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[摘要]众所周知，学生的非智力因素在科学教学中有重要的作用。本文从情感、意志、兴趣等多个方面提出探讨，谈谈学生非智力因素的培养，使学生乐于学，善于学，从而提高科学教学效果。
[关键词]科学教学 非智力因素 培养
爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素 非智力因素”。非智力因素包括情感、意志、兴趣、性格、动机、目标、信念、世界观等方面，它在人的成长过程中有着不可忽略的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到较好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。著名生物学家达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”智力低下的卡尔威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁便成为柏林大学的教授。又如，科学家爱因斯坦、大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而他们却为人类做出了杰出的贡献。
目前的《科学课程标准》要求学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。其中的情感态度和一般能力就是非智力因素。十四五岁的初中生性格尚未形成，意志力脆弱，做事凭兴趣，缺乏吃苦耐劳的精神，遇到挫折容易退缩。因此，教学中，科学教师必须把非智力因素的培养融于教学之中，并把它作为教学的目标之一。
一、培养积极情感，树立学习信心
情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生的学习和需要之间的关系。情感对学生学习的影响十分明显，有人将学习活动中的智力因素比作汽车的发动机，而将情感比作汽车的燃料，它们是相辅相成的，它直接影响着学生获得知识的快慢程度。如果学生的学习情感得到满足，学习会更积极主动，学习效率就会更高。因此，教师应将愉悦的情感看作学生认知过程的催化剂。培养愉悦的情感可从教师一进入课堂开始，如精神面貌、姿势、神态、语言、语调等，使学生的学习氛围愉快、轻松。
教育家苏霍姆林斯基说：“要让每个学生抬起头来走路”。 教师要关心爱护和信任每一位学生，对于成绩较好的学生，教师鼓励他们不断钻研、探索。而对于后进学生，要耐心细致地做好工作，努力使他们勇于克服弱点，争取进步，并且尽量为他们的进步创造良好的氛围，如在课堂提问、练习时，尽可能多地给他们机会，使他们感觉到老师是真正关心自己的，是可以信赖的朋友。一旦学生对教师产生了良好的情感，就会迁移到学习中，形成积极的教育力量。
二、利用典型事例，锤炼学习意志
学生良好的意志品质，对智力的发展有强化和推动作用。初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，自控能力差。在教学中，教师必须有目的地不断用生动事例教育学生。例如，讲牛顿煮手表、爱迪生经历多次失败发明灯泡等故事，指出他们之所以能登上科学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志。
另外，充分利用身边优秀学生的榜样作用，使他们体会到成功并不遥远，勤能补拙，从而培养他们顽强的学习意志，使其形成坚强的品格，勤奋学习。
三、注重实验操作，培养学习兴趣
实验操作是科学课兴趣培养的优势所在。初中生好奇心强，又有好动手的习惯。即使是学习基础比较差的后进生，也同样对科学实验有浓厚的兴趣。教师要充分利用科学学科的这个特点，激发学生学习科学的兴趣和调动学生学习科学的积极性。
首先，在教学中适当增加演示实验，演示时要通过创设情境引入课题，提高学习兴趣，从而培养学生的思维和观察能力。其次，学生实验要想方设法让学生自己动手，切忌以教师讲来代替学生做实验。学生实验最能使学生产生兴趣，每当完成一个实验后，他们会从心底里感到满足和自豪。像《探究导体电流、电压、电阻的关系》这堂实验课，在培养学生操作能力的同时，还利用控制变量法找到了“在电压不变时，导体中的电流与导体电阻成反比；在电阻不变时，导体中的电流与导体两端的电压成正比”的规律，很大程度上能激发学生探索自然规律的兴趣。再次，重视科学小实验和小制作。如地球仪的制作、星空图的制作等，它们具有器材简单，容易操作等特点，是课堂教学的补充和延伸，对于提高学生的观察、动手、思维、设计等综合能力以及学习主动性、积极性和创造性方面，是不可缺少的重要环节。
四、挖掘知识联系，提高学习效率
