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【关键词】独立；责任；心理辅导课；教学设计
【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）048-0060-03
【作者简介】陈月芳，江苏省镇江市镇江实验学校（江苏镇江，212050）教师，一级教师。
随着小学高年级学生自我意识的迅速发展，他们已经拥有独立意识，能够逐步依靠内化的行为准则监督、调节和控制自己的行为，喜欢从个性品质、人际关系、自我价值等方面描述自我形象。因此，引导小学高年级学生进行自我探索至关重要。
本课通过情景活动、讲述成长故事等方式引导学生探索自我的变化，运用叙事访谈的形式帮助学生理解长大的含义，明白真正长大的表现。
一、猜猜我是谁
PPT出示学生在幼儿园时的照片。
教师：你能猜出照片上是哪位同学吗？你发现她有哪些变化？
学生：她个子长高了，还戴上眼镜了。
教师：除了外在发生变化，你觉得你自己还有哪些变化？
学生：我感觉比小时候坚强了，遇到事情不会动不动就哭。
教师：这些变化表明你长大了。今天，我们来探讨关于“长大”的话题。
设计意图：通过游戏“猜猜我是谁”增加课堂趣味性，让学生将照片上的自己和当下的自己做对比，进而导入课题。
二、视频讨论导入
播放视频《我长大了》，并请学生讨论：你觉得小丽长大了吗？
学生1：小丽没有长大，她自己没有做好课前准备，还责怪妈妈没有帮她。
教师：还有不同的想法吗？
学生2：我认为小丽长大了，她很有主见，会选择自己喜欢的衣服穿。
教师：小丽渴望独立，但又依赖父母，这种矛盾的心理是大家现在这个年龄段很常见的现象。这样的矛盾可以触动同学们反思自己的言行，知道自己该做什么，不该做什么。慢慢地，你就长大了。
设计意图：通过观看视频，让学生体会小丽矛盾的心理，懂得这种矛盾心理是他们现在这个年龄段的正常表现。
三、成长故事访谈
教师：你曾经遇到哪些让你觉得自己长大了的事情？谁来分享一下？
学生：有次放学回家，我看到妈妈躺在沙发上睡着了，我主动帮她盖上了毛巾被。这样，她就不会着凉了。
1.采用叙事原理访谈学生——分享。
教师：你认为这件事成功了，你当时是怎么做到的？
学生：妈妈平时工作很辛苦。在她需要休息的时候，我应该像小时候妈妈照顾我一样去照顾好她。
教师：现在回想当时的画面，你看到一个怎样的自己？
学生：我觉得我很细心、懂事、孝顺。
教师：带着这样的成功经验，你还可以做好哪些事表明你长大了？
学生：我会在妈妈需要我帮忙的时候用心帮助，不再让她那么辛苦。
2.访谈周边同学——认可。
教师：听了这位同学的分享，有特别打动你的地方吗？
学生：她说自己主动为妈妈盖上毛巾被，我被她的行为打动了。
教师：你看到了一个怎样的她？
学生：她很细致，并且特别孝顺父母。
教师：你愿意向她学习吗？
学生：我特别愿意，她是我的榜样。
3.再次访谈刚才分享的同学——触动。
教师：当你听到其他同学认可你的闪光点时，你感觉怎么样？
学生：我很开心。
教师：如果大家一直这样鼓励你、赞赏你，对你的成长会有什么帮助？
学生：我会更有动力，也会努力做到更好。
教师：带着对妈妈的爱，在生活中关心妈妈。接下来，你要做的一步是什么？
学生：我会在写完作业后，帮妈妈捶捶背，减轻她的工作压力。
教师：下面请同学们模仿刚才的环节进行访谈。三人小组的同学轮流变换角色：叙述者、采访者、赞赏者，每个角色一分钟。希望大家在活动中坦诚地叙述、亲切地采访、真诚地赞美。
PPT出示问题参考：这件事成功了，你当时是怎么做到的？现在回看当时的画面，你看到一个什么样的自己？带着这样的成功经验，你还可以做好哪些事来表明你长大了？
学生分组交流。
教师：请思考真正的长大意味着什么。
学生思考并填写在成长能量卡上。
学生：真正的长大意味着独立、自信、勇敢、为别人着想、有责任心、善良、坚持……
教师：今天老师为同学们带来一棵成长动力树，请班长拿着这棵成长动力树，去收集大家手中的成长能量。同学们，请把你手中的成长能量卡片贴到这棵大树上，从下往上，层层叠加，让我们的成长力量强大起来。
学生贴成长能量卡片。
