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【摘要】 语文教师要转变教育观念，转换教学角色，学生要更新学习观念，培养自主学习能力，适应“自主、合作、探究”的学习方式。
【关键词】 开放课堂；个性；观念；生本
《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识，具备包括阅读理解和表达交流在内的基本能力。因此，在教学中要教育观念，让语文课堂成为开放的课堂，展示学生个性的舞台。
一、教师要转变教育观念，转换教学角色
教育观念是人们对教育的认识、看法和信念，是固着于人们头脑中的思维定势，它直接支配教育者的教育行为。转变观念，以观念指导其行为，是加强合作，不断提高师生水平的重要一环。
教师作为激励思考、交换意见、帮助发现矛盾的人，其角色应转换为：帮助学生确定适当学习目标，协助其解惑并达到目标的参谋；指导学生形成良好学习习惯，掌握学习策略、方式的兄长；培养学生进取精神，创造性学习品质形成，知识转化为能力，与其共同成长和发展的伙伴。
观念决定内容，观念决定方法，只有教师转变了教育观念，才能解放学生的思想、调动学生学习的积极性，张扬学生的个性特征，培养学生创新能力和实践能力。
二、更新学生学习观念，培养学生自主学习能力
21世纪的语文教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识，具备包括阅读理解和表达交流在内的基本能力。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成” 。人的能力并不仅仅是靠“听”会的，而是要靠“做”会的。因此，在课堂教学中，要努力让学生积极地参与进课堂中来，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，学生在课堂上不能只做“听客”和“看客”。要努力做到学生能提出的问题，不要由教师提出；学生能解答的问题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
因此学生的学习观念要更新:学习目的从“应试”转向“应需”，从“学会”转向“会学”，学习态度从“默默聆听”转向“自主求知”，从求“他人”转向求“自立”。??
在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺读懂)、二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确要学什么)、三写(即圈点勾画，记下疑难，写下感受)、四用(即使用工具书，迁移旧知识，解决一些力所能及的问题)的方法，使学生自学时有法可循。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发挥引导和示范作用“授之以渔”，不能包办代替。
自主学习，是学生练习“渔技”的过程，只有通过反复的自主学习，才能拥有娴熟的技巧，才能在茫茫学海中扬帆起航，享受“捕鱼”的快乐。因此，老师必须学会欣赏、发现、鼓励，让学生更好的享受到学习的快乐，养成健康而积极向上的自主学习的好习惯。
三、组织学习小组合作互学，形成你追我赶的学习氛围
作为班主任，我在班级文化建设上营造了小组合作学习的氛围，将全班同学分为8个小组，每小组6人，组员成绩好中差都有，每一天从学习、纪律、卫生、行为规范等四个方面对小组进行评比，每学月评选出优胜小组，获得流动红旗，每个组员将获得操行分的加分。上课时组员围坐在一起，方便讨论问题。选定一名成绩较好的同学作为组长，小组学习时，组员要听从组长的安排。事前对组长进行培训，要求组长要掌握合作学习的方法，能引导组员开展合作学习。
课堂上的合作互学环节要给学生充分的时间，让每一位组员都能畅所欲言，取长补短，形成集体智慧的结晶。由于生活经历、成长环境及对文化的感受等不同，每个学生的长处也不一样：有人善于语言表达，有人善于动手写作，有人善于朗诵等。因此在学生的学习过程中，教师要对他们所表现出来的行为即时加以适当评价，这可以帮助他们认识自我，建立信心。教师不仅是学生的激励者，更应该是学生学习的欣赏者，要运用言语、手势、赞许的表情和目光等来激发学生的学习热情。