善于挖掘知识联系和规律能促进学生非智力因素的发展，同时也是加强学生学习主动性的重要一环。教学中教师要不断引导学生主动去探索和概括规律，让学生在探索中提高兴趣。
例如，书写化学式要用到化合价，而化合价较难记，使得书写很容易出错误，这时教师要引导学生挖掘它们之间的规律，把它们编成口诀记忆：-1氯， 1钾钠银和氢；-2氧， 2镁钡钙铜锌……又如，高锰酸钾制取氧气实验，步骤较繁琐“查、装、定、点、收、移、熄”，教会学生用谐音记忆。再如，化学方程式是初中生学习的一大难点，在教材中曾三次讲到还原剂还原氧化铜的反应：
这些化学方程式既有区别，又有联系。H2、C、CO都是还原剂，均能夺取氧化铜中的氧，这是它们的联系。但是又有区别： C、CO还原CuO生成同样的产物CO2，但H2还原CuO生成水；方程式中CO2的状态前者标“↑ ”后者不标“↑”。通过这样的分析挖掘加深了对化学反应原理的理解，防止了张冠李戴的错误，使学生在分析探索中产生了兴趣。学生通过学中记、记中用、用中熟，达到口、脑、手并用。培养了学生的探索兴趣，使学生感觉难中不难，提高了学习科学的效率。
五、运用引导教学，保持学习热情
学生学习科学热情的持续、深化和巩固，要靠教师循序渐进的培养。我认为教师的引导可以从以下几方面去努力：
1.教学内容讲述过程中尽量与学生已经具备的知识相联系，做到通俗易懂。如果是某种新知识，要创造引人入胜的情境。
2.教学上运用启发式教学进行引导。如在讲解“氧气的性质”时，教师可以引导学生进行探究活动，让学生自己动手设计、讨论等，从而得出氧气的一系列性质。又如，在讲“溶解度”概念时，组织学生讨论饱和溶液与不饱和溶液的转化条件。在讲二氧化碳的性质时，启发学生探索二氧化碳灭火的原理，等等。
3.教师的语言引导要简炼、直观、生动。语言的直观性与趣味性，可以创造学生高度集中注意力的环境。如在讲日食和月食时，内容较抽象，学生难理解，这时引导学生用身体的头、拳头等模拟日、地、月三者关系。这样不仅生动、有趣，而且学生易于接受，效果较好。
通过一系列教学活动，使学生情绪高涨，兴趣浓厚，教师在学生精神状态最佳的情况下进行知识的归纳、总结，从而使学生记忆更加深刻。
总之，在教学中要重视培养学生的情感、意志、兴趣等非智力因素，使学生养成良好的学习科学的习惯，为以后更好地学习创造条件。重视挖掘学生的智力因素、培养学生的非智力因素，从根本上来讲，就是对学生实施素质教育，也是提高学生科学素养的有效途径。
参考文献：
［1］朱幕菊.走进新课程-与课程实施者对话.
［2］张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响.
［3］科学课程标准.
[关键词]科学教学 非智力因素 培养
爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素 非智力因素”。非智力因素包括情感、意志、兴趣、性格、动机、目标、信念、世界观等方面，它在人的成长过程中有着不可忽略的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到较好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。著名生物学家达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”智力低下的卡尔威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁便成为柏林大学的教授。又如，科学家爱因斯坦、大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而他们却为人类做出了杰出的贡献。
目前的《科学课程标准》要求学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。其中的情感态度和一般能力就是非智力因素。十四五岁的初中生性格尚未形成，意志力脆弱，做事凭兴趣，缺乏吃苦耐劳的精神，遇到挫折容易退缩。因此，教学中，科学教师必须把非智力因素的培养融于教学之中，并把它作为教学的目标之一。
一、培养积极情感，树立学习信心
情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生的学习和需要之间的关系。情感对学生学习的影响十分明显，有人将学习活动中的智力因素比作汽车的发动机，而将情感比作汽车的燃料，它们是相辅相成的，它直接影响着学生获得知识的快慢程度。如果学生的学习情感得到满足，学习会更积极主动，学习效率就会更高。因此，教师应将愉悦的情感看作学生认知过程的催化剂。培养愉悦的情感可从教师一进入课堂开始，如精神面貌、姿势、神态、语言、语调等，使学生的学习氛围愉快、轻松。
