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【摘 要】在初中英语教学中，阅读教学已占主导地位。新课标更突出了英语口语交际能力的培养，让学生在学习过程中既掌握了知识，又培养了与人交流的能力，而英语口语交际能力的培养，首当英语课堂教学中的阅读教学。本文着重探讨了在阅读教学中的几点做法。
【关键词】初中英语；阅读教学；几点做法
阅读教学的目的就是使学生获取大量的文字信息，传授给学生文化知识，在传授知识的同时培养学生的能力和解题技巧，还能培养学生的发散性思维和创新运用能力。笔者通过十几年的初中英语教学，下面是我个人在阅读教学中的几点做法：
一、运用背景知识，帮助阅读理解
背景知识有两个方面：一是学生已有的整体知识和经验；二是每篇文章都有它已有的背景知识。把学生已有的背景知识和文章的背景知识有机的结合起来，才能有效地开展阅读教学，取得事半功倍的效果。
二、阅读课文由“表层理解”到“深层理解”
阅读教学的“表层理解”一般是在课文教学的起始阶段，教师通过对新授课文背景知识的介绍，提出了解性的问题，要求学生快速默读新课文后回答问题。在阅读教学中，引导学生通过自学等方式对课文先有了“表层理解”，在此基础上教师再运用灵活多样的手法帮助学生对课文完成“深层理解”，这样由浅入深、由易到难，严格遵循了学生心理发展的规律，学生学习起来觉得容易，很轻松地理解了课文，阅读教学就能收以事半功倍之效。
三、复述课文，巩固阅读
复述课文训练可以巩固所学知识，阅读一篇课文可能只会留下大概的印象，要是能把它复述出来，就会对其领会深刻，记得更牢固。通过复述能牢固地掌握语言材料，复述还可以发展听力，锻炼记忆力，提高学生的语言表达能力。
四、注意对学生阅读技巧及能力的培养
阅读教学中，教师要时刻注意培养学生阅读技巧，以有效提高学生阅读能力、理解能力、英语口语交际能力及应试解题能力等。
1.限时阅读，培养学生快速阅读的能力。农村中学的多数学生因知识的欠缺和语言的障碍，对英语课文的阅读能力低下，阅读一篇很简短的课文也会浪费很多时间，这样不但影响课堂教学，更不利于学生能力的提高。所以在一般阅读训练时，可以要求学生在限定的时间阅读课文，为提高阅读能力和口语交际能力打下坚实基础。学生能力达到一定程度后，还可以要求学生在限定时间内完成课文的复述，更利于提高学生综合能力。
2.掌握阅读技巧，提高学生应试解题能力。通常学生对课堂教学或试卷中的问题，大多是按照以下顺序解答：①读全文→②看问题和待选答案→③从文章中找答案→④选择正确答案。而我在教学中是让学生先看问题和待选答案→再读文章并从中找答案→最后选择正确答案。这样让学生带着问题去阅读课文，便可精读有关数据和事实细节，目标明确，这在时间上占了很大的优势，且在阅读过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。
3.指导学生找出文章的主题句和关键词。英语文章通常都有一个主题句Topic sentence，用以说明文章的主旨。一般来说，每段的首句就是该段的主题句。主题句还会出现在文中或段尾。有的文章也可能没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细观察和推敲。在阅读教学中首先要引导学生快速找出主题句，以帮助理解本段（本文）的内涵。另外还要引导学生密切注意文中的关键词，注意文章所强调的重点部分和某些细节。如who， what， when， where， how many/much， why等。通过找文章、段落的主题句和关键词来培养学生的分析推理、概括能力。
4.学会猜测词义。阅读理解，词义是最基本的，不懂词义，也就谈不上理解文章。有时同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以因根据上下文正确理解词义，才不会张冠李戴。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的生词。但相当一部分生词的词义可以从文章中出现的反义词、近义词或上下文意而得知，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。而有些词还可以通过构词法来准确地推断其意思。如一些反义词的前缀、后缀等。这种不使用字典而通过阅读来认识生词的能力，是我们英语阅读教学中努力的方向。在一般的试题中有相当一部分问题是围绕某些关键的词义而设计的，能准确判断词义就能正确答题。
