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摘要：新课程标准明确规定了这一点：“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”。仁爱教材有些阅读文章篇幅较长，词汇量也大，教师担心在进行阅读教学时没有足够的时间来处理词汇教学，我认为阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
关键词：生词;多层次;多角度;词汇量
一、阅读前的词汇教学---- 扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“部分词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。具体可采用以下两种呈现方式。
（一）、利用图片，引出词汇
教师可以运用图片或录像，使学生对直观性较强的事物或者本身较难理解的抽象事物形成更形象的概念。如：八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C部分需要學生读前接触与学习的词汇有：napkin， fork， spoon， chopstick， 等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。
（二）、创设情景，教学词汇
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”所以，我们不应孤立地进行词汇教学，而应把词汇与语境结合起来。英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须尽量多创设一些语境，让学生在语境中掌握新词汇。
二、阅读中的词汇教学----点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，教师可以按照在生词在文中自然出现时，选用最有效的方法来介绍词义，让学生去感知和领悟。
（一）、借用构词，推测词义
新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-，im-，dis-，是初中最常用的几个前缀，若学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ，impolite， dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。
（二）、用英语释义，温故而知新
所谓英语释义法就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。如八年级下册Unit 5 Topic 2 Section D阅读部分有这样一句：“If you don’t know how to deal with these problems， you may learn something from Jeff.” 此句中词组deal with 教师可简单地一句带过，“deal with” here means “solve”。此方式能达到“温故而知新”的功效。
（三）依托语境，判断词义
所谓语境猜词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系来猜测词义的方法。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定，这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：七年级下册Unit 8 Topic 1 Section C中有这样一个句子：Summer begins in June. It is very hot. It often rains and sometimes it rains heavily.在此句中heavily的意思当然不可能是“沉重地”，学生通过联系上下文就可推断出heavily 是“猛烈地”的意思。
（四）、利用图文结合学习词汇
改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻。比如，在教学八年级下册Unit6Topic 2 Section C阅读部分时，我利用1b的四副图并配上句子来学习词汇：After they rode their bicycles for one and a half hours， Kangkang， Michael and Darren arrived at a parking lot. While the crowd was pushing Darren in all directions， someone stepped on his feet. He didn’t raise his head until someone called him.;As soon as the three boys saw each other， they all jumped around happily. 这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。
三、阅读后的词汇教学----设计不同练习 ，应用巩固词汇。
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用;对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有以下几种： （一）、借助图片或关键词，复述课文，加深印象，提高词汇记忆效率。
复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。
（二）、挖空目标词汇，理解填空。
在阅读后，教师可以创设类似的阅读材料，将其目标词汇挖空，让学生根据上下文进行理解填空，如七年级上册Unit 6 Topic 2 Section D我设计了一篇小短文，来巩固目标词汇。
Some people like living in the ________________（乡下）， they don’t like living in the c____________， because they think;cities are __________/' n??z?/.The _____________（交通） is heavy and the c____________ of the living is high. The;_____________ in the city is not _____________/ fre?/.
（三）、用词造句或词汇串联编故事，巩固词汇应用
教师可选用文章中一些重要的词汇、短语让学生练习造句，目的是让学生灵活运用所学词汇，达到举一反三的效果。如八年级下册的重点词汇fill with， look forward to， get in touch with 等，如果不通过造句，看图说话的方式来巩固，学生不会灵活运用，也很容易遗忘这些短语的用法。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
（四）、英语摘录
英语摘录要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。好词好句可作如下分类，如关于friend的有：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good等等。好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。
（五）、阅读拓展语篇，积累增加词汇量
课外拓展阅读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣和培养学生良好阅读习惯的有效途径。通过课外拓展阅读，间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。如，学生有了一定的词汇积累和语言基础时，可以推荐给学生一些比较简单的英汉对照名著，如Snow White， The little Match Girl， Black Cat Sir， Ma Liang and His Magic Brush等等。这项活动既能扩展学生的词汇量，又能激发学生的阅读兴趣，同时还可以提高学生的文学素养。
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系，避免了词汇教学与阅读教学的脱节。不仅提高了词汇教学的效率，同时也提高了阅读教学的质量。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。愿我们阅读课的词汇教学能走出“山重水复疑无路”的境地，迎来“柳暗花明又一村”的新局面。
参考文献：