在《雨说》的教学中，我让各小组选择自己喜欢的诗节进行合作互学，可以朗诵，可以改写，也可以分析品味。
第一小组的索次擅长朗诵，他们就选择了朗诵，先齐读，再由索次范读，然后大家一起确定朗读的节奏、重音、语调等，他们还设计了朗诵的形式：一人领诵，其余同学齐诵；
第二组的赤列卓嘎长于分析品味，因此他们就着重品味诗句；
第七组的普布次仁擅长写作，于是他们就从改写诗歌的角度进行互学。
十分钟的时间，八个学习小组真的是“八仙过海，各显神通”。成果展示环节，有朗诵的、有改写的、有品味诗句的，课堂气氛非常活跃。尤其是第一组的朗诵和第七组的诗歌改写赢得了同学们热烈的掌声。我也报以赞许的微笑和鼓励的掌声。一节课结束之后，我对各小组的表现进行了总结，评出了优胜小组。优胜组喜悦之情溢于言表，暂时落后的小组则摩拳擦掌跃跃欲试，准备在下节课一比高下。
四、充分开放课堂，充分展示学生个性
我的语文课堂，不再是我预设的课堂，不再是按照我的思维习惯来控制的课堂，而成了学生展示交流的平台：重学生感悟，轻教师分析，重学习过程，轻阶段测评，重课堂生成，轻课前预设。作为教师的我成了学生个性展示的欣赏者、交流者，不再是拉动学生思维的纤夫。 在学生展示个性的课堂，教师不见了“自我”，却给学生创造了最大的空间，迎接学生主动、积极的学习。
开放的语文课堂适应了时代要求，解放了教师思想，解放了学生的大脑和双手，解决了长期困扰我们的教育难题。只要我们在教学中不断进行自我反思，不断改进教学方法，给予学生发挥创造力、想象力的思维空间，让他们尽兴地表现自我、展示才华，语文课堂就会真正成为学生个性飞扬的舞台！
【参考文献】
[1] 袁振国. 教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2] 朱慕菊. 走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2009.
[3] 张建英. 浅议如何开放语文课堂教学[J].科学教育,2011(06).
[4] 李红梅. 构建开放语文课堂的实践与思考[J].现代教育科学,2007(06).
[5] 姚玮琼. 创设开放语文课堂 提高学生学习活力[J].玉溪师范学院学报,2005(05).
【关键词】 开放课堂；个性；观念；生本
《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识，具备包括阅读理解和表达交流在内的基本能力。因此，在教学中要教育观念，让语文课堂成为开放的课堂，展示学生个性的舞台。
一、教师要转变教育观念，转换教学角色
教育观念是人们对教育的认识、看法和信念，是固着于人们头脑中的思维定势，它直接支配教育者的教育行为。转变观念，以观念指导其行为，是加强合作，不断提高师生水平的重要一环。
教师作为激励思考、交换意见、帮助发现矛盾的人，其角色应转换为：帮助学生确定适当学习目标，协助其解惑并达到目标的参谋；指导学生形成良好学习习惯，掌握学习策略、方式的兄长；培养学生进取精神，创造性学习品质形成，知识转化为能力，与其共同成长和发展的伙伴。
观念决定内容，观念决定方法，只有教师转变了教育观念，才能解放学生的思想、调动学生学习的积极性，张扬学生的个性特征，培养学生创新能力和实践能力。
二、更新学生学习观念，培养学生自主学习能力
21世纪的语文教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识，具备包括阅读理解和表达交流在内的基本能力。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成” 。人的能力并不仅仅是靠“听”会的，而是要靠“做”会的。因此，在课堂教学中，要努力让学生积极地参与进课堂中来，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，学生在课堂上不能只做“听客”和“看客”。要努力做到学生能提出的问题，不要由教师提出；学生能解答的问题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
因此学生的学习观念要更新:学习目的从“应试”转向“应需”，从“学会”转向“会学”，学习态度从“默默聆听”转向“自主求知”，从求“他人”转向求“自立”。??