教育家苏霍姆林斯基说：“要让每个学生抬起头来走路”。 教师要关心爱护和信任每一位学生，对于成绩较好的学生，教师鼓励他们不断钻研、探索。而对于后进学生，要耐心细致地做好工作，努力使他们勇于克服弱点，争取进步，并且尽量为他们的进步创造良好的氛围，如在课堂提问、练习时，尽可能多地给他们机会，使他们感觉到老师是真正关心自己的，是可以信赖的朋友。一旦学生对教师产生了良好的情感，就会迁移到学习中，形成积极的教育力量。
二、利用典型事例，锤炼学习意志
学生良好的意志品质，对智力的发展有强化和推动作用。初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，自控能力差。在教学中，教师必须有目的地不断用生动事例教育学生。例如，讲牛顿煮手表、爱迪生经历多次失败发明灯泡等故事，指出他们之所以能登上科学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志。
另外，充分利用身边优秀学生的榜样作用，使他们体会到成功并不遥远，勤能补拙，从而培养他们顽强的学习意志，使其形成坚强的品格，勤奋学习。
三、注重实验操作，培养学习兴趣
实验操作是科学课兴趣培养的优势所在。初中生好奇心强，又有好动手的习惯。即使是学习基础比较差的后进生，也同样对科学实验有浓厚的兴趣。教师要充分利用科学学科的这个特点，激发学生学习科学的兴趣和调动学生学习科学的积极性。
首先，在教学中适当增加演示实验，演示时要通过创设情境引入课题，提高学习兴趣，从而培养学生的思维和观察能力。其次，学生实验要想方设法让学生自己动手，切忌以教师讲来代替学生做实验。学生实验最能使学生产生兴趣，每当完成一个实验后，他们会从心底里感到满足和自豪。像《探究导体电流、电压、电阻的关系》这堂实验课，在培养学生操作能力的同时，还利用控制变量法找到了“在电压不变时，导体中的电流与导体电阻成反比；在电阻不变时，导体中的电流与导体两端的电压成正比”的规律，很大程度上能激发学生探索自然规律的兴趣。再次，重视科学小实验和小制作。如地球仪的制作、星空图的制作等，它们具有器材简单，容易操作等特点，是课堂教学的补充和延伸，对于提高学生的观察、动手、思维、设计等综合能力以及学习主动性、积极性和创造性方面，是不可缺少的重要环节。
四、挖掘知识联系，提高学习效率
善于挖掘知识联系和规律能促进学生非智力因素的发展，同时也是加强学生学习主动性的重要一环。教学中教师要不断引导学生主动去探索和概括规律，让学生在探索中提高兴趣。
例如，书写化学式要用到化合价，而化合价较难记，使得书写很容易出错误，这时教师要引导学生挖掘它们之间的规律，把它们编成口诀记忆：-1氯， 1钾钠银和氢；-2氧， 2镁钡钙铜锌……又如，高锰酸钾制取氧气实验，步骤较繁琐“查、装、定、点、收、移、熄”，教会学生用谐音记忆。再如，化学方程式是初中生学习的一大难点，在教材中曾三次讲到还原剂还原氧化铜的反应：
这些化学方程式既有区别，又有联系。H2、C、CO都是还原剂，均能夺取氧化铜中的氧，这是它们的联系。但是又有区别： C、CO还原CuO生成同样的产物CO2，但H2还原CuO生成水；方程式中CO2的状态前者标“↑ ”后者不标“↑”。通过这样的分析挖掘加深了对化学反应原理的理解，防止了张冠李戴的错误，使学生在分析探索中产生了兴趣。学生通过学中记、记中用、用中熟，达到口、脑、手并用。培养了学生的探索兴趣，使学生感觉难中不难，提高了学习科学的效率。
五、运用引导教学，保持学习热情
学生学习科学热情的持续、深化和巩固，要靠教师循序渐进的培养。我认为教师的引导可以从以下几方面去努力：
1.教学内容讲述过程中尽量与学生已经具备的知识相联系，做到通俗易懂。如果是某种新知识，要创造引人入胜的情境。
2.教学上运用启发式教学进行引导。如在讲解“氧气的性质”时，教师可以引导学生进行探究活动，让学生自己动手设计、讨论等，从而得出氧气的一系列性质。又如，在讲“溶解度”概念时，组织学生讨论饱和溶液与不饱和溶液的转化条件。在讲二氧化碳的性质时，启发学生探索二氧化碳灭火的原理，等等。
3.教师的语言引导要简炼、直观、生动。语言的直观性与趣味性，可以创造学生高度集中注意力的环境。如在讲日食和月食时，内容较抽象，学生难理解，这时引导学生用身体的头、拳头等模拟日、地、月三者关系。这样不仅生动、有趣，而且学生易于接受，效果较好。
通过一系列教学活动，使学生情绪高涨，兴趣浓厚，教师在学生精神状态最佳的情况下进行知识的归纳、总结，从而使学生记忆更加深刻。
总之，在教学中要重视培养学生的情感、意志、兴趣等非智力因素，使学生养成良好的学习科学的习惯，为以后更好地学习创造条件。重视挖掘学生的智力因素、培养学生的非智力因素，从根本上来讲，就是对学生实施素质教育，也是提高学生科学素养的有效途径。
参考文献：
［1］朱幕菊.走进新课程-与课程实施者对话.
［2］张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响.
［3］科学课程标准.