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汉字作为中华优秀传统文化的一部分,可以映射出写字人的修养、性格、审美情趣以及处事风格等内在的特质。因此,写得一手好字,就如同平添了几分“颜值”。语文课程标准也要求学生“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁,在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确,有良好的书写习惯”。根据多年的写字教学经验,笔者认为,应依托合作学习,在师生、生生合作中提高学生的写字能力。
了解汉字演变过程,激发书写兴趣
练字本来是一件枯燥的事,只有乐意去写,才能坚持下来,只有持之以恒,才能见到效果。兴趣是动力,首先要让学生了解写好字的重要性。如北师大版五年级下册教材中安排了对“龙”字书法作品的欣赏,学生产生了疑问:一个“龙”字为什么有这么多种写法?针对这一困惑,笔者设计了一次学习活动:学生以小组为单位,分工搜集、整理、介绍汉字的演变过程,说出自己最喜欢的一种字体,并谈谈为什么喜欢。在交流时,各组以演示文稿的形式呈现,图文并茂,让学生全面了解汉字的演变过程,不知不觉中感受到汉字的内涵美和形式美,了解到各种字体的特点,提高了鉴赏的能力。
此外,榜样的引领作用也是学生练字的动力。适时让书法班的同学现场展示自己的作品,可以激发学生对写一手好字的向往。同学的经验介绍也让大家意识到,写好楷书是练习书法的根本,字写好了,自己也很有“面子”。有学生当即表示,自己也要好好练字。学生的兴趣被激发起来了,练字从之前被视为负担变成了自觉行为。
组织开展合作学习,自主实现
自主发现 “外行看热闹,行家看门道。”要写好字,得先明白什么样的字更美观。学生在小组合作、交流中发现,把字的各个笔画安排好了,字也就漂亮了。怎么安排好笔画呢?首先要引导学生观察生字本中的范字,再根据歌诀总结出方法动手写一写,体会不同类型字的间架结构,找一找同一类字的书写特点。比如:横画多的字注意什么,竖画多的字怎样安排……然后谈谈自己的感受,把心得告诉给同学,也把困惑说出来大家一起解决。同学们在体验和交流后达成共识:要写好字,除了苦练之外,还需要巧练——找到好的书写方法。
合作督促 写好字,不是一朝一夕之功,需要有滴水穿石的毅力,还要纠正学生的一种不正确的观念:练字时一丝不苟,但平时写作业时为了提高书写速度可以不太规范。这样的观念,会让学生丢掉很不容易才形成的好的书写习惯,而且不认真书写还会使正确率下降。为了增强学生“提笔就是练字时”的意识,提高作业质量,每天的作业,先在小组中评价,对书写规范的学生由组长和组员一起给出等级分,书写不好的要重新写,然后給出等级。期末根据作业中所得分的比例,填写《评价手册》中“写字”这一项的等级。将书写和考核评价关联,学生的重视程度提高了,小组合作也使效率提高了很多。
合作指导 为了把写字教学落在实处,教师在每天的语文课中都安排书写,并注重练字的效果。课上的写字指导必须高效,根据每课生字的结构特点,先归类,再按写字歌诀书写。一段时间后,学生也找到了一些方法,也可以试着帮老师对其他同学进行指导,这也极大地调动了学生的积极性。不仅要把字写好,还要用自己的语言把要领告诉大家,指导其他同学书写。看似简单但真正做好也不容易。很多学生在准备的过程中,边练习写边练习解说,不知不觉中提高了自己的书写能力、鉴赏能力和有条理表达能力。对于其他学生而言,同学的讲解比教师的指导更能激发他们的兴趣。很多为了能过一把“当老师”的瘾,背地里认真练习,把让“我”写变成了“我”要写,把苦练变成了乐练。
学生练字后,在小组内评价,再由学生指导学生,既调动了学生的书写热情,又解放了老师,更提高了时效。在相互评价的过程中,学生可以记住特殊笔画,纠正不正确的笔顺,知道合理安排间架结构,效果更加明显。本来是一个比较单调的教学环节,却成了学生大展身手的时刻,他们的积极性被调动起来,既学又教,感受到了其中的乐趣,参与更踊跃。小组中指导结束后,选出一位同学的作品展示,全班评价,给予优秀组奖励。这样,教师不用再督促,组内成员就自觉地提醒、指导、练习……每节课展示的同学不固定,必须轮换,这就迫使每个同学都要把自己的字写好,不然会拖全组的后腿,变他律为自律。
成果激励 学生的积极性调动起来以后,他们不再满足于在生字本上写字了,想有更多的展示平台。教师也本着“处处都是书写时”的观念,积极给学生搭建平台,推动他们的写作热情。如在古诗课中,根据古诗的内容或意境设计书签,学生自己写上和书签上图画契合的诗句,不仅检查了默写古诗,还学会了“题画诗”的章法安排,更提高了书写能力和审美能力。再如,根据课文内容以及单元主题的需要制作手抄报,还尝试着合作进行广告设计。他们设计版面,并且用各种漂亮的字体书写内容,还用颜色加以装饰,形式既美观,内容又丰富,还在不知不觉中练习、展示了书写成果。
