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摘 要：培养学生自主学习能力是教育可持续发展的前提。本课题研究以“医学EOP共享资源课程的个性化自主学习模式构建能够提高学生学习成绩”为实验假设，通过医学EOP资源共享课程的建设，构建学生个性化自主学习模式，调动学生学习积极性，实现个体差异性发展。
关键词：医学EOP；学习模式；自主学习模式
一、研究背景
近年来，我国高等职业教育认为培养学生自主学习能力是可持续发展教育的前提。各院校结合各自的行业特点，树立“以人为本”的人才观念，从人的自身发展去实施教育，鼓励个性发展，因材施教，积极探索培养学生的自主学习能力，为今后的工作与终身学习打好坚实基础。如何利用医学EOP资源共享课程构建学生个性化自主学习模式，调动学生学习积极性，实现个体差异性发展是本课题研究的目的与重点。
二、个性化自主学习模式构建的理论依据
本课题研究是建立在建构主义理论、多元智能理论和需求理论基础上。建构主义指出学习是一个不断建构的能动的过程，同时也是学习者认知结构的重构过程。认知结构的重构过程是学习者在自身经验基础上通过自己对外界客观事物的理解进行的意义重构（皮亚杰，1990）。美国心理学家Gardner（1983）提出多元智能理论（multiple intelligences），认为人类具有8种以上智能。智能具有普遍性、差异性和发展性，即每个人拥有的智能，能够在不同的环境中，经过整合或重组拥有各自独立的认知方式，同时经过后天开发与锻炼能够形成不同的认知强项，认知风格（加德纳，1990）。Hutchinson & Water（1987）指出想学的知识，必学的知识，欠缺的知识都属于目标需求（转自：林速容，2013）。以上这些理论为课题研究开展提供了理论依据，再者，医院，医药相关企业建议高职医学院校的英语课程应以学生专业素养的培养为导向，实行多元化、个性化的EOP教学。高职医学院校学生的英语入学成绩普遍不理想，他们希望在英语课程中改变“一贯式”通用英语学习，让学生接触医学EOP相关英语。
三、实验研究设计
本研究以“医学EOP共享资源课程的个性化自主学习模式构建能够提高学生学习成绩”为实验假设，在2015级护理专业的两个班开展实证研究。其中一个班为实验班，另一个班为对照班。本课题实验时间为期一个学期（共15周），课堂授课内容均为课程教学大纲规定的内容。课后任务实验班采用个性化自主学习，对照班采用传统模式，即完成课后练习，朗读课文，背诵单词的模式。实验班与对照班的教师为同一人，即笔者。
四、个性化自主学习模式的构建
（1）医学EOP资源共享课程的模块化建设。医学EOP资源共享课程建设是个性化自主学习模式构建的支撑平台。医学EOP资源共享课程建设以模块为单位，设立的模块有：语音模块（设有英语趣配音、语音模仿，情景模拟）；语法模块（设有时态语态专栏；复合句专栏）；阅读模块（设有医学英语阅读，心灵鸡汤）；实战模块；句法模块（设有基本句型分析；挑战长难句）；写作模块；听力模块；翻译模块、医学术语模块等。模块化资源建设能提供丰富多样的材料，这样学生个性化自主学习才能顺利开展。
（2）教师“监管”有序，个性化自主学习成绩纳入课程考核。教师通过平台实施“监管”，对学生的学习过程实现可控，可知（沈洪木，2009）。教师针对学生个性化特点实施个性化的学习策略指导。个性化自主学习模式遵循了人本主义教育思想，能够更多的关注学生个体特征，情感因素等（林盛，2016）。教师开展实验研究前需要预判学生的学习风格，了解学生的语言基础，然后有的放矢地投放学习资源包让学生自主挑选适合自己的“量身定制”的学习素材。对于学生的监管主要通过考核成绩认定，首先设定网络自主学习在课程考核的比重，如占总评成绩的20%；然后设定共享资源课程的模块的学习内容占自主学习成绩（100%）的比重，如：语音模块（设有英语趣配音15%、语音模仿10%，情景模拟20%），翻译模块20%，难度越大分值比重越大；除必学模块（占20%）外其他的内容为自选模块。
