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【摘 要】本文以中职学校学生的实际，结合自身多年的从教经验，从多个角度对课堂教学的行为进行论述，目的是让学生自觉喜欢上这门课程。
【关键词】化学；课堂；孕育；活力
中职学校教育过程的本身就是生活，是生活的方式，是行为的方式。化学教师在授课过程中，要重视学生在活动中的主观感受和过程体验，促使学生了解生活、了解社会，认识化学知识在现实生活中的重要作用，激发学生的求知欲望和学习化学的兴趣，培养他们的实践能力和创新精神，为学生能够适应未来更好的发展奠定基础。下面就谈谈自己教学中的几点体会。
一、课堂教学过程的情感性
研究表明，个人的情感对认识活动有动力、强化等功能。在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对职业高中学生厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教育教学艺术，引发学生积极的情感体验，使学生由厌学转化为好学。例如在“盐类的性质”这节课的教学中，可以先让学生自己动手测试出碳酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液的PH值，再通过教师的启发设问、学生的思考分析，引导学生逐步探索引起盐类溶液酸碱性的实质；在学习“原电池的工作原理”时，可以将生活中常见的各种电池摆在学生的面前，通过与学生们一起分析探讨每种电池的工作原理，使学生们尝试到获取知识的直观与快乐。这种授课过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力，也提高了他们学习化学的兴趣。
二、课堂教学过程的生动性
能够打动人的内心是语言。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，洋溢于自己的言表，才能注情于声，以情动人，以声引人。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动而有趣。例如在进行《化学键的性质》的教学时，可用“两个国家”比喻成键的“两种原子”，用是采取“和平解决冲突”还是“武力解决冲突”处理某种利益，来说明“两种原子”之间形成的是“共价键”还是“离子键”；在学习《氨气的性质》时，用生动的语言描述并展示美丽的喷泉。这样的授课过程，让学生们在兴奋中印象深刻。同时教师授课过程可以经常用“你能用几种方法解决这个问题？”“谁能想出更好的办法？”“请你来试试，好吗？”“这次你的回答比上次好多了，真棒！希望你继续努力，争取下次回答得更好！”之类的语言，激励学生积极思维，并及时给予肯定性的评价。
三、课堂教学过程的应变性
中职学校的学生个体差异较大，有些学生在课堂上的回答和发问，会远离主题、不着边际，这就要求教师要有较强驾驭课堂的能力。如何做到既不能打击他们学习的积极性，又能纠正他们认识上的误区？课堂上不妨多用“你的思维很活跃，等一下想想还有更好的答案吗？”“你问得很积极，因为时间的关系，课后我们再一起深入探讨，好不？”“你思维真够活跃的，课后我想再听听你的看法”等语言主导课堂。同时，教师在课堂上能做到随机应变，灵活处理突发性问题，以自己的聪明才智和丰富的教学经验，把握着课堂教学的主动权，化干戈为玉帛。如做演示实验时，由于某些客观因素导致实验不成功或出现异常，教师可以让学生思考实验为什么会不成功或异常，并引导学生从化学反应的原理、实验装置的设计、仪器试剂的选择以及反应条件的控制等诸多反面进行思考和分析。这样，教师既掌握了授课过程中的主动性，也同样达到了预期的效果。
四、课堂教学过程的技术性
传统的教学手段简单便捷，表现形式是黑板粉笔、挂图投影。这些手段呆板，不能展现化学中的微观问题，且容量较小，多媒体技术的应用可以充分解决好这些问题。例如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，如果采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生就可以直观地感受到电子出现“几率”的大小，从而理解“电子云”的概念；在《乙醇的性质》教学中，如果采用多媒体仿真技术模拟旧键的断裂和新键形成过程，学生获取有機反应原理的过程就会变得直观而高效。还有，化工生产的实际流程，有毒的、危险性较大的化学实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补学生的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。这样，将抽象的教学内容用多媒体技术展示出来，可以有效地处理棘手的教学内容，丰富课堂教学形式，提高授课效率。
五、课堂教学过程的实用性
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。化学作为一门文化基础课，教师授课过程应尽量使所教的化学知识贴近生活，让学生身临其境，强化感知、激发思维，让学生感悟到化学无所不在，激发起他们内在的学习需要和动力，从而使学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的方法和途径。这要求教师勤于钻研，开拓创新，根据教学内容创设学生关心的情境，把日常生活、社会生活中的化学知识引进课堂，甚至可以鼓励学生主动发现和解决身边的、生活中的化学问题，激发他们学习、求知的动机和应用意识；充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，结合化学科目的特点，对教材内容进行优化，灵活处理，真正让所学的化学知识回归生活、服务于生活。
中职学校的化学课堂教学，要以课改为契机，积极探索和不断创新，达到寓教于乐，寓学于乐的效果，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快的活动过程。
【参考文献】
[1]杭荣来.化学学习能力及培养策略[J].中学化学教学参考，2013（5）
