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随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学模式正发生着深刻的变革。在初中物理课堂上，探究学习作为一种有效的学习方式被广泛地采用，它改变了以讲授教学为主的传统模式，以学生自主探究和合作探究为基础，提高学生自主学习能力，发展学生的创新性思维，培养学生终身学习的能力。然而，在当前物理课堂中，还存在很多的探究误区，教师无效的探究设计迷晕了学生的“双眼”，达不到教学的目的。
1无目的——“随意式”的假探究
问题是探究学习的载体，在课堂探究中，学生围绕有效的主题进行分析、探究、合作，实现问题的解决、知识的生成和能力的培养。然而，有很多教师在问题设置上存在随意性，缺乏针对性，问题大而空，学生看似热烈讨论，实际上都是不着边际，泛泛而谈。“万金油”式的问题开放有余、指向不明、过于随意，学生探究不着边际，浪费时间而不能完成教学任务，实际上是一种“假探究”。
案例扫描有位教师为指导同学探究串联电路中电流的特点，首先演示操作了一遍串联电路的连接，通上电流点亮电路上的小灯泡，然后出示问题：请大家说说串联电路有什么特点？
生1：我发现这一电路中的各个灯泡都一样的亮。
生2：我觉得使用串联电路能使多个电器同时工作。
师：很好！那么下面请大家使用电线、小灯泡、开关等工具连接成一个串联电路，并探究串联电路的电流有什么特点。
接着同学们都非常积极地动手操作，很快连成了串联电路，可是电路连接后，大多数学生都不知道该如何去探究电流的特点，探究活动延续不下去了，而课堂教学时间也差不多了。于是，老师只能匆匆忙忙地把结果出示给学生。
案例分析新课程非常重视通过创设问题情境的方式激发学生的探究需要，以培养学生的探究精神和实践能力。然而，在上述案例中，由于老师在探究问题设计上过于空泛、随意，无法给学生一个明确的探究方向，造成了探究学习的失败。如果教师能够将问题细分成几个有针对性的小问题，明确探究的目标，则有利于提高探究的效率。
2无思考——“操作式”的假探究
物理探究式学习是以教材为载体，让学生围绕探究问题，在自主探究和合作探究中分析问题、解决问题，从而实现认知能力的提高。在这样的过程中，学生主动思考，培养科学的思维能力。然而，有很多物理教师为了便于学生探究活动的开展，事先确定探究的程序，让学生依样画葫芦地操作，这样的探究实际上是让学生重复已知的一种操作活动，学生压根无需进行思考，达不到培养学生创新思维的价值目标，也属于一种“假探究”。
案例扫描在探究“影响电阻大小的因素”时，有位老师首先让学生根据自己的生活经验和已有的知识，猜猜影响导体的电阻有哪些因素呢？
生1：我认为应该跟导体的长度有关系；
生2：我认为与导体的横截面有关系；
生3：我认为应该与导体自身的材料有关。
……
师：很好，大家说的都很有道理。下面就让我们来探究影响导体电阻的因素是不是与上述的猜想一致，在探究前，请大家看多媒体学习本堂课探究实验的操作程序。教师展示具体的操作程序与注意事项，并要求学生认真掌握。
接着，教师将学生分成几个探究小组，按照既定的程序进行实验，看那组首先得出结果。
案例分析在这样的探究实验案例中，教师让学生进行大胆设想影响电阻的因素，发挥了学生的大胆猜想能力，有利于培养学生的创造性思维，并通过实验来验证自己的猜想，有利于培养学生的科学精神和操作能力。然而，在实验操作的过程中，教师将探究活动进行了程序化，学生只是按照事先教师设计好的步骤来进行验证，限制了学生的主体性地位，在实验过程中学生只需按部就班地操作就可以了，学生没有了自主思考的余地。这样的实验探究活动是没有多大意义的。
3无指导——“放羊式”的假探究
新课程强调学生在教学过程中的主体地位，在物理探究学习中当然也要培养学生自主探究的能力，发挥学生在学习中的能动性，把课堂还给学生。然而，有的教师又走向了另一个极端，放弃教师在教学中的主导地位，导致探究学习放任有余而指导不足，造成了探究学习中的“无政府主义”。这样的探究学习，学生无法得到系统的方法指导，思维缺乏严谨性和科学性，实际上也是属于一种“假探究”。
案例扫描有位老师在上“探究什么情况下磁能生电”时，引入了磁生电的问题情境后，就让同学们根据情境进行猜想磁生电需要的实验材料以及磁生电的条件，然后让学生分成探究小组制定探究方案，根据制定的方案自行探究。在这一过程中，教师只是课堂秩序的维持者和旁观者，学生的主体地位看似突出，符合新课改的理念。然而，由于学生的认知水平、能力水平的限制，大多数同学根本不知道如何进行实验。然后，老师看这样子无法完成学习的任务，就指导学生按照老师的步骤来操作。这样的实验探究活动，学生根本没有获得实质性的收获，没有成功地进行主体探究和创新思考，探究活动还是流于形式。
案例分析在上述活动中，教师的失败在于没有正确地处理好学生主体与教师主导的辩证关系。其实学生主体性地位的突出与发挥教师的主导作用并不矛盾，学生的自主探究需要教师必要和及时的指导。如果将突出学生的主体性理解为教师放手不管，那必然是达不到教学目的，也是不符合新课改精神的。