设计意图：通过叙事访谈让学生分享自己的内心想法，得到在场同学的认可，并继续努力。用一个词语概括出成长的内涵，让学生明确什么是真正的长大。搜集全班学生的成长感悟，将他们心目中的成长能量集中在一起，用集体的力量鼓励学生走好成长中的每一步。
四、师长见证成长
1.连线父母。
教师：家长您好，我是陈老师，关于孩子成长的话题，我想采访你几个问题，可以吗？
彤爸爸：可以的。
教师：在彤的成长过程中，她做过哪件让你感动的事？你觉得这是孩子长大了的表现吗？
彤爸爸：有一次，我和她妈妈临时有事出门，家里只剩下奶奶和两个孩子。等我们赶回来时，彤居然在剥虾给妹妹吃。她能細心照顾妹妹，我和她妈妈都觉得她长大懂事了。
教师：我真为你感到高兴。借这个机会，你想对彤说些什么吗？ 彤爸爸：女儿，你长大了。你永远是爸爸妈妈的骄傲！
教师：此时此刻，你想对爸妈说些什么？
学生彤：爸爸妈妈，我爱你们！
2.聆听教诲。
教师：今天，我们还邀请到了一位神秘嘉宾，他会是谁呢？请闭上眼睛，用心倾听！
播放班主任录音：亲爱的同学们，你们还记得五年前才上小学时候的样子吗？转眼间，你们已经读五年级了，有的同学个头已经超过王老师了，有的同学一天天变得懂事了。还记得四年级的那场拔河比赛吗？生龙活虎的你们摩拳擦掌，有的手掌擦破了，有的嗓子喊哑了。在大家的齐心协力、顽强拼搏下，我们终于胜利了。这个冠军真的是来之不易啊！运动会上，××同学不但取得了第一名，还打破了学校记录，为我们班赢得了宝贵的7分。××同学的膝盖受伤了，还坚持参加完比赛，多么令人感动啊！在你们心中，集体荣誉高于一切！××同学，班级有你，老师再也不用操心关灯、关电脑了。××同学，你虽然长得瘦小，但是每天检查班级事务，不怕脏、不怕累。××同学，你真是班级的一面旗帜，无论是学习还是品德，都是那么优秀，你真不愧为一班之长！同学们，老师希望你们在未来的人生路上，做最好的自己！记得把这份长大的恩情回报给自己的爸爸妈妈，因为他们才是你们需要一辈子感激的人！
3.感悟长大。
教師：孩子们，老师知道，此时此刻你们心里涌动着一些特别的感受，听了家长、老师的话，你感觉到自己长大了吗？你最想对爸爸妈妈、对老师说些什么呢？现在，请打开“成长飞翔卡”（见图1），带着这样的感动，带上满满的成长动力，把这节课的收获写下来。
学生分享。
教师：孩子们，你们真的长大了。从现在起，你们要把所有的语言化为行动！请大家把卡片装进信封，下课后送给你在卡片中提到的人，大胆迈出行动第一步，告诉他们：我长大了！
设计意图：通过与父母沟通交流，聆听老师的教诲，让学生更深入地了解自己在父母、老师眼中的成长表现，增进对自己的了解。写下自己的收获，从而更好地理解成长的含义。
这节课紧扣“成长”主题，在热身活动后，运用叙事访谈的方法打开学生的内心；通过小组讨论，分配角色定位，让全体学生参与并分享自己的成长故事，提炼感悟：真正的长大意味着什么；搜集全班的成长能量，共建“成长动力树”，现场邀请师长一起见证孩子的成长；组织学生分享活动收获，写下“长大的心愿”，课后主动送给身边重要的人，用行动证明自己的长大。本课的不足之处：课堂上对于学生活动的把握不够灵活，还只是个别参与，导致在感悟成长的内涵时，学生的表达还是有点勉强，互动性需要再加强。
这节课教学设计层次感强、逻辑清晰，具体分析如下：“说”——从回忆幼时的照片引发学生的探讨，到真正理解“长大”；“评”——从视频讨论中，学生知道身体上的长大和心理的成长并不同步，这是一种普遍现象；“访”——用叙事治疗的访谈方法慢慢打开学生的自信之门，通过讲述闪光事件，让更多的学生看到故事背后自己的成长；“悟”——家长和教师的见证环节是整节课的高潮，多数学生在听到留言后都流下了“被理解、被肯定、被看到”的泪水，从侧面帮助学生领悟“长大”的真正内涵。
教师在课堂上运用了叙事治疗的问话和重写对话技术，带领学生看到自己的闪光时刻，帮助学生运用自己的成功经验挖掘内在资源，改写不一样的记忆。同时，教师不露声色地调动了学生的积极性，让学生在被欣赏、被认可的氛围中敞开心扉，讲述自己的成长经历。建议教师在课堂上进一步用好生成性资源，让自己靠学生近一些，再近一些。