（3）学习素材“量身定制”，實现学生个体差异化发展。根据多元智能理论，智能具有普遍性、差异性和发展性。俗话说得好，兴趣是最好的老师。只要学生挑出自己感兴趣，自己乐意挑战的目标，他们就会全力以赴地投入学习。在学习过程中体验快乐，在学习中增强自信。依据需求分析理论，实验研究要求学生列出自己的目标需求，然后学生从共享资源课程的小模块中选中自己的感兴趣的，需恶补的知识模块放入“量身定制”资源包。
五、结果分析与讨论
采用问卷调查的方式，了解学生学习风格、学生的目标需求；实验前后采用SPSS分别对前测和后测成绩进行数据分析；实验后期在实验班开展访谈了解学生对于个性化自主学习的态度。
经过一个学期的教学实验，研究发现实验班的后测成绩与控制班的后测成绩达到显著性水平（P=0.03﹤0.05），证明个性化自主学习模式的开展能促进教学，提高学生成绩；实验班学生对个性化自主学习持欢迎的态度。
研究结果说明构建基于共享资源课程的个性化自主学习模式能进一步调动学生学习英语的积极性，提高学习效率。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认识论[M].北京：商务印书馆，1990.
[2]加德纳.智力的结构[M].兰金仁译.北京：光明日报出版社，1990.
[3]林速容.EGP与EOP双轨融合下的医学院校英语技能训练平台的构建[J].长江大学学报（自科版），2013（21）.
[4]沈洪木.以学生为主体 促进个性化自主学习[J].外语界，2006年增刊.
[5]林盛.基于语言实验室的大学英语个性化教学模式探索[J].教改新论高教学刊，2016（12）.
作者简介：林速容（1971—），福建漳州人，副教授，主要研究方向：英语教学，应用语言学，翻译。
注：本文系福建省教育厅福建省中青年教师教育科研项目（福建省高校外语教学改革科研专项），课题编号：JA13727S；
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的外语教学实践研究课题”立项，课题编号：GZGZ5414-7。
关键词：医学EOP；学习模式；自主学习模式
一、研究背景
近年来，我国高等职业教育认为培养学生自主学习能力是可持续发展教育的前提。各院校结合各自的行业特点，树立“以人为本”的人才观念，从人的自身发展去实施教育，鼓励个性发展，因材施教，积极探索培养学生的自主学习能力，为今后的工作与终身学习打好坚实基础。如何利用医学EOP资源共享课程构建学生个性化自主学习模式，调动学生学习积极性，实现个体差异性发展是本课题研究的目的与重点。
二、个性化自主学习模式构建的理论依据
本课题研究是建立在建构主义理论、多元智能理论和需求理论基础上。建构主义指出学习是一个不断建构的能动的过程，同时也是学习者认知结构的重构过程。认知结构的重构过程是学习者在自身经验基础上通过自己对外界客观事物的理解进行的意义重构（皮亚杰，1990）。美国心理学家Gardner（1983）提出多元智能理论（multiple intelligences），认为人类具有8种以上智能。智能具有普遍性、差异性和发展性，即每个人拥有的智能，能够在不同的环境中，经过整合或重组拥有各自独立的认知方式，同时经过后天开发与锻炼能够形成不同的认知强项，认知风格（加德纳，1990）。Hutchinson & Water（1987）指出想学的知识，必学的知识，欠缺的知识都属于目标需求（转自：林速容，2013）。以上这些理论为课题研究开展提供了理论依据，再者，医院，医药相关企业建议高职医学院校的英语课程应以学生专业素养的培养为导向，实行多元化、个性化的EOP教学。高职医学院校学生的英语入学成绩普遍不理想，他们希望在英语课程中改变“一贯式”通用英语学习，让学生接触医学EOP相关英语。
三、实验研究设计