1. 万秋萍;;浅析英语词汇教学[J];英语教师;2009年01期
2. 章彩云;;語用视点的英语词汇教学[J];小学教学研究;2007年09期
3. 王玲;;浅谈初中英语词汇教学[J];教育革新;2008年12期
作者单位：明溪县盖洋中学
关键词：生词;多层次;多角度;词汇量
一、阅读前的词汇教学---- 扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“部分词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。具体可采用以下两种呈现方式。
（一）、利用图片，引出词汇
教师可以运用图片或录像，使学生对直观性较强的事物或者本身较难理解的抽象事物形成更形象的概念。如：八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C部分需要學生读前接触与学习的词汇有：napkin， fork， spoon， chopstick， 等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。
（二）、创设情景，教学词汇
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”所以，我们不应孤立地进行词汇教学，而应把词汇与语境结合起来。英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须尽量多创设一些语境，让学生在语境中掌握新词汇。
二、阅读中的词汇教学----点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，教师可以按照在生词在文中自然出现时，选用最有效的方法来介绍词义，让学生去感知和领悟。
（一）、借用构词，推测词义
新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-，im-，dis-，是初中最常用的几个前缀，若学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ，impolite， dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。
（二）、用英语释义，温故而知新
所谓英语释义法就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。如八年级下册Unit 5 Topic 2 Section D阅读部分有这样一句：“If you don’t know how to deal with these problems， you may learn something from Jeff.” 此句中词组deal with 教师可简单地一句带过，“deal with” here means “solve”。此方式能达到“温故而知新”的功效。
（三）依托语境，判断词义
所谓语境猜词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系来猜测词义的方法。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定，这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：七年级下册Unit 8 Topic 1 Section C中有这样一个句子：Summer begins in June. It is very hot. It often rains and sometimes it rains heavily.在此句中heavily的意思当然不可能是“沉重地”，学生通过联系上下文就可推断出heavily 是“猛烈地”的意思。
（四）、利用图文结合学习词汇
改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻。比如，在教学八年级下册Unit6Topic 2 Section C阅读部分时，我利用1b的四副图并配上句子来学习词汇：After they rode their bicycles for one and a half hours， Kangkang， Michael and Darren arrived at a parking lot. While the crowd was pushing Darren in all directions， someone stepped on his feet. He didn’t raise his head until someone called him.;As soon as the three boys saw each other， they all jumped around happily. 这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。
三、阅读后的词汇教学----设计不同练习 ，应用巩固词汇。
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用;对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有以下几种： （一）、借助图片或关键词，复述课文，加深印象，提高词汇记忆效率。
复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。
（二）、挖空目标词汇，理解填空。
在阅读后，教师可以创设类似的阅读材料，将其目标词汇挖空，让学生根据上下文进行理解填空，如七年级上册Unit 6 Topic 2 Section D我设计了一篇小短文，来巩固目标词汇。
Some people like living in the ________________（乡下）， they don’t like living in the c____________， because they think;cities are __________/' n??z?/.The _____________（交通） is heavy and the c____________ of the living is high. The;_____________ in the city is not _____________/ fre?/.
（三）、用词造句或词汇串联编故事，巩固词汇应用
教师可选用文章中一些重要的词汇、短语让学生练习造句，目的是让学生灵活运用所学词汇，达到举一反三的效果。如八年级下册的重点词汇fill with， look forward to， get in touch with 等，如果不通过造句，看图说话的方式来巩固，学生不会灵活运用，也很容易遗忘这些短语的用法。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
（四）、英语摘录
英语摘录要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。好词好句可作如下分类，如关于friend的有：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good等等。好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。
（五）、阅读拓展语篇，积累增加词汇量
课外拓展阅读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣和培养学生良好阅读习惯的有效途径。通过课外拓展阅读，间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。如，学生有了一定的词汇积累和语言基础时，可以推荐给学生一些比较简单的英汉对照名著，如Snow White， The little Match Girl， Black Cat Sir， Ma Liang and His Magic Brush等等。这项活动既能扩展学生的词汇量，又能激发学生的阅读兴趣，同时还可以提高学生的文学素养。
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系，避免了词汇教学与阅读教学的脱节。不仅提高了词汇教学的效率，同时也提高了阅读教学的质量。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。愿我们阅读课的词汇教学能走出“山重水复疑无路”的境地，迎来“柳暗花明又一村”的新局面。
参考文献：
1. 万秋萍;;浅析英语词汇教学[J];英语教师;2009年01期
2. 章彩云;;語用视点的英语词汇教学[J];小学教学研究;2007年09期
3. 王玲;;浅谈初中英语词汇教学[J];教育革新;2008年12期
作者单位：明溪县盖洋中学