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摘要:在物理教学中培养学生的创新能力主要有三点:培养创新能力的基础是知识,培养创新能力的途径是质疑,培养创新能力的方法是探究。
关键词:物理教学;创新能力;方法途径
21世纪是全球竞争的世纪,这种竞争是经济的竞争、科技的竞争、综合国力的竞争,同时也是高素质、高水平人才的竞争,而这样的人才特点,就是具有很强的创新能力。正如江泽民同志在为美国《科学》杂志撰写的社论中指出,“提高全社会创新意识和国家创新能力,这是中国实现跨世纪发展的必由之路。”那么如何在物理教学中培养学生的创新能力,把开发智力和培养创新能力有机地结合起来呢?
一、 培养创新能力的基础是知识
没有知识,就不能创新。知识是创新的基础,创新是对原有知识、经验的“重组”。任何一项创新,没有知识,即使有所发现,也难于进行探索,形成发明创造。所以要培养学生创新能力,就必须要求学生系统地掌握物理这门学科的基础知识和基本规律,并把这些知识内化在自己的心里,这是培养学生创新能力的基本条件;同时也是认识客观世界,形成其他能力的基础。教师在教学中要引导学生通过观察、分析、比较、类比、概括、总结、归纳等方法,把物理概念和规律通过分析和整合,形成知识体系,形成网络,学生在掌握科学性和规律性的知识的同时智力得到了发展,创新能力也会有所提高。《物理新课程标准》提出:“从生活走向物理,从物理走向社会。”这就要求我们要运用生活中的物理知识,指导学生开展相关的研究,培养他们的创新能力。日常生活中的许许多多的现象都蕴涵着丰富的物理知识,一方面,要指导学生善于发现生活中的问题,例如挂在壁墙上的石英钟,当电池的电能耗尽而停止走动时,其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置,这是为什么?对着电视画面拍照,应关闭照相机闪光灯和室内照明灯,这样照出的照片画面更清晰,这是为什么?等等;另一方面,还要指导学生利用所学的物理方法,进行设计研究方案,比如在此过程中用到哪些知识?采用什么研究方法(如控制变量法、等效替代法、类比法、实验推理法等)?然后组织学生进行具体实施,并在整个研究的活动中给予学生方法指导,特别是在研究受阻时,教师要“指导方法,解疑答难”。像这样的研究学习不仅培养了学生收集、处理以及加工信息的能力,更重要的是培养了学生的创新思维,促进了学生的创新能力的发展。可以说研究性学习完全是一种自主创造的学习活动,是将学生培养成创新型人才的重要途径。
二、 培养创新能力的途径是质疑
让学生学会质疑,在解决问题中培养学生的创新能力,要鼓励学生敢于质疑。敢于质疑问难,善于发现问题是创新的火花,我们应该鼓励学生提问。陶行知先生曾说过:“发明千万万,起点是一问。”物理学家爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题是知识技能的应用,而提出一个新问题需要有创造性的思维,我们现在所获得的知识一般都是由问题到解决获得的,所以教师在教学中要尽量将教学内容以问题的形式呈现出来,千万不能扼杀学生的好奇心,否则也就扼杀了学生的创造力。因此,教师要给学生创设一种宽松、民主的氛围,尊重学生的主体地位,采取教师启发、引导和学生积极参与的方法,指导学生开动脑筋,寻找问题的可能答案;帮助学生独立地思考和探索,养成对问题、新知识的好奇心和求知欲。鼓励、提倡学生大胆质疑,善于提出问题,培养他们敢于标新立异、敢于想象猜测,不束缚自己的创造性思维和创造品格。同时,教师在实施的过程中要创设问题情境,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如八年级物理伏安法测电阻的实验,利用电压表和电流表可以算出电阻值,实验结束后,作为教师就要适时提醒学生,让学生自己把实验条件改变,怎样改变?能不能测?通过独立思考后再利用小组讨论,教师及时点拨他们,还应该选择什么实验器材?实验应该如何设计?电路图应该怎样画?等等。通过这种质疑的教学活动,就可以培养学生探究科学的兴趣和创造型的思维。
三、 培养创新能力的方法是探究
在汉语中,“探究”就是“探索,研究”,而探索的意思是“多方寻求答案,解决疑问”,研究的意思是“探究事物的真相、性质、规律等”。新课程中的“探究”是指学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主构建或自主寻求答案、意义、信息或活动的过程。例如教师在探究摩擦力的大小与什么因素有关的教学时,先从生活经验中猜想与什么因素有关,根据猜想设计实验方案,进行实验,同时修改实验方案的不足;观察现象、分析数据,再得出结论,最后进行评价等。整个实验都是以学生的自主探究为主,教师只是起到一个引导的作用。这种让学生在独立自主的基础上的交流、讨论,满足了学生充分展示自我心理的需求,同时使学生对自己和他人思维过程进行了反思,从而形成更加深刻的理解。在这里教师重视的是如何引导学生深入地思考和动手实践,在思考和实践的过程中培养了学生的创新思维。另外在探究过程中,每个学生都是主动地参与到活动中,充分体现了师生之间、生生之间的平等关系,学生在一种民主氛围中自己去猜想、去设计、去评价,这种平等、自由、和谐、无拘无束的学习氛围表达了学生的想法,使学生在完成了学习过程的同时也达到了知识的内化目的,因此探究式的学习有利于形成创新性思维和培养学生的实践能力。
总之,在物理教学中进行创新能力的培养是多方面的,创设情境、引导发现,思维方式上求异发散,以及一题多解、一题多变、巧解妙解等都有益于学生创新能力的培养。教师应在教学活动中注意启发学生用学过的知识、技能和方法等去分析问题和解决问题,培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。
(隆化县张三营中学)
关键词:物理教学;创新能力;方法途径
21世纪是全球竞争的世纪,这种竞争是经济的竞争、科技的竞争、综合国力的竞争,同时也是高素质、高水平人才的竞争,而这样的人才特点,就是具有很强的创新能力。正如江泽民同志在为美国《科学》杂志撰写的社论中指出,“提高全社会创新意识和国家创新能力,这是中国实现跨世纪发展的必由之路。”那么如何在物理教学中培养学生的创新能力,把开发智力和培养创新能力有机地结合起来呢?
