤其是育智、培养能力的功能较明显，但育德功能尚未得到学生整体认同。这是学生兴趣不高、实效性差、学习不良的深层次原因。
3 高中政治课量上和难易度上适中，但教材內容与实际差距较大
对高中学生而言，不能过分强调政治课偏难偏繁，更不能认为这是学生兴趣不高、成绩不好的主要原因。而教材内容与国家、社会实际联系较紧，但与学生的自身实际联系不紧，总体偏旧，这才是学生兴趣不高的直接原因之一。
4 学生对老师上课教学理念、方式和手段的要求与现状相差很大
学生要求老师的理念是通过联系实际来培养能力，陶冶情操，训练习惯，获得知识。而不少教师只重视学生的知识获得和能力培养，对其他重视不够。学生要求老师民主的、开放的、多样的教学方式，而不少老师却仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学方式。不少政治老师教学手段落后，不能满足学生的要求。这些对提高学生兴趣和课堂教学质量与效果有一定的影响。
5 学生对学科学习评价要求与现实的评价标准相差甚大
政治课学习考试是必要的，但要把终结评价与学习过程评价相结合。而现实中过分看中学科知识考试结果，忽视或轻视学生主体日常行为和学习过程的情况，不仅违背一般的教育教学规律，也违背思想政治课的特殊规律，更违背学科的性质、功能和价值取向
6 学科成绩普遍不高，与设想有一定差距
不难看出，认为自己政治学科很好和较好的比例不高。高考试卷应能很好体现学科教育教学的目标，但多年来，考出的成绩比预想的都要低一些。特别公认的是实效性差，不能做到知、情、意、行的统一。
三、多元智能理论对中学政治课教学的启示
(一)多元智能理论有助于政治教师在教育教学工作中坚持科学性原则
中国基础教育步入正规始于上个世纪七十年代末。在之后的发展过程中它被赋予很强的实用性功能——为高等院校选拔精英。这导致基础教育要始终围绕高考这根指挥棒来转，政治课教材的单一性、教法的单一性、教育模式的单一性成为必然。这就使得我们的教师一方面必须接受许多教育科学理论；另一方面在具体的教学活动中却难以真正践行，我们的高中政治课教育中说一套做一套的现象随处可见。教育本身的不一致带来的是受教育者对所学知识的双重态度：一方面，倾其全力刻苦攻读；另一方面，考完就扔，考完就忘。多元智能理论立足于学习是在学习者元认知的基础上如何运用科学的方法和手段引导并调动学习者的智力潜能，在学习过程中生成属于自己的知识。这一目的将迫使我们政治课教师在教学中一定要吃透学生，把握学生，针对个体差异来组织教学。
(二)多元智能理论有助于政治教师在教育教学工作中坚持平等性原则
当教师把学生当成是一个有一定的智力结构的个体时就意味着教师不再认为只有自己拥有知识，即教师不应该是知识的垄断者，在学习的过程中，师生之间是一种合作交流的新型关系，教师不再是知识的单向传递者，学生也不再是被动的接受者，双方之间应该是新知识的共同开发和研究者。教师获得学生的尊重不是因为他是知识的代表和象征，而是帮助学生生成新知识的巧妙的设计者，师生情感的交流是在共同探究中建立起来的，是在共同迈向知识殿堂的跋涉中产生的，教师在教学设计时降低知识难度，将一个个高高的知识塔化解为一个个稍抬脚就能登上的阶梯，知识难度降低，作为知识化身的教师与学生之间的距离就会拉近，教师与学生之间的平等对话才会建构起来。如在高一经济常识第六课关于“商业银行的基本业务”这一内容的教学中，教师传统的方式是就教材进行讲授，其结果是学习者消极记忆，学习动机单一，仅仅只为考试，效果极差。若换一个视角对该内容重新设计，在承认学生对这一内容已有一定的元认知的前提下开始学习，首先将全班学生进行分组，安排他们去不同的行业了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状，然后让学生在课堂上分别汇报调查的情况。这一情景设计本着师生都是探求知识者，改变了传统授一受式教学模式，改变了教师占有知识高高在上，学生接受知识低头记录的被动状况，拉近了学生和所学知识之间的距离。
(三)学习多元智能理论有助于政治课教师在教育教学活动中坚持开放性原則
教育是一个开放的系统这一点在多元智能理论中体现的非常明确，教师面对的教育主体是能力各易、知识构成不同、学习方式和学习风格迥异的个体，这样的实际必然要求教师在教学活动中坚持开放性原则，如在引导学生学习新内容时信息的传入应该采用多元方式，如多媒体、图片、录音等；在学习方式上可采用互动式、参与式、合作式等多种方式。这样的教学模式有利于师生在一个开放的系统中探究、学习。在活动中获得知识成为一种必然，例如在对“公民的储蓄的作用”内容学习中，安排学生开展家庭调查报告，了解家庭储蓄的多种形式极其意义，通过活动体会储蓄的必要性，同时在活动中使学习者形成对热爱父母、勤俭节约的道德品质的认同。