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摘要：地理教学必须注重学生问题意识的培养，以此发展学生发现问题、提出问题的能力。如何在地理教学中培养学生的问题意识呢？可以从以下几方面着手：激发兴趣，让学生“想问”；留点空白，让学生“有问”；设疑示范，让学生“会问”。
关键词：地理教学；问题意识；培养
传统的地理教学主要采用灌输式的教学方式，常常忽视学生的创新精神和地理实践能力的培养，因此，培养学生问题意识对调动学生学习地理的积极性、主动性、创新精神和地理实践能力十分有利。传统的课堂教学，提问是教师的专利，回答是学生的任务，教学的目的是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，学生对教师的依赖性很强，养成思维惰性。如何在课堂教学中有效地培养学生的问题意识呢？结合自己的教学实践，我认为关键是要从以下几方面着手：
一、 激发兴趣，让学生“想问”
“兴趣是最好的老师。”教师因此要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。激发学生求知欲，促使学生思考，让学生“想问”。在地理教学中，一方面，我们要充分利用地理教材自身特点（地理知识与日常生活密切相关，如地理与服饰、饮食、居民、旅游、防灾减灾等）进行兴趣教学，使学生学习了生活中有用的知识，让学生感受到地理就在身边，感受到日常生活与地理唇齿相依，促使学生联系生活经验，阐述地理现象，发现地理问题，引发他们表达疑问的好奇心和兴趣。另一方面我们要激趣引题，让学生“想问”。要紧密联系教学的内容，精心设计，制成课件，或者用生动、风趣的语言，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，造成欲知道理何在，须看下文分解的心理状态，进一步引发他们对学习新知识的强烈兴趣和表达观点的好奇心。
二、 留点空白，让学生“有问”
教育的悲哀，这就是长期用讲授法教学模式的结果。老师讲解，学生被动接受、做笔记，这种单调的照本宣科，过度的机械训练，学生机械性学习使学生感觉到所有知识都已清楚，并无问题可问，不能很好地开发学生思维，挖掘学习潜能，达到良好的学习效果。因此，我们需打破传统的教育模式，不能把所有的答案直接告诉学生，需留一些疑点让学生感到迷惑不解。如讲“热力环流”时，我与学生共同完成小实验“燃烧纸片”以证明热力环流的存在，再与学生共画“热力环流图”，分析热力环流的形成过程。有学生提出疑问：“课本图中的等压面有平直或弯曲，为什么？”讨论后得出结论（若地面冷热均匀，则等压面平直；若地面冷热不均，热空气上升，冷空气下沉，同一高度气压有高低，那气压相等的等压面是弯曲的）。讲完“热力环流”后，我让一位去过海边的同学说说白天站在海边的感受（凉爽），因为白天近地面风从海洋吹向陆地。学生急问：“为什么？”紧接着我与学生共同讨论海陆风和山谷风的形成原因。这样，在设疑和讨论中，逐步把学生的学习引向深入，深入淺出的事例又能促使学生容易把握相关的地理知识。
可见，在地理教学过程中，我们应多留一些疑点让学生有问题可“问”。即留点空白，让学生“有问”。
三、 设疑示范，让学生“会问”
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，我们应把着眼点集中于自己的课堂提问上，根据学生的实际水平和地理教材特点，精心设计问题，吸引学生能有兴趣地热烈讨论、积极思考，渐渐产生一种自己要提问供大家讨论的愿望。因此，在每堂课的教学中，我们自己要首先善于提问。
1. 进行假设性和想象性提问。如，讲地球自转的地理意义时，引导学生反问：如果地球不自转，是否有昼夜现象？是否有昼夜更替现象？如果有，周期应为多少？太阳日为24小时，学生发现，太阳日为什么比恒星日长？我引导学生反问：如果地球自转方向不变，公转方向相反，恒星日、太阳日如何变化？如果地球自转、公转方向都与现在相反呢？在一系列问题的启发引导下，学生通过讨论得出了正确答案，并总结出了规律：地球自转、公转方向相同时，太阳日比恒星日长，反之，地球自转、公转方向相反时，太阳日比恒星日短。这样的设问引导学生能由此及彼，由表层向深层不断挖掘，在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中去不断探索。这样就很好地促使学生在思考问题、寻找答案的过程中，学会提出问题。达到对知识的深入探究和领会。
2. 提出与学生常规思路相矛盾的问题。如，喜马拉雅山海拔很高，乌鲁木齐地处内陆，远离海洋，为什么它们有海洋生物化石出现？温带地区大城市多分布在沿海平原，为什么热带地区大城市多分布在高原？
3. 提出探究性的问题。世界哪个大洲跨的经度最大？澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？当然在提问过程中，教师要做到对疑点清楚明了，思路开阔，语言生动准确，给学生一个良好的示范，让学生“会问”。
教学实践表明，在地理教学中教师要根据地理学科的特点，结合新课程改革的新理念和要求，转变教学观念和方法，多用以学生为主体的教学方法，善于培养学生的问题意识，巧妙设疑，多启发诱导，让学生自己多发现问题、提出问题、解决问题，进一步培养学习的主动性和思维能力，激发他们的学习兴趣和提高学习成绩，培养各方面的能力。由此造就一批有发现力、创造力的高素质的人才。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东.新课程理念与初中地理课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[2]薛建宇.地理新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社，2002.
