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摘 要：高中地理课堂教学改革深入，对教师要求更加严格，教学方法创新、手段创新是根本，方可提高教学质量以及教学效率。本文阐述微课教学方法在课堂教学具体应用，结合实际教学案例反思课堂教学有效性，尽可能将实践教学与课题研究结合，从而引导学生对学新内容及相关知识进行更好的理解。
关键词：微课教学;高中地理;课堂教学;有效性
引言：高中地理教学的主要目标便是培养高中学生的综合素养，提升学生应用地理知识的能力。传统应试教育下地理课堂教学目标主要是应对高考，巨大考试压力使得教师教学本末倒置。微课是一种针对性较强教学方法，可吸引学生深入学习知识、了解知识，抓住学生课堂注意力。微课在地理课堂教学应用是一种新的尝试，对其进行有效性反思是不断推动其进步、发展的根本。
一、重视知识技能传递
核心素养提出高中地理教学应秉除应试教育弊端，以培养学生地理素养为目标，增加学生知识学习应用能力。高中地理微课教学应与教材结合、生活结合，但教材中很少有贴近学生生活实例，有效性受到影响。微课教学旨在应用新教学方法，将知识与生活实际结合，引发学生兴趣。例如，在进行地质结构、地质构造课程内容教学时。教师尽量将课程教学与生活教学融合，课程设计实践为10分钟，教学内容为地质框架结构教学。在课程教学中，教师要求学生回家仔细调查家里、学校某个地区土质情况，观察土质性质，并通过资料查找，地质性质学习，分析地质结构层。教师根据可能出现地质结构情况，准备相应地质结构层模型，播放视频、提问，结合生活讲述该地区地质结构形成主要原因。教师利用微课教学模式传递生活知识以及生活案例，将课堂教学题材与生活融合，呈现生活化地理[1]。
受地理课程教学性质影响，高中地理微课教学坚持有效性教学手段，需要在课堂教学中融入生活实例，应用多样化教学展示方式，并且打破课本内容的限制，全面提升学生应用地理知识的能力。与此同时，教师在学习导入以及疑难解答两个阶段，要求学生了解平原地质形成、褶皱地质形成，并要求学生分析生活土地地质形成原因。很多学生会查找大量资料，了解地质形成影响因素，但对其仅仅有一个模糊认识。除此之外，地理教师在解答疑难问题的时候，应该要求学生对知识进行总结，引导其梳理和理解知识，快速判别知识内容。课程讲述过程中结合地区发展历史、时代变迁史探讨其对地质环境变化造成的影响。
二、加强新课程教学设计
新课程标准改革将微课教学作为主要研究内容，传统课程教学将学生作为主体，填鸭式教学方法对学生自主学习能力提升造成影响。微课教学应当引发高中生自发且深入地进行思考，从而强化其发散性逻辑思维，进而在日常教学中提升其思考能力以及主观能动力。比如，在《全球气候变化》课程教学中，教师重视课程设计过程中学生自主思考、自主学习能力提升。教师采用问题教学法，提问学生：“你们知道全球变暖产生的原因么？全球变暖对社会发展产生了何种影响？”在完成提问后，教师需要让学生对问题进行自主学习和思考问题，并且将其科学地分成小组，每组安排3-4名组员，在解决教师提出问题之后，教师要求学生回答教师问题，将知识整理出来。在自主学习、合作探究学习结束之后，教师根据学生需求拓展延伸课程内