在初中物理课堂中进行探究学习，有利于突出学生的主体地位，使学生在自主探究和合作探究的过程中，提高自主学习能力，培养科学意识和创新精神。但教师一定要认真反思在探究活动中的误区，充分发挥教师在探究学习中的主导作用，提高探究学习的有效性，打造高效的物理课堂。
1无目的——“随意式”的假探究
问题是探究学习的载体，在课堂探究中，学生围绕有效的主题进行分析、探究、合作，实现问题的解决、知识的生成和能力的培养。然而，有很多教师在问题设置上存在随意性，缺乏针对性，问题大而空，学生看似热烈讨论，实际上都是不着边际，泛泛而谈。“万金油”式的问题开放有余、指向不明、过于随意，学生探究不着边际，浪费时间而不能完成教学任务，实际上是一种“假探究”。
案例扫描有位教师为指导同学探究串联电路中电流的特点，首先演示操作了一遍串联电路的连接，通上电流点亮电路上的小灯泡，然后出示问题：请大家说说串联电路有什么特点？
生1：我发现这一电路中的各个灯泡都一样的亮。
生2：我觉得使用串联电路能使多个电器同时工作。
师：很好！那么下面请大家使用电线、小灯泡、开关等工具连接成一个串联电路，并探究串联电路的电流有什么特点。
接着同学们都非常积极地动手操作，很快连成了串联电路，可是电路连接后，大多数学生都不知道该如何去探究电流的特点，探究活动延续不下去了，而课堂教学时间也差不多了。于是，老师只能匆匆忙忙地把结果出示给学生。
案例分析新课程非常重视通过创设问题情境的方式激发学生的探究需要，以培养学生的探究精神和实践能力。然而，在上述案例中，由于老师在探究问题设计上过于空泛、随意，无法给学生一个明确的探究方向，造成了探究学习的失败。如果教师能够将问题细分成几个有针对性的小问题，明确探究的目标，则有利于提高探究的效率。
2无思考——“操作式”的假探究
物理探究式学习是以教材为载体，让学生围绕探究问题，在自主探究和合作探究中分析问题、解决问题，从而实现认知能力的提高。在这样的过程中，学生主动思考，培养科学的思维能力。然而，有很多物理教师为了便于学生探究活动的开展，事先确定探究的程序，让学生依样画葫芦地操作，这样的探究实际上是让学生重复已知的一种操作活动，学生压根无需进行思考，达不到培养学生创新思维的价值目标，也属于一种“假探究”。
案例扫描在探究“影响电阻大小的因素”时，有位老师首先让学生根据自己的生活经验和已有的知识，猜猜影响导体的电阻有哪些因素呢？
生1：我认为应该跟导体的长度有关系；
生2：我认为与导体的横截面有关系；
生3：我认为应该与导体自身的材料有关。
……
师：很好，大家说的都很有道理。下面就让我们来探究影响导体电阻的因素是不是与上述的猜想一致，在探究前，请大家看多媒体学习本堂课探究实验的操作程序。教师展示具体的操作程序与注意事项，并要求学生认真掌握。
接着，教师将学生分成几个探究小组，按照既定的程序进行实验，看那组首先得出结果。
案例分析在这样的探究实验案例中，教师让学生进行大胆设想影响电阻的因素，发挥了学生的大胆猜想能力，有利于培养学生的创造性思维，并通过实验来验证自己的猜想，有利于培养学生的科学精神和操作能力。然而，在实验操作的过程中，教师将探究活动进行了程序化，学生只是按照事先教师设计好的步骤来进行验证，限制了学生的主体性地位，在实验过程中学生只需按部就班地操作就可以了，学生没有了自主思考的余地。这样的实验探究活动是没有多大意义的。
3无指导——“放羊式”的假探究
新课程强调学生在教学过程中的主体地位，在物理探究学习中当然也要培养学生自主探究的能力，发挥学生在学习中的能动性，把课堂还给学生。然而，有的教师又走向了另一个极端，放弃教师在教学中的主导地位，导致探究学习放任有余而指导不足，造成了探究学习中的“无政府主义”。这样的探究学习，学生无法得到系统的方法指导，思维缺乏严谨性和科学性，实际上也是属于一种“假探究”。
案例扫描有位老师在上“探究什么情况下磁能生电”时，引入了磁生电的问题情境后，就让同学们根据情境进行猜想磁生电需要的实验材料以及磁生电的条件，然后让学生分成探究小组制定探究方案，根据制定的方案自行探究。在这一过程中，教师只是课堂秩序的维持者和旁观者，学生的主体地位看似突出，符合新课改的理念。然而，由于学生的认知水平、能力水平的限制，大多数同学根本不知道如何进行实验。然后，老师看这样子无法完成学习的任务，就指导学生按照老师的步骤来操作。这样的实验探究活动，学生根本没有获得实质性的收获，没有成功地进行主体探究和创新思考，探究活动还是流于形式。
案例分析在上述活动中，教师的失败在于没有正确地处理好学生主体与教师主导的辩证关系。其实学生主体性地位的突出与发挥教师的主导作用并不矛盾，学生的自主探究需要教师必要和及时的指导。如果将突出学生的主体性理解为教师放手不管，那必然是达不到教学目的，也是不符合新课改精神的。
在初中物理课堂中进行探究学习，有利于突出学生的主体地位，使学生在自主探究和合作探究的过程中，提高自主学习能力，培养科学意识和创新精神。但教师一定要认真反思在探究活动中的误区，充分发挥教师在探究学习中的主导作用，提高探究学习的有效性，打造高效的物理课堂。