5.注意细节理解。阅读中的细节理解不可低估，有时教师要设置一些考查文章中的事实、例证、原因、特点、过程等方面的问题，引导学生追求细节，并让学生根据问题中的关键词和词组，返回文章查找对照，对必要处要圈点勾划，例如下文中的it，them指代上文中的什么内容等等，以便让学生养成良好的学习习惯。
6.引导课内外阅读相结合。由于课堂教学时间有限，只在课堂上阅读显然是不够的，必须课内与课外阅读相结合，组织课外阅读小组，养成自觉阅读的习惯，收集有关的幽默笑话、谜语、小故事等等，加以精选、改编，适时组织相关的竞赛活动，以此来激起学生的阅读兴趣，引导学生加强课外阅读。随着年级的增高，还要培养学生对各种性质的读物感兴趣，以扩大学生的知识面和提高英语语言的综合运用能力。
阅读理解能力的培养非一朝一夕之事，它伴随着整个英语教学过程。改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。在阅读教学中，学生的个体差异尤其突出。因此，英语教师是否能积极面对并快速适应新课程改革，是否能主动优化阅读教学，是否敢于直面学生的个体差异，是否善于处理学生的个体差异，是一个不能不重视和不能不研究的问题。要解决这些问题，英语教学首先要改变观念、改进方法，其次得善于区别个体的差异，还要善于组织合作学习、研究学习、互助学习。充分利用协作、互助、合作、研究，提供自由、安全、和谐、相互尊重的气氛。实现“师——生”、“生——生”、“生——师”之间多向交流的人际合作，才能收到意想不到的效果。
以上是本人在阅读教学中的几点做法和感受，多为一隅之见，敬请各位专家批评指正，不胜感激。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学.《英语课程标准（实验稿）》
[2]《学英语》，教师版，2006年—2007年
[3]杨李花.《初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践》，浙江绍兴鲁迅中学
【关键词】初中英语；阅读教学；几点做法
阅读教学的目的就是使学生获取大量的文字信息，传授给学生文化知识，在传授知识的同时培养学生的能力和解题技巧，还能培养学生的发散性思维和创新运用能力。笔者通过十几年的初中英语教学，下面是我个人在阅读教学中的几点做法：
一、运用背景知识，帮助阅读理解
背景知识有两个方面：一是学生已有的整体知识和经验；二是每篇文章都有它已有的背景知识。把学生已有的背景知识和文章的背景知识有机的结合起来，才能有效地开展阅读教学，取得事半功倍的效果。
二、阅读课文由“表层理解”到“深层理解”
阅读教学的“表层理解”一般是在课文教学的起始阶段，教师通过对新授课文背景知识的介绍，提出了解性的问题，要求学生快速默读新课文后回答问题。在阅读教学中，引导学生通过自学等方式对课文先有了“表层理解”，在此基础上教师再运用灵活多样的手法帮助学生对课文完成“深层理解”，这样由浅入深、由易到难，严格遵循了学生心理发展的规律，学生学习起来觉得容易，很轻松地理解了课文，阅读教学就能收以事半功倍之效。
三、复述课文，巩固阅读
复述课文训练可以巩固所学知识，阅读一篇课文可能只会留下大概的印象，要是能把它复述出来，就会对其领会深刻，记得更牢固。通过复述能牢固地掌握语言材料，复述还可以发展听力，锻炼记忆力，提高学生的语言表达能力。
四、注意对学生阅读技巧及能力的培养
阅读教学中，教师要时刻注意培养学生阅读技巧，以有效提高学生阅读能力、理解能力、英语口语交际能力及应试解题能力等。
1.限时阅读，培养学生快速阅读的能力。农村中学的多数学生因知识的欠缺和语言的障碍，对英语课文的阅读能力低下，阅读一篇很简短的课文也会浪费很多时间，这样不但影响课堂教学，更不利于学生能力的提高。所以在一般阅读训练时，可以要求学生在限定的时间阅读课文，为提高阅读能力和口语交际能力打下坚实基础。学生能力达到一定程度后，还可以要求学生在限定时间内完成课文的复述，更利于提高学生综合能力。