书写,无处不在;指导写字,无人不能。依托合作学习,发挥好学生的作用,在师生、生生合作中教学相长,写一手好字的愿望实现起来也就不难了。
(作者单位:北京市海淀区清河第四小学)
了解汉字演变过程,激发书写兴趣
练字本来是一件枯燥的事,只有乐意去写,才能坚持下来,只有持之以恒,才能见到效果。兴趣是动力,首先要让学生了解写好字的重要性。如北师大版五年级下册教材中安排了对“龙”字书法作品的欣赏,学生产生了疑问:一个“龙”字为什么有这么多种写法?针对这一困惑,笔者设计了一次学习活动:学生以小组为单位,分工搜集、整理、介绍汉字的演变过程,说出自己最喜欢的一种字体,并谈谈为什么喜欢。在交流时,各组以演示文稿的形式呈现,图文并茂,让学生全面了解汉字的演变过程,不知不觉中感受到汉字的内涵美和形式美,了解到各种字体的特点,提高了鉴赏的能力。
此外,榜样的引领作用也是学生练字的动力。适时让书法班的同学现场展示自己的作品,可以激发学生对写一手好字的向往。同学的经验介绍也让大家意识到,写好楷书是练习书法的根本,字写好了,自己也很有“面子”。有学生当即表示,自己也要好好练字。学生的兴趣被激发起来了,练字从之前被视为负担变成了自觉行为。
组织开展合作学习,自主实现
自主发现 “外行看热闹,行家看门道。”要写好字,得先明白什么样的字更美观。学生在小组合作、交流中发现,把字的各个笔画安排好了,字也就漂亮了。怎么安排好笔画呢?首先要引导学生观察生字本中的范字,再根据歌诀总结出方法动手写一写,体会不同类型字的间架结构,找一找同一类字的书写特点。比如:横画多的字注意什么,竖画多的字怎样安排……然后谈谈自己的感受,把心得告诉给同学,也把困惑说出来大家一起解决。同学们在体验和交流后达成共识:要写好字,除了苦练之外,还需要巧练——找到好的书写方法。
合作督促 写好字,不是一朝一夕之功,需要有滴水穿石的毅力,还要纠正学生的一种不正确的观念:练字时一丝不苟,但平时写作业时为了提高书写速度可以不太规范。这样的观念,会让学生丢掉很不容易才形成的好的书写习惯,而且不认真书写还会使正确率下降。为了增强学生“提笔就是练字时”的意识,提高作业质量,每天的作业,先在小组中评价,对书写规范的学生由组长和组员一起给出等级分,书写不好的要重新写,然后給出等级。期末根据作业中所得分的比例,填写《评价手册》中“写字”这一项的等级。将书写和考核评价关联,学生的重视程度提高了,小组合作也使效率提高了很多。
合作指导 为了把写字教学落在实处,教师在每天的语文课中都安排书写,并注重练字的效果。课上的写字指导必须高效,根据每课生字的结构特点,先归类,再按写字歌诀书写。一段时间后,学生也找到了一些方法,也可以试着帮老师对其他同学进行指导,这也极大地调动了学生的积极性。不仅要把字写好,还要用自己的语言把要领告诉大家,指导其他同学书写。看似简单但真正做好也不容易。很多学生在准备的过程中,边练习写边练习解说,不知不觉中提高了自己的书写能力、鉴赏能力和有条理表达能力。对于其他学生而言,同学的讲解比教师的指导更能激发他们的兴趣。很多为了能过一把“当老师”的瘾,背地里认真练习,把让“我”写变成了“我”要写,把苦练变成了乐练。
学生练字后,在小组内评价,再由学生指导学生,既调动了学生的书写热情,又解放了老师,更提高了时效。在相互评价的过程中,学生可以记住特殊笔画,纠正不正确的笔顺,知道合理安排间架结构,效果更加明显。本来是一个比较单调的教学环节,却成了学生大展身手的时刻,他们的积极性被调动起来,既学又教,感受到了其中的乐趣,参与更踊跃。小组中指导结束后,选出一位同学的作品展示,全班评价,给予优秀组奖励。这样,教师不用再督促,组内成员就自觉地提醒、指导、练习……每节课展示的同学不固定,必须轮换,这就迫使每个同学都要把自己的字写好,不然会拖全组的后腿,变他律为自律。
成果激励 学生的积极性调动起来以后,他们不再满足于在生字本上写字了,想有更多的展示平台。教师也本着“处处都是书写时”的观念,积极给学生搭建平台,推动他们的写作热情。如在古诗课中,根据古诗的内容或意境设计书签,学生自己写上和书签上图画契合的诗句,不仅检查了默写古诗,还学会了“题画诗”的章法安排,更提高了书写能力和审美能力。再如,根据课文内容以及单元主题的需要制作手抄报,还尝试着合作进行广告设计。他们设计版面,并且用各种漂亮的字体书写内容,还用颜色加以装饰,形式既美观,内容又丰富,还在不知不觉中练习、展示了书写成果。
书写,无处不在;指导写字,无人不能。依托合作学习,发挥好学生的作用,在师生、生生合作中教学相长,写一手好字的愿望实现起来也就不难了。
(作者单位:北京市海淀区清河第四小学)