本研究以“医学EOP共享资源课程的个性化自主学习模式构建能够提高学生学习成绩”为实验假设，在2015级护理专业的两个班开展实证研究。其中一个班为实验班，另一个班为对照班。本课题实验时间为期一个学期（共15周），课堂授课内容均为课程教学大纲规定的内容。课后任务实验班采用个性化自主学习，对照班采用传统模式，即完成课后练习，朗读课文，背诵单词的模式。实验班与对照班的教师为同一人，即笔者。
四、个性化自主学习模式的构建
（1）医学EOP资源共享课程的模块化建设。医学EOP资源共享课程建设是个性化自主学习模式构建的支撑平台。医学EOP资源共享课程建设以模块为单位，设立的模块有：语音模块（设有英语趣配音、语音模仿，情景模拟）；语法模块（设有时态语态专栏；复合句专栏）；阅读模块（设有医学英语阅读，心灵鸡汤）；实战模块；句法模块（设有基本句型分析；挑战长难句）；写作模块；听力模块；翻译模块、医学术语模块等。模块化资源建设能提供丰富多样的材料，这样学生个性化自主学习才能顺利开展。
（2）教师“监管”有序，个性化自主学习成绩纳入课程考核。教师通过平台实施“监管”，对学生的学习过程实现可控，可知（沈洪木，2009）。教师针对学生个性化特点实施个性化的学习策略指导。个性化自主学习模式遵循了人本主义教育思想，能够更多的关注学生个体特征，情感因素等（林盛，2016）。教师开展实验研究前需要预判学生的学习风格，了解学生的语言基础，然后有的放矢地投放学习资源包让学生自主挑选适合自己的“量身定制”的学习素材。对于学生的监管主要通过考核成绩认定，首先设定网络自主学习在课程考核的比重，如占总评成绩的20%；然后设定共享资源课程的模块的学习内容占自主学习成绩（100%）的比重，如：语音模块（设有英语趣配音15%、语音模仿10%，情景模拟20%），翻译模块20%，难度越大分值比重越大；除必学模块（占20%）外其他的内容为自选模块。
（3）学习素材“量身定制”，實现学生个体差异化发展。根据多元智能理论，智能具有普遍性、差异性和发展性。俗话说得好，兴趣是最好的老师。只要学生挑出自己感兴趣，自己乐意挑战的目标，他们就会全力以赴地投入学习。在学习过程中体验快乐，在学习中增强自信。依据需求分析理论，实验研究要求学生列出自己的目标需求，然后学生从共享资源课程的小模块中选中自己的感兴趣的，需恶补的知识模块放入“量身定制”资源包。
五、结果分析与讨论
采用问卷调查的方式，了解学生学习风格、学生的目标需求；实验前后采用SPSS分别对前测和后测成绩进行数据分析；实验后期在实验班开展访谈了解学生对于个性化自主学习的态度。
经过一个学期的教学实验，研究发现实验班的后测成绩与控制班的后测成绩达到显著性水平（P=0.03﹤0.05），证明个性化自主学习模式的开展能促进教学，提高学生成绩；实验班学生对个性化自主学习持欢迎的态度。
研究结果说明构建基于共享资源课程的个性化自主学习模式能进一步调动学生学习英语的积极性，提高学习效率。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认识论[M].北京：商务印书馆，1990.
[2]加德纳.智力的结构[M].兰金仁译.北京：光明日报出版社，1990.
[3]林速容.EGP与EOP双轨融合下的医学院校英语技能训练平台的构建[J].长江大学学报（自科版），2013（21）.
[4]沈洪木.以学生为主体 促进个性化自主学习[J].外语界，2006年增刊.
[5]林盛.基于语言实验室的大学英语个性化教学模式探索[J].教改新论高教学刊，2016（12）.
作者简介：林速容（1971—），福建漳州人，副教授，主要研究方向：英语教学，应用语言学，翻译。
注：本文系福建省教育厅福建省中青年教师教育科研项目（福建省高校外语教学改革科研专项），课题编号：JA13727S；
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的外语教学实践研究课题”立项，课题编号：GZGZ5414-7。