在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺读懂)、二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确要学什么)、三写(即圈点勾画，记下疑难，写下感受)、四用(即使用工具书，迁移旧知识，解决一些力所能及的问题)的方法，使学生自学时有法可循。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发挥引导和示范作用“授之以渔”，不能包办代替。
自主学习，是学生练习“渔技”的过程，只有通过反复的自主学习，才能拥有娴熟的技巧，才能在茫茫学海中扬帆起航，享受“捕鱼”的快乐。因此，老师必须学会欣赏、发现、鼓励，让学生更好的享受到学习的快乐，养成健康而积极向上的自主学习的好习惯。
三、组织学习小组合作互学，形成你追我赶的学习氛围
作为班主任，我在班级文化建设上营造了小组合作学习的氛围，将全班同学分为8个小组，每小组6人，组员成绩好中差都有，每一天从学习、纪律、卫生、行为规范等四个方面对小组进行评比，每学月评选出优胜小组，获得流动红旗，每个组员将获得操行分的加分。上课时组员围坐在一起，方便讨论问题。选定一名成绩较好的同学作为组长，小组学习时，组员要听从组长的安排。事前对组长进行培训，要求组长要掌握合作学习的方法，能引导组员开展合作学习。
课堂上的合作互学环节要给学生充分的时间，让每一位组员都能畅所欲言，取长补短，形成集体智慧的结晶。由于生活经历、成长环境及对文化的感受等不同，每个学生的长处也不一样：有人善于语言表达，有人善于动手写作，有人善于朗诵等。因此在学生的学习过程中，教师要对他们所表现出来的行为即时加以适当评价，这可以帮助他们认识自我，建立信心。教师不仅是学生的激励者，更应该是学生学习的欣赏者，要运用言语、手势、赞许的表情和目光等来激发学生的学习热情。
在《雨说》的教学中，我让各小组选择自己喜欢的诗节进行合作互学，可以朗诵，可以改写，也可以分析品味。
第一小组的索次擅长朗诵，他们就选择了朗诵，先齐读，再由索次范读，然后大家一起确定朗读的节奏、重音、语调等，他们还设计了朗诵的形式：一人领诵，其余同学齐诵；
第二组的赤列卓嘎长于分析品味，因此他们就着重品味诗句；
第七组的普布次仁擅长写作，于是他们就从改写诗歌的角度进行互学。
十分钟的时间，八个学习小组真的是“八仙过海，各显神通”。成果展示环节，有朗诵的、有改写的、有品味诗句的，课堂气氛非常活跃。尤其是第一组的朗诵和第七组的诗歌改写赢得了同学们热烈的掌声。我也报以赞许的微笑和鼓励的掌声。一节课结束之后，我对各小组的表现进行了总结，评出了优胜小组。优胜组喜悦之情溢于言表，暂时落后的小组则摩拳擦掌跃跃欲试，准备在下节课一比高下。
四、充分开放课堂，充分展示学生个性
我的语文课堂，不再是我预设的课堂，不再是按照我的思维习惯来控制的课堂，而成了学生展示交流的平台：重学生感悟，轻教师分析，重学习过程，轻阶段测评，重课堂生成，轻课前预设。作为教师的我成了学生个性展示的欣赏者、交流者，不再是拉动学生思维的纤夫。 在学生展示个性的课堂，教师不见了“自我”，却给学生创造了最大的空间，迎接学生主动、积极的学习。
开放的语文课堂适应了时代要求，解放了教师思想，解放了学生的大脑和双手，解决了长期困扰我们的教育难题。只要我们在教学中不断进行自我反思，不断改进教学方法，给予学生发挥创造力、想象力的思维空间，让他们尽兴地表现自我、展示才华，语文课堂就会真正成为学生个性飞扬的舞台！
【参考文献】
[1] 袁振国. 教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2] 朱慕菊. 走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2009.
[3] 张建英. 浅议如何开放语文课堂教学[J].科学教育,2011(06).
[4] 李红梅. 构建开放语文课堂的实践与思考[J].现代教育科学,2007(06).
[5] 姚玮琼. 创设开放语文课堂 提高学生学习活力[J].玉溪师范学院学报,2005(05).