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词语教学是语文教学的一个重要组成部分，词语的识记和运用是学生进行记叙文阅读学习的基础之一。通过找关键词，品析词语，运用词语复述故事，学生的语言表达能力和概括能力也会随阅读能力的提高而有所增长。
一、记叙文阅读与词语教学
记叙文以记人、叙事、写景、状物为主，是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。阅读是一个主动从书面材料中获取信息的过程，由阅读者根据不同目的加以调节控制，是一种在长期实践中形成的对关键性词、句、段等迅速反应的习惯和能力。国外的阅读研究学者根据读者动机的不同，把阅读大致分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等类型。本文所说的记叙文阅读教学，主要是指记叙文理解性阅读教学。
理解决定了阅读的效果。按业内现时意见，记叙文阅读理解可以分为“复述”、“解释”、“评价”、“创造”四个层次，每个层次包含上一个层次，组成递加的逻辑模式。“复述性理解”着眼于利用读物的表层信息（关键性词语、信息性句子），侧重对整体（或主要内容）内容发展过程的把握；“解释性理解”要求把读物的内容转化为自己的认识（包括表层信息和深层信息）；“评价性理解”指读者在分析的基础上对读物的内容和艺术方法作出是非、优劣的判断，它意味着读者必须具备一定的鉴别和欣赏能力；“创造性理解”指在分析、评价的基础上，超越阅读材料本身，产生另一种见解或思想，以及探索某一问题的答案或解决某一问题的新途径。
二、关键词和词语
“关键词”这个概念源于英文“keywords”。本文所说“关键词”，是指能体现文章主要情节、情感变化的关键性词语。新课标提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，词语教学是语文教学的一个重要组成部分，词语的识记和运用是学生学习语文、培养语文素养的必修课之一。词语作为文章的组成部分之一，其教学相伴于阅读教学而出现。学习生字词，就是为了扫除阅读障碍，以便更准确把握文章的主题及内容。
在记叙文阅读教学中，将字词放在具体的语言环境中学习，通过连词成段的训练，发挥学生的联想能力，开展运用所学关键性词语复述故事情节训练，使学生在记叙文的阅读中，通过加强关键词语训练，达到对文章理解的流畅性和整体性。
三、利用关键词带动记叙文阅读教学实践
基于以上思考，我在自己所教的两个初一班级中开始尝试“利用关键词带动记叙文阅读”的教学方法。
1.初步尝试
我的第一次尝试是《丑小鸭》的阅读教学，教学步骤如下：学生默读文章，小组合作梳理文章情节；学生标注情节中的关键词，课堂交流；学生利用关键词串连情节，复述故事，理解主要内容和发展过程。 因准备不够充分，教学效果未达预期。问题主要体现在两个方面，其一是个别同学把关键词等同于用得好的形容词、动词及描写环境的词语；其二是部分同学复述故事时，受次要人物的影响，没能直接抓住主要事件。
总结问题出现的原因，首先是教学不够严谨，没帮助学生理解“关键词”的含义；其次是忽略了个别基础较薄弱的学生，给予他们思考的时间太少，使他们在后面的环节有点跟不上，不能快速抓住主要事件。
2.改进阶段
总结经验教训，经过大半个学期的实验与调整，我在阅读教学中形成了一套较为成熟的模式。我的教学设计主要突出学生在课前、课中、课后的主体地位，根据学生的能力特点，以词语为突破口，形成一条“理解——品析——复述——思考”的由简入手步步递进的阅读学习链，以下以课文《斑羚飞渡》为例，简述如下。
课前：要求学生借助工具书、课文注释解决生字新词的读音及意思，力求自行扫除阅读字词障碍；在导学案中补充相关情节，在文中找出相应的关键词；运用关键词，尝试概括提示环节的主要内容。
课中：展示学习目标，检查字词自学情况；用能表达个人情感的词语进行初读情感分享；创设四个相关情境，引导学生寻找关键词，共探“飞渡”过程。同时嵌入朗诵、词语品析、复述情节、分析形象等四个重要梯级知识点，用原文的词语概括斑羚精神；由原文“牺牲”一词引发对“人和动物”关系的思考。
课后：根据学习，补充积累关键词语，并用其完整地复述故事。
经过七年级上学期的学习，学生的语文学习习惯初步养成，有一定自主学习和独立思考的能力，也具备一定分析文章的能力。学生对字词的理解，能借助工具书独立达标，但简洁、生动、完整、顺畅的复述故事仍有难度，所以我仍以层层引导为主，通过创设情境诱导学生发现并运用关键词。课前练习的使用，使学生有充足的思考空间，促进了课堂阅读教学的效率。课后作业的补充，则巩固了学生对词语的运用以及对故事内容的理解，二者相辅相成，完成了对课中环节的补充。