（点评嘉宾：陈静，江苏省镇江市教育科学研究中心兼职心理健康教研员）
【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）048-0060-03
【作者简介】陈月芳，江苏省镇江市镇江实验学校（江苏镇江，212050）教师，一级教师。
【设计理念】
随着小学高年级学生自我意识的迅速发展，他们已经拥有独立意识，能够逐步依靠内化的行为准则监督、调节和控制自己的行为，喜欢从个性品质、人际关系、自我价值等方面描述自我形象。因此，引导小学高年级学生进行自我探索至关重要。
本课通过情景活动、讲述成长故事等方式引导学生探索自我的变化，运用叙事访谈的形式帮助学生理解长大的含义，明白真正长大的表现。
【教学过程】
一、猜猜我是谁
PPT出示学生在幼儿园时的照片。
教师：你能猜出照片上是哪位同学吗？你发现她有哪些变化？
学生：她个子长高了，还戴上眼镜了。
教师：除了外在发生变化，你觉得你自己还有哪些变化？
学生：我感觉比小时候坚强了，遇到事情不会动不动就哭。
教师：这些变化表明你长大了。今天，我们来探讨关于“长大”的话题。
设计意图：通过游戏“猜猜我是谁”增加课堂趣味性，让学生将照片上的自己和当下的自己做对比，进而导入课题。
二、视频讨论导入
播放视频《我长大了》，并请学生讨论：你觉得小丽长大了吗？
学生1：小丽没有长大，她自己没有做好课前准备，还责怪妈妈没有帮她。
教师：还有不同的想法吗？
学生2：我认为小丽长大了，她很有主见，会选择自己喜欢的衣服穿。
教师：小丽渴望独立，但又依赖父母，这种矛盾的心理是大家现在这个年龄段很常见的现象。这样的矛盾可以触动同学们反思自己的言行，知道自己该做什么，不该做什么。慢慢地，你就长大了。
设计意图：通过观看视频，让学生体会小丽矛盾的心理，懂得这种矛盾心理是他们现在这个年龄段的正常表现。
三、成长故事访谈
教师：你曾经遇到哪些让你觉得自己长大了的事情？谁来分享一下？
学生：有次放学回家，我看到妈妈躺在沙发上睡着了，我主动帮她盖上了毛巾被。这样，她就不会着凉了。
1.采用叙事原理访谈学生——分享。
教师：你认为这件事成功了，你当时是怎么做到的？
学生：妈妈平时工作很辛苦。在她需要休息的时候，我应该像小时候妈妈照顾我一样去照顾好她。
教师：现在回想当时的画面，你看到一个怎样的自己？
学生：我觉得我很细心、懂事、孝顺。
教师：带着这样的成功经验，你还可以做好哪些事表明你长大了？
学生：我会在妈妈需要我帮忙的时候用心帮助，不再让她那么辛苦。
2.访谈周边同学——认可。
教师：听了这位同学的分享，有特别打动你的地方吗？
学生：她说自己主动为妈妈盖上毛巾被，我被她的行为打动了。
教师：你看到了一个怎样的她？
学生：她很细致，并且特别孝顺父母。
教师：你愿意向她学习吗？
学生：我特别愿意，她是我的榜样。
3.再次访谈刚才分享的同学——触动。
教师：当你听到其他同学认可你的闪光点时，你感觉怎么样？
学生：我很开心。
教师：如果大家一直这样鼓励你、赞赏你，对你的成长会有什么帮助？
学生：我会更有动力，也会努力做到更好。
教师：带着对妈妈的爱，在生活中关心妈妈。接下来，你要做的一步是什么？
学生：我会在写完作业后，帮妈妈捶捶背，减轻她的工作压力。
教师：下面请同学们模仿刚才的环节进行访谈。三人小组的同学轮流变换角色：叙述者、采访者、赞赏者，每个角色一分钟。希望大家在活动中坦诚地叙述、亲切地采访、真诚地赞美。
PPT出示问题参考：这件事成功了，你当时是怎么做到的？现在回看当时的画面，你看到一个什么样的自己？带着这样的成功经验，你还可以做好哪些事来表明你长大了？
学生分组交流。
教师：请思考真正的长大意味着什么。
学生思考并填写在成长能量卡上。
学生：真正的长大意味着独立、自信、勇敢、为别人着想、有责任心、善良、坚持……
教师：今天老师为同学们带来一棵成长动力树，请班长拿着这棵成长动力树，去收集大家手中的成长能量。同学们，请把你手中的成长能量卡片贴到这棵大树上，从下往上，层层叠加，让我们的成长力量强大起来。
学生贴成长能量卡片。