作者简介：杨振祝，福建省大田县第五中学。
关键词：地理教学；问题意识；培养
传统的地理教学主要采用灌输式的教学方式，常常忽视学生的创新精神和地理实践能力的培养，因此，培养学生问题意识对调动学生学习地理的积极性、主动性、创新精神和地理实践能力十分有利。传统的课堂教学，提问是教师的专利，回答是学生的任务，教学的目的是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，学生对教师的依赖性很强，养成思维惰性。如何在课堂教学中有效地培养学生的问题意识呢？结合自己的教学实践，我认为关键是要从以下几方面着手：
一、 激发兴趣，让学生“想问”
“兴趣是最好的老师。”教师因此要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。激发学生求知欲，促使学生思考，让学生“想问”。在地理教学中，一方面，我们要充分利用地理教材自身特点（地理知识与日常生活密切相关，如地理与服饰、饮食、居民、旅游、防灾减灾等）进行兴趣教学，使学生学习了生活中有用的知识，让学生感受到地理就在身边，感受到日常生活与地理唇齿相依，促使学生联系生活经验，阐述地理现象，发现地理问题，引发他们表达疑问的好奇心和兴趣。另一方面我们要激趣引题，让学生“想问”。要紧密联系教学的内容，精心设计，制成课件，或者用生动、风趣的语言，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，造成欲知道理何在，须看下文分解的心理状态，进一步引发他们对学习新知识的强烈兴趣和表达观点的好奇心。
二、 留点空白，让学生“有问”
教育的悲哀，这就是长期用讲授法教学模式的结果。老师讲解，学生被动接受、做笔记，这种单调的照本宣科，过度的机械训练，学生机械性学习使学生感觉到所有知识都已清楚，并无问题可问，不能很好地开发学生思维，挖掘学习潜能，达到良好的学习效果。因此，我们需打破传统的教育模式，不能把所有的答案直接告诉学生，需留一些疑点让学生感到迷惑不解。如讲“热力环流”时，我与学生共同完成小实验“燃烧纸片”以证明热力环流的存在，再与学生共画“热力环流图”，分析热力环流的形成过程。有学生提出疑问：“课本图中的等压面有平直或弯曲，为什么？”讨论后得出结论（若地面冷热均匀，则等压面平直；若地面冷热不均，热空气上升，冷空气下沉，同一高度气压有高低，那气压相等的等压面是弯曲的）。讲完“热力环流”后，我让一位去过海边的同学说说白天站在海边的感受（凉爽），因为白天近地面风从海洋吹向陆地。学生急问：“为什么？”紧接着我与学生共同讨论海陆风和山谷风的形成原因。这样，在设疑和讨论中，逐步把学生的学习引向深入，深入淺出的事例又能促使学生容易把握相关的地理知识。
可见，在地理教学过程中，我们应多留一些疑点让学生有问题可“问”。即留点空白，让学生“有问”。
三、 设疑示范，让学生“会问”
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，我们应把着眼点集中于自己的课堂提问上，根据学生的实际水平和地理教材特点，精心设计问题，吸引学生能有兴趣地热烈讨论、积极思考，渐渐产生一种自己要提问供大家讨论的愿望。因此，在每堂课的教学中，我们自己要首先善于提问。
1. 进行假设性和想象性提问。如，讲地球自转的地理意义时，引导学生反问：如果地球不自转，是否有昼夜现象？是否有昼夜更替现象？如果有，周期应为多少？太阳日为24小时，学生发现，太阳日为什么比恒星日长？我引导学生反问：如果地球自转方向不变，公转方向相反，恒星日、太阳日如何变化？如果地球自转、公转方向都与现在相反呢？在一系列问题的启发引导下，学生通过讨论得出了正确答案，并总结出了规律：地球自转、公转方向相同时，太阳日比恒星日长，反之，地球自转、公转方向相反时，太阳日比恒星日短。这样的设问引导学生能由此及彼，由表层向深层不断挖掘，在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中去不断探索。这样就很好地促使学生在思考问题、寻找答案的过程中，学会提出问题。达到对知识的深入探究和领会。
2. 提出与学生常规思路相矛盾的问题。如，喜马拉雅山海拔很高，乌鲁木齐地处内陆，远离海洋，为什么它们有海洋生物化石出现？温带地区大城市多分布在沿海平原，为什么热带地区大城市多分布在高原？
3. 提出探究性的问题。世界哪个大洲跨的经度最大？澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？当然在提问过程中，教师要做到对疑点清楚明了，思路开阔，语言生动准确，给学生一个良好的示范，让学生“会问”。
教学实践表明，在地理教学中教师要根据地理学科的特点，结合新课程改革的新理念和要求，转变教学观念和方法，多用以学生为主体的教学方法，善于培养学生的问题意识，巧妙设疑，多启发诱导，让学生自己多发现问题、提出问题、解决问题，进一步培养学习的主动性和思维能力，激发他们的学习兴趣和提高学习成绩，培养各方面的能力。由此造就一批有发现力、创造力的高素质的人才。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东.新课程理念与初中地理课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[2]薛建宇.地理新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社，2002.
作者简介：杨振祝，福建省大田县第五中学。