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当前的语文课堂，对语文知识积累、语文技巧训练等工具性价值的过分关注，正使得语文本该拥有的情感与智慧一点点淡化。
我们的语文教学呼吁情智，那么在我们平时的语文教学中，应该如何让课堂充满情智味呢？结合自己平时的语文教学，我认为应该从以下几方面做起。
一、道是无情却有“情”
要真正“心中有情”，我们应该“未成曲调先有情，道是无情却有情”。对文本的情、学生的情、教师的情以及社会的情之间的紧密联系予以相当的关注，这些都是体现情智的重要因素，是构成情智内涵的核心组成部分。例如我在教学《螳螂捕蝉》时，在紧扣课标高年段阅读教学要求的基础上，围绕文本的中心问题，即“为什么少年让吴王取消了攻打楚国的念头？”为突破口展开教学。我让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，不断提高对文本的理解感悟能力。
师：吴王为什么会恍然大悟？
生：因为少年的话让他明白他就好比螳螂，楚国就是蝉，而其他诸侯国是黄雀。
师：再来读好这句话，吴王悟出了什么？
生1：原来我就是那只螳螂呀！
生2：我真糊涂呀，只顾眼前利益，不顾身后祸患。
师：那位劝阻成功的少年，你认为他是什么样的人？
生1：他是个勇敢而充满智慧的人。
生2：他是个爱国、机智的人。
……
师：让我们再读读课文，感受少年的勇敢机智。
我的课堂，以鲜明的“情”而获得成功。学生在读中一次比一次理解的程度深，在读中一次比一次的感受真切，让情感成为了永恒。
二、目中有人“情”满堂
马克思曾指出：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。”在课堂上，教师要关注的是孩子的真实感受,孩子在“潜心会读文本”的读书过程里始终充满阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣，从而让学生体会到关键词句在表情达意方面的作用，并能够灵活地运用自己平时积累的语言材料，让智慧的火花不断闪现，追求情智融通的合力、魅力和张力。为了让新的理念转化为现实的课堂实践，课堂上教师要让阅读成为学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得智慧启迪，享受审美乐趣。
例如我在教学《夹竹桃》时，让学生直接与文本对话，去读一读，找一找作者喜爱夹竹桃的原因，在汇报的基础上，再让学生读出作者对夹竹桃的赞美。我让学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会了夹竹桃花期长的特点。同时营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程中，实现情智合力的生成。阅读是主体特定的心智活动，只有做到了“目中有人”，让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞，才会有精彩的生成。
三、润物无声催生“情”
真正的人格对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞，发生在认知世界的真正交融中。在这样的对话中，师生之间因思想而发生碰撞，因碰撞而激发思想，因思想而产生智慧，给孩子以成长的力量。教学《大江保卫战》一课，我让学生边读边思考：哪些地方令你感动？并提示：默读时可以在感受深刻的地方用笔做作一些圈注。 在学生汇报时，我注意点拨学生抓住人物的动作、神态、语言的词语，认真体会人民子弟兵的英勇无畏，这样，学生的感受就很深刻，朗读也很到位。
正是这一种润物无声的情智体验悄悄地滋润着学生心灵，化作学生生命成长的力量源泉。事实上，只有“合乎学情的预设，营造一个能够使智慧火花迸发出来的学习场”，才能产生出精彩生动而又有利于学生进步和发展的“生成”来。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情，所以要引导学生读思结合，善于用书面或口头表达自己的情智所得。当孩子沉浸在“榜样”的感召下，一双双泪眼，一声声轻轻的抽泣，将孩子心灵深处之弦悄悄拨动，孩子自然走近了作者，走进了文本，走进了自己的真实生活,也自然想起了自己的将来。
著名特级教师孙双金认为：情感为智慧的生长提供动力支持，并且把握着智慧的方向，智慧则为情感找寻到深刻的内涵，并且提供着价值判断和选择；情感与智慧的结合，从某种意义上说是感性与理性的结合，推动着学生的全面发展和个性发展，关系着学生的精神价值的提升；情与智的共生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。只有“脑中有智”了，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明；就会拨云见日，茅塞顿开；就会峰回路转，豁然开朗。
总之，我们在课堂上要不断营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程中，实现情智合力的生成。情智的天空是个宽广的舞台，是个生命的舞台，是个充满期待的舞台。在这个舞台上，不是教师自我才艺的展示，不是精巧设计的追求，不是学生个性的束缚，而是孩子生命的灵动、情感的放飞、思想的碰撞、人格的升华。愿我们的语文课堂都能成为开启孩子情智的舞台！