设计意图：通过叙事访谈让学生分享自己的内心想法，得到在场同学的认可，并继续努力。用一个词语概括出成长的内涵，让学生明确什么是真正的长大。搜集全班学生的成长感悟，将他们心目中的成长能量集中在一起，用集体的力量鼓励学生走好成长中的每一步。
四、师长见证成长
1.连线父母。
教师：家长您好，我是陈老师，关于孩子成长的话题，我想采访你几个问题，可以吗？
彤爸爸：可以的。
教师：在彤的成长过程中，她做过哪件让你感动的事？你觉得这是孩子长大了的表现吗？
彤爸爸：有一次，我和她妈妈临时有事出门，家里只剩下奶奶和两个孩子。等我们赶回来时，彤居然在剥虾给妹妹吃。她能細心照顾妹妹，我和她妈妈都觉得她长大懂事了。
教师：我真为你感到高兴。借这个机会，你想对彤说些什么吗？ 彤爸爸：女儿，你长大了。你永远是爸爸妈妈的骄傲！
教师：此时此刻，你想对爸妈说些什么？
学生彤：爸爸妈妈，我爱你们！
2.聆听教诲。
教师：今天，我们还邀请到了一位神秘嘉宾，他会是谁呢？请闭上眼睛，用心倾听！
播放班主任录音：亲爱的同学们，你们还记得五年前才上小学时候的样子吗？转眼间，你们已经读五年级了，有的同学个头已经超过王老师了，有的同学一天天变得懂事了。还记得四年级的那场拔河比赛吗？生龙活虎的你们摩拳擦掌，有的手掌擦破了，有的嗓子喊哑了。在大家的齐心协力、顽强拼搏下，我们终于胜利了。这个冠军真的是来之不易啊！运动会上，××同学不但取得了第一名，还打破了学校记录，为我们班赢得了宝贵的7分。××同学的膝盖受伤了，还坚持参加完比赛，多么令人感动啊！在你们心中，集体荣誉高于一切！××同学，班级有你，老师再也不用操心关灯、关电脑了。××同学，你虽然长得瘦小，但是每天检查班级事务，不怕脏、不怕累。××同学，你真是班级的一面旗帜，无论是学习还是品德，都是那么优秀，你真不愧为一班之长！同学们，老师希望你们在未来的人生路上，做最好的自己！记得把这份长大的恩情回报给自己的爸爸妈妈，因为他们才是你们需要一辈子感激的人！
3.感悟长大。
教師：孩子们，老师知道，此时此刻你们心里涌动着一些特别的感受，听了家长、老师的话，你感觉到自己长大了吗？你最想对爸爸妈妈、对老师说些什么呢？现在，请打开“成长飞翔卡”（见图1），带着这样的感动，带上满满的成长动力，把这节课的收获写下来。
学生分享。
教师：孩子们，你们真的长大了。从现在起，你们要把所有的语言化为行动！请大家把卡片装进信封，下课后送给你在卡片中提到的人，大胆迈出行动第一步，告诉他们：我长大了！
设计意图：通过与父母沟通交流，聆听老师的教诲，让学生更深入地了解自己在父母、老师眼中的成长表现，增进对自己的了解。写下自己的收获，从而更好地理解成长的含义。
【教学反思】
这节课紧扣“成长”主题，在热身活动后，运用叙事访谈的方法打开学生的内心；通过小组讨论，分配角色定位，让全体学生参与并分享自己的成长故事，提炼感悟：真正的长大意味着什么；搜集全班的成长能量，共建“成长动力树”，现场邀请师长一起见证孩子的成长；组织学生分享活动收获，写下“长大的心愿”，课后主动送给身边重要的人，用行动证明自己的长大。本课的不足之处：课堂上对于学生活动的把握不够灵活，还只是个别参与，导致在感悟成长的内涵时，学生的表达还是有点勉强，互动性需要再加强。
【点评】
这节课教学设计层次感强、逻辑清晰，具体分析如下：“说”——从回忆幼时的照片引发学生的探讨，到真正理解“长大”；“评”——从视频讨论中，学生知道身体上的长大和心理的成长并不同步，这是一种普遍现象；“访”——用叙事治疗的访谈方法慢慢打开学生的自信之门，通过讲述闪光事件，让更多的学生看到故事背后自己的成长；“悟”——家长和教师的见证环节是整节课的高潮，多数学生在听到留言后都流下了“被理解、被肯定、被看到”的泪水，从侧面帮助学生领悟“长大”的真正内涵。
教师在课堂上运用了叙事治疗的问话和重写对话技术，带领学生看到自己的闪光时刻，帮助学生运用自己的成功经验挖掘内在资源，改写不一样的记忆。同时，教师不露声色地调动了学生的积极性，让学生在被欣赏、被认可的氛围中敞开心扉，讲述自己的成长经历。建议教师在课堂上进一步用好生成性资源，让自己靠学生近一些，再近一些。
（点评嘉宾：陈静，江苏省镇江市教育科学研究中心兼职心理健康教研员）