作者单位：广东省东莞市万江第三中学 （523050）
一、记叙文阅读与词语教学
记叙文以记人、叙事、写景、状物为主，是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。阅读是一个主动从书面材料中获取信息的过程，由阅读者根据不同目的加以调节控制，是一种在长期实践中形成的对关键性词、句、段等迅速反应的习惯和能力。国外的阅读研究学者根据读者动机的不同，把阅读大致分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等类型。本文所说的记叙文阅读教学，主要是指记叙文理解性阅读教学。
理解决定了阅读的效果。按业内现时意见，记叙文阅读理解可以分为“复述”、“解释”、“评价”、“创造”四个层次，每个层次包含上一个层次，组成递加的逻辑模式。“复述性理解”着眼于利用读物的表层信息（关键性词语、信息性句子），侧重对整体（或主要内容）内容发展过程的把握；“解释性理解”要求把读物的内容转化为自己的认识（包括表层信息和深层信息）；“评价性理解”指读者在分析的基础上对读物的内容和艺术方法作出是非、优劣的判断，它意味着读者必须具备一定的鉴别和欣赏能力；“创造性理解”指在分析、评价的基础上，超越阅读材料本身，产生另一种见解或思想，以及探索某一问题的答案或解决某一问题的新途径。
二、关键词和词语
“关键词”这个概念源于英文“keywords”。本文所说“关键词”，是指能体现文章主要情节、情感变化的关键性词语。新课标提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，词语教学是语文教学的一个重要组成部分，词语的识记和运用是学生学习语文、培养语文素养的必修课之一。词语作为文章的组成部分之一，其教学相伴于阅读教学而出现。学习生字词，就是为了扫除阅读障碍，以便更准确把握文章的主题及内容。
在记叙文阅读教学中，将字词放在具体的语言环境中学习，通过连词成段的训练，发挥学生的联想能力，开展运用所学关键性词语复述故事情节训练，使学生在记叙文的阅读中，通过加强关键词语训练，达到对文章理解的流畅性和整体性。
三、利用关键词带动记叙文阅读教学实践
基于以上思考，我在自己所教的两个初一班级中开始尝试“利用关键词带动记叙文阅读”的教学方法。
1.初步尝试
我的第一次尝试是《丑小鸭》的阅读教学，教学步骤如下：学生默读文章，小组合作梳理文章情节；学生标注情节中的关键词，课堂交流；学生利用关键词串连情节，复述故事，理解主要内容和发展过程。 因准备不够充分，教学效果未达预期。问题主要体现在两个方面，其一是个别同学把关键词等同于用得好的形容词、动词及描写环境的词语；其二是部分同学复述故事时，受次要人物的影响，没能直接抓住主要事件。
总结问题出现的原因，首先是教学不够严谨，没帮助学生理解“关键词”的含义；其次是忽略了个别基础较薄弱的学生，给予他们思考的时间太少，使他们在后面的环节有点跟不上，不能快速抓住主要事件。
2.改进阶段
总结经验教训，经过大半个学期的实验与调整，我在阅读教学中形成了一套较为成熟的模式。我的教学设计主要突出学生在课前、课中、课后的主体地位，根据学生的能力特点，以词语为突破口，形成一条“理解——品析——复述——思考”的由简入手步步递进的阅读学习链，以下以课文《斑羚飞渡》为例，简述如下。
课前：要求学生借助工具书、课文注释解决生字新词的读音及意思，力求自行扫除阅读字词障碍；在导学案中补充相关情节，在文中找出相应的关键词；运用关键词，尝试概括提示环节的主要内容。
课中：展示学习目标，检查字词自学情况；用能表达个人情感的词语进行初读情感分享；创设四个相关情境，引导学生寻找关键词，共探“飞渡”过程。同时嵌入朗诵、词语品析、复述情节、分析形象等四个重要梯级知识点，用原文的词语概括斑羚精神；由原文“牺牲”一词引发对“人和动物”关系的思考。
课后：根据学习，补充积累关键词语，并用其完整地复述故事。
经过七年级上学期的学习，学生的语文学习习惯初步养成，有一定自主学习和独立思考的能力，也具备一定分析文章的能力。学生对字词的理解，能借助工具书独立达标，但简洁、生动、完整、顺畅的复述故事仍有难度，所以我仍以层层引导为主，通过创设情境诱导学生发现并运用关键词。课前练习的使用，使学生有充足的思考空间，促进了课堂阅读教学的效率。课后作业的补充，则巩固了学生对词语的运用以及对故事内容的理解，二者相辅相成，完成了对课中环节的补充。
作者单位：广东省东莞市万江第三中学 （523050）