（责编钟岚）
我们的语文教学呼吁情智，那么在我们平时的语文教学中，应该如何让课堂充满情智味呢？结合自己平时的语文教学，我认为应该从以下几方面做起。
一、道是无情却有“情”
要真正“心中有情”，我们应该“未成曲调先有情，道是无情却有情”。对文本的情、学生的情、教师的情以及社会的情之间的紧密联系予以相当的关注，这些都是体现情智的重要因素，是构成情智内涵的核心组成部分。例如我在教学《螳螂捕蝉》时，在紧扣课标高年段阅读教学要求的基础上，围绕文本的中心问题，即“为什么少年让吴王取消了攻打楚国的念头？”为突破口展开教学。我让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，不断提高对文本的理解感悟能力。
师：吴王为什么会恍然大悟？
生：因为少年的话让他明白他就好比螳螂，楚国就是蝉，而其他诸侯国是黄雀。
师：再来读好这句话，吴王悟出了什么？
生1：原来我就是那只螳螂呀！
生2：我真糊涂呀，只顾眼前利益，不顾身后祸患。
师：那位劝阻成功的少年，你认为他是什么样的人？
生1：他是个勇敢而充满智慧的人。
生2：他是个爱国、机智的人。
……
师：让我们再读读课文，感受少年的勇敢机智。
我的课堂，以鲜明的“情”而获得成功。学生在读中一次比一次理解的程度深，在读中一次比一次的感受真切，让情感成为了永恒。
二、目中有人“情”满堂
马克思曾指出：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。”在课堂上，教师要关注的是孩子的真实感受,孩子在“潜心会读文本”的读书过程里始终充满阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣，从而让学生体会到关键词句在表情达意方面的作用，并能够灵活地运用自己平时积累的语言材料，让智慧的火花不断闪现，追求情智融通的合力、魅力和张力。为了让新的理念转化为现实的课堂实践，课堂上教师要让阅读成为学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得智慧启迪，享受审美乐趣。
例如我在教学《夹竹桃》时，让学生直接与文本对话，去读一读，找一找作者喜爱夹竹桃的原因，在汇报的基础上，再让学生读出作者对夹竹桃的赞美。我让学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会了夹竹桃花期长的特点。同时营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程中，实现情智合力的生成。阅读是主体特定的心智活动，只有做到了“目中有人”，让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞，才会有精彩的生成。
三、润物无声催生“情”
真正的人格对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞，发生在认知世界的真正交融中。在这样的对话中，师生之间因思想而发生碰撞，因碰撞而激发思想，因思想而产生智慧，给孩子以成长的力量。教学《大江保卫战》一课，我让学生边读边思考：哪些地方令你感动？并提示：默读时可以在感受深刻的地方用笔做作一些圈注。 在学生汇报时，我注意点拨学生抓住人物的动作、神态、语言的词语，认真体会人民子弟兵的英勇无畏，这样，学生的感受就很深刻，朗读也很到位。
正是这一种润物无声的情智体验悄悄地滋润着学生心灵，化作学生生命成长的力量源泉。事实上，只有“合乎学情的预设，营造一个能够使智慧火花迸发出来的学习场”，才能产生出精彩生动而又有利于学生进步和发展的“生成”来。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情，所以要引导学生读思结合，善于用书面或口头表达自己的情智所得。当孩子沉浸在“榜样”的感召下，一双双泪眼，一声声轻轻的抽泣，将孩子心灵深处之弦悄悄拨动，孩子自然走近了作者，走进了文本，走进了自己的真实生活,也自然想起了自己的将来。
著名特级教师孙双金认为：情感为智慧的生长提供动力支持，并且把握着智慧的方向，智慧则为情感找寻到深刻的内涵，并且提供着价值判断和选择；情感与智慧的结合，从某种意义上说是感性与理性的结合，推动着学生的全面发展和个性发展，关系着学生的精神价值的提升；情与智的共生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。只有“脑中有智”了，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明；就会拨云见日，茅塞顿开；就会峰回路转，豁然开朗。
总之，我们在课堂上要不断营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程中，实现情智合力的生成。情智的天空是个宽广的舞台，是个生命的舞台，是个充满期待的舞台。在这个舞台上，不是教师自我才艺的展示，不是精巧设计的追求，不是学生个性的束缚，而是孩子生命的灵动、情感的放飞、思想的碰撞、人格的升华。愿我们的语文课堂都能成为开启孩子情智的舞台！
（责编钟岚）