一、 培养创新能力的基础是知识
没有知识,就不能创新。知识是创新的基础,创新是对原有知识、经验的“重组”。任何一项创新,没有知识,即使有所发现,也难于进行探索,形成发明创造。所以要培养学生创新能力,就必须要求学生系统地掌握物理这门学科的基础知识和基本规律,并把这些知识内化在自己的心里,这是培养学生创新能力的基本条件;同时也是认识客观世界,形成其他能力的基础。教师在教学中要引导学生通过观察、分析、比较、类比、概括、总结、归纳等方法,把物理概念和规律通过分析和整合,形成知识体系,形成网络,学生在掌握科学性和规律性的知识的同时智力得到了发展,创新能力也会有所提高。《物理新课程标准》提出:“从生活走向物理,从物理走向社会。”这就要求我们要运用生活中的物理知识,指导学生开展相关的研究,培养他们的创新能力。日常生活中的许许多多的现象都蕴涵着丰富的物理知识,一方面,要指导学生善于发现生活中的问题,例如挂在壁墙上的石英钟,当电池的电能耗尽而停止走动时,其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置,这是为什么?对着电视画面拍照,应关闭照相机闪光灯和室内照明灯,这样照出的照片画面更清晰,这是为什么?等等;另一方面,还要指导学生利用所学的物理方法,进行设计研究方案,比如在此过程中用到哪些知识?采用什么研究方法(如控制变量法、等效替代法、类比法、实验推理法等)?然后组织学生进行具体实施,并在整个研究的活动中给予学生方法指导,特别是在研究受阻时,教师要“指导方法,解疑答难”。像这样的研究学习不仅培养了学生收集、处理以及加工信息的能力,更重要的是培养了学生的创新思维,促进了学生的创新能力的发展。可以说研究性学习完全是一种自主创造的学习活动,是将学生培养成创新型人才的重要途径。
二、 培养创新能力的途径是质疑
让学生学会质疑,在解决问题中培养学生的创新能力,要鼓励学生敢于质疑。敢于质疑问难,善于发现问题是创新的火花,我们应该鼓励学生提问。陶行知先生曾说过:“发明千万万,起点是一问。”物理学家爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题是知识技能的应用,而提出一个新问题需要有创造性的思维,我们现在所获得的知识一般都是由问题到解决获得的,所以教师在教学中要尽量将教学内容以问题的形式呈现出来,千万不能扼杀学生的好奇心,否则也就扼杀了学生的创造力。因此,教师要给学生创设一种宽松、民主的氛围,尊重学生的主体地位,采取教师启发、引导和学生积极参与的方法,指导学生开动脑筋,寻找问题的可能答案;帮助学生独立地思考和探索,养成对问题、新知识的好奇心和求知欲。鼓励、提倡学生大胆质疑,善于提出问题,培养他们敢于标新立异、敢于想象猜测,不束缚自己的创造性思维和创造品格。同时,教师在实施的过程中要创设问题情境,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如八年级物理伏安法测电阻的实验,利用电压表和电流表可以算出电阻值,实验结束后,作为教师就要适时提醒学生,让学生自己把实验条件改变,怎样改变?能不能测?通过独立思考后再利用小组讨论,教师及时点拨他们,还应该选择什么实验器材?实验应该如何设计?电路图应该怎样画?等等。通过这种质疑的教学活动,就可以培养学生探究科学的兴趣和创造型的思维。
三、 培养创新能力的方法是探究
在汉语中,“探究”就是“探索,研究”,而探索的意思是“多方寻求答案,解决疑问”,研究的意思是“探究事物的真相、性质、规律等”。新课程中的“探究”是指学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主构建或自主寻求答案、意义、信息或活动的过程。例如教师在探究摩擦力的大小与什么因素有关的教学时,先从生活经验中猜想与什么因素有关,根据猜想设计实验方案,进行实验,同时修改实验方案的不足;观察现象、分析数据,再得出结论,最后进行评价等。整个实验都是以学生的自主探究为主,教师只是起到一个引导的作用。这种让学生在独立自主的基础上的交流、讨论,满足了学生充分展示自我心理的需求,同时使学生对自己和他人思维过程进行了反思,从而形成更加深刻的理解。在这里教师重视的是如何引导学生深入地思考和动手实践,在思考和实践的过程中培养了学生的创新思维。另外在探究过程中,每个学生都是主动地参与到活动中,充分体现了师生之间、生生之间的平等关系,学生在一种民主氛围中自己去猜想、去设计、去评价,这种平等、自由、和谐、无拘无束的学习氛围表达了学生的想法,使学生在完成了学习过程的同时也达到了知识的内化目的,因此探究式的学习有利于形成创新性思维和培养学生的实践能力。
总之,在物理教学中进行创新能力的培养是多方面的,创设情境、引导发现,思维方式上求异发散,以及一题多解、一题多变、巧解妙解等都有益于学生创新能力的培养。教师应在教学活动中注意启发学生用学过的知识、技能和方法等去分析问题和解决问题,培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。
(隆化县张三营中学)