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什么叫创新教育？所谓创新教育就是按照一定的教育理论原则，培养人们的创造素质，提高创造能力，使其成为创新人才的实践活动过程。1998年11月24日江泽民同志在访问俄罗斯期间指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因而在高中生物教学中，就应在课堂教学中努力培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，把创新教育作为素质教育的一个重要组成部分。
一、创新教育观念是创新教育的依据
以往的生物学教育体现的是前苏联教育学家凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科知识体系为中心的，在课堂教学中主张权威式的管理，教学论偏重于以教师的讲授和学生的接受。很显然，这种教育观指导下的中学生物学教育已不能满足新课改和网络化社会的要求。而创造型教学是把教学活动的本质看成“学生发展的过程”，教师指导学生认识世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此这就要求生物教师应树立创新教育理念，具有强烈的方法论意识，敢于打破常规，标新立异，教育学生去思考前人没有思考过的问题，探索前人未探索的领域。重视学生的感觉、质疑、逻辑推理等感性和思维过程，让学生在实践和挫折中体会创造的喜悦，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
二、优化课堂是创新教育的关键
课堂教学是实施创新教育的主渠道。因此，必须从全面培养学生创新素质出发，改革课堂教学，努力提高教学质量，只有提高了课堂教学效率，才有教学质量可言。因此，积极构建适合创新教育的课堂教学模式也是当务之急。
1.“工欲善其事，必先利其器”。好的教学方法是增强学生学习信心提高学生兴趣和培养学生学习能力的有力保证，对于提高学习效率更有直接影响。
（1）探究式探究式课堂教学是以探究为主的课堂教学。《普通高中生物课程标准》明确提出了“倡导探究性学习”的理念，要求从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。具体说，它是指“课堂教学过程中，在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式”。其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。组织学生从问题出发，自己选择实验材料，设计实验方案，实施计划，根据记录的数据现象，分析结果，最终判断假设真伪得出结论。
（2）启发式 思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发式的课堂提问就像投入池水的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
2．在教学方法上，强调学生自学、想学、会学，会探索、会发现、会创造，强调学生参与认知过程。教师要在总结传统教学方法的基础上创造性地灵活应用发现法、综合程序法、质疑法、探究法等较先进的教学方法，进一步探索适合生物教学的新方法。课堂上要充分发挥主导作用，使学生的主体作用得到有效发挥，诱导学生积极思维，授之以渔，使学习过程充满生机活力。
三、更新教学手段服务创新教育
创新教育强调利用标本、挂图、模型及现代化教育手段，对所讲的知识、结构、教学情境、教学活动进行积极、适时、适度的刺激，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。特别是现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，引导学生从感性认识上升到理性认识；可以化抽象为具体，使教学内容生动、形象、感染力强。
四、加强情感教学，作为创新教育的纽带
情感教学就是指教师在教学过程中以教育心理学为指导，以积极的情感去感染、激励、教育学生，使学生产生积极的共鸣，从而达到教育教学目的的一种方法。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心里状态如何。情绪高昂，则效果增倍；情绪低落，则效果微小。”这是因为人的情感对人的智力活动具有调节作用。在教学活动中，教师的情感对学生有着直接的感染作用。作为生物教师，热爱学生是实施情感教学的前提。只有热爱才能产生热情。在学校、在课堂，学生得到教师的爱、信任、鼓励，就会对教师产生亲切感、依赖感、信任感，并会“爱屋及乌”，喜欢这个教师的课，喜欢教师所教的科目，愿意接受教师的教导。这就是所谓“亲其师，而信其道”。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以通过教育开发和培养的。教学方法的改革不是单纯的“方法”改革，很重要的是教学思想、观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合有着决定性的作用。在教学科研不断深化的今天，我们要不断借鉴他人的成功经验，深化教学改革，把学生的能力培养，特别是创新能力的培养贯穿教学始终。
一、创新教育观念是创新教育的依据
以往的生物学教育体现的是前苏联教育学家凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科知识体系为中心的，在课堂教学中主张权威式的管理，教学论偏重于以教师的讲授和学生的接受。很显然，这种教育观指导下的中学生物学教育已不能满足新课改和网络化社会的要求。而创造型教学是把教学活动的本质看成“学生发展的过程”，教师指导学生认识世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此这就要求生物教师应树立创新教育理念，具有强烈的方法论意识，敢于打破常规，标新立异，教育学生去思考前人没有思考过的问题，探索前人未探索的领域。重视学生的感觉、质疑、逻辑推理等感性和思维过程，让学生在实践和挫折中体会创造的喜悦，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
二、优化课堂是创新教育的关键
课堂教学是实施创新教育的主渠道。因此，必须从全面培养学生创新素质出发，改革课堂教学，努力提高教学质量，只有提高了课堂教学效率，才有教学质量可言。因此，积极构建适合创新教育的课堂教学模式也是当务之急。
1.“工欲善其事，必先利其器”。好的教学方法是增强学生学习信心提高学生兴趣和培养学生学习能力的有力保证，对于提高学习效率更有直接影响。
（1）探究式探究式课堂教学是以探究为主的课堂教学。《普通高中生物课程标准》明确提出了“倡导探究性学习”的理念，要求从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。具体说，它是指“课堂教学过程中，在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式”。其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。组织学生从问题出发，自己选择实验材料，设计实验方案，实施计划，根据记录的数据现象，分析结果，最终判断假设真伪得出结论。
（2）启发式 思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发式的课堂提问就像投入池水的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
2．在教学方法上，强调学生自学、想学、会学，会探索、会发现、会创造，强调学生参与认知过程。教师要在总结传统教学方法的基础上创造性地灵活应用发现法、综合程序法、质疑法、探究法等较先进的教学方法，进一步探索适合生物教学的新方法。课堂上要充分发挥主导作用，使学生的主体作用得到有效发挥，诱导学生积极思维，授之以渔，使学习过程充满生机活力。
三、更新教学手段服务创新教育
创新教育强调利用标本、挂图、模型及现代化教育手段，对所讲的知识、结构、教学情境、教学活动进行积极、适时、适度的刺激，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。特别是现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，引导学生从感性认识上升到理性认识；可以化抽象为具体，使教学内容生动、形象、感染力强。
四、加强情感教学，作为创新教育的纽带
情感教学就是指教师在教学过程中以教育心理学为指导，以积极的情感去感染、激励、教育学生，使学生产生积极的共鸣，从而达到教育教学目的的一种方法。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心里状态如何。情绪高昂，则效果增倍；情绪低落，则效果微小。”这是因为人的情感对人的智力活动具有调节作用。在教学活动中，教师的情感对学生有着直接的感染作用。作为生物教师，热爱学生是实施情感教学的前提。只有热爱才能产生热情。在学校、在课堂，学生得到教师的爱、信任、鼓励，就会对教师产生亲切感、依赖感、信任感，并会“爱屋及乌”，喜欢这个教师的课，喜欢教师所教的科目，愿意接受教师的教导。这就是所谓“亲其师，而信其道”。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以通过教育开发和培养的。教学方法的改革不是单纯的“方法”改革，很重要的是教学思想、观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合有着决定性的作用。在教学科研不断深化的今天，我们要不断借鉴他人的成功经验，深化教学改革，把学生的能力培养，特别是创新能力的培养贯穿教学始终。