2.掌握阅读技巧，提高学生应试解题能力。通常学生对课堂教学或试卷中的问题，大多是按照以下顺序解答：①读全文→②看问题和待选答案→③从文章中找答案→④选择正确答案。而我在教学中是让学生先看问题和待选答案→再读文章并从中找答案→最后选择正确答案。这样让学生带着问题去阅读课文，便可精读有关数据和事实细节，目标明确，这在时间上占了很大的优势，且在阅读过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。
3.指导学生找出文章的主题句和关键词。英语文章通常都有一个主题句Topic sentence，用以说明文章的主旨。一般来说，每段的首句就是该段的主题句。主题句还会出现在文中或段尾。有的文章也可能没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细观察和推敲。在阅读教学中首先要引导学生快速找出主题句，以帮助理解本段（本文）的内涵。另外还要引导学生密切注意文中的关键词，注意文章所强调的重点部分和某些细节。如who， what， when， where， how many/much， why等。通过找文章、段落的主题句和关键词来培养学生的分析推理、概括能力。
4.学会猜测词义。阅读理解，词义是最基本的，不懂词义，也就谈不上理解文章。有时同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以因根据上下文正确理解词义，才不会张冠李戴。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的生词。但相当一部分生词的词义可以从文章中出现的反义词、近义词或上下文意而得知，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。而有些词还可以通过构词法来准确地推断其意思。如一些反义词的前缀、后缀等。这种不使用字典而通过阅读来认识生词的能力，是我们英语阅读教学中努力的方向。在一般的试题中有相当一部分问题是围绕某些关键的词义而设计的，能准确判断词义就能正确答题。
5.注意细节理解。阅读中的细节理解不可低估，有时教师要设置一些考查文章中的事实、例证、原因、特点、过程等方面的问题，引导学生追求细节，并让学生根据问题中的关键词和词组，返回文章查找对照，对必要处要圈点勾划，例如下文中的it，them指代上文中的什么内容等等，以便让学生养成良好的学习习惯。
6.引导课内外阅读相结合。由于课堂教学时间有限，只在课堂上阅读显然是不够的，必须课内与课外阅读相结合，组织课外阅读小组，养成自觉阅读的习惯，收集有关的幽默笑话、谜语、小故事等等，加以精选、改编，适时组织相关的竞赛活动，以此来激起学生的阅读兴趣，引导学生加强课外阅读。随着年级的增高，还要培养学生对各种性质的读物感兴趣，以扩大学生的知识面和提高英语语言的综合运用能力。
阅读理解能力的培养非一朝一夕之事，它伴随着整个英语教学过程。改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。在阅读教学中，学生的个体差异尤其突出。因此，英语教师是否能积极面对并快速适应新课程改革，是否能主动优化阅读教学，是否敢于直面学生的个体差异，是否善于处理学生的个体差异，是一个不能不重视和不能不研究的问题。要解决这些问题，英语教学首先要改变观念、改进方法，其次得善于区别个体的差异，还要善于组织合作学习、研究学习、互助学习。充分利用协作、互助、合作、研究，提供自由、安全、和谐、相互尊重的气氛。实现“师——生”、“生——生”、“生——师”之间多向交流的人际合作，才能收到意想不到的效果。
以上是本人在阅读教学中的几点做法和感受，多为一隅之见，敬请各位专家批评指正，不胜感激。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学.《英语课程标准（实验稿）》
[2]《学英语》，教师版，2006年—2007年
[3]杨李花.《初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践》，浙江绍兴鲁迅中学