[2]刘克文.新课程环境下化学教学模式的重要转型[J].化学教育，2010（5）
【关键词】化学；课堂；孕育；活力
中职学校教育过程的本身就是生活，是生活的方式，是行为的方式。化学教师在授课过程中，要重视学生在活动中的主观感受和过程体验，促使学生了解生活、了解社会，认识化学知识在现实生活中的重要作用，激发学生的求知欲望和学习化学的兴趣，培养他们的实践能力和创新精神，为学生能够适应未来更好的发展奠定基础。下面就谈谈自己教学中的几点体会。
一、课堂教学过程的情感性
研究表明，个人的情感对认识活动有动力、强化等功能。在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对职业高中学生厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教育教学艺术，引发学生积极的情感体验，使学生由厌学转化为好学。例如在“盐类的性质”这节课的教学中，可以先让学生自己动手测试出碳酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液的PH值，再通过教师的启发设问、学生的思考分析，引导学生逐步探索引起盐类溶液酸碱性的实质；在学习“原电池的工作原理”时，可以将生活中常见的各种电池摆在学生的面前，通过与学生们一起分析探讨每种电池的工作原理，使学生们尝试到获取知识的直观与快乐。这种授课过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力，也提高了他们学习化学的兴趣。
二、课堂教学过程的生动性
能够打动人的内心是语言。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，洋溢于自己的言表，才能注情于声，以情动人，以声引人。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动而有趣。例如在进行《化学键的性质》的教学时，可用“两个国家”比喻成键的“两种原子”，用是采取“和平解决冲突”还是“武力解决冲突”处理某种利益，来说明“两种原子”之间形成的是“共价键”还是“离子键”；在学习《氨气的性质》时，用生动的语言描述并展示美丽的喷泉。这样的授课过程，让学生们在兴奋中印象深刻。同时教师授课过程可以经常用“你能用几种方法解决这个问题？”“谁能想出更好的办法？”“请你来试试，好吗？”“这次你的回答比上次好多了，真棒！希望你继续努力，争取下次回答得更好！”之类的语言，激励学生积极思维，并及时给予肯定性的评价。
三、课堂教学过程的应变性
中职学校的学生个体差异较大，有些学生在课堂上的回答和发问，会远离主题、不着边际，这就要求教师要有较强驾驭课堂的能力。如何做到既不能打击他们学习的积极性，又能纠正他们认识上的误区？课堂上不妨多用“你的思维很活跃，等一下想想还有更好的答案吗？”“你问得很积极，因为时间的关系，课后我们再一起深入探讨，好不？”“你思维真够活跃的，课后我想再听听你的看法”等语言主导课堂。同时，教师在课堂上能做到随机应变，灵活处理突发性问题，以自己的聪明才智和丰富的教学经验，把握着课堂教学的主动权，化干戈为玉帛。如做演示实验时，由于某些客观因素导致实验不成功或出现异常，教师可以让学生思考实验为什么会不成功或异常，并引导学生从化学反应的原理、实验装置的设计、仪器试剂的选择以及反应条件的控制等诸多反面进行思考和分析。这样，教师既掌握了授课过程中的主动性，也同样达到了预期的效果。
四、课堂教学过程的技术性
传统的教学手段简单便捷，表现形式是黑板粉笔、挂图投影。这些手段呆板，不能展现化学中的微观问题，且容量较小，多媒体技术的应用可以充分解决好这些问题。例如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，如果采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生就可以直观地感受到电子出现“几率”的大小，从而理解“电子云”的概念；在《乙醇的性质》教学中，如果采用多媒体仿真技术模拟旧键的断裂和新键形成过程，学生获取有機反应原理的过程就会变得直观而高效。还有，化工生产的实际流程，有毒的、危险性较大的化学实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补学生的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。这样，将抽象的教学内容用多媒体技术展示出来，可以有效地处理棘手的教学内容，丰富课堂教学形式，提高授课效率。
五、课堂教学过程的实用性
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。化学作为一门文化基础课，教师授课过程应尽量使所教的化学知识贴近生活，让学生身临其境，强化感知、激发思维，让学生感悟到化学无所不在，激发起他们内在的学习需要和动力，从而使学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的方法和途径。这要求教师勤于钻研，开拓创新，根据教学内容创设学生关心的情境，把日常生活、社会生活中的化学知识引进课堂，甚至可以鼓励学生主动发现和解决身边的、生活中的化学问题，激发他们学习、求知的动机和应用意识；充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，结合化学科目的特点，对教材内容进行优化，灵活处理，真正让所学的化学知识回归生活、服务于生活。
中职学校的化学课堂教学，要以课改为契机，积极探索和不断创新，达到寓教于乐，寓学于乐的效果，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快的活动过程。
【参考文献】
[1]杭荣来.化学学习能力及培养策略[J].中学化学教学参考，2013（5）
[2]刘克文.新课程环境下化学教学模式的重要转型[J].化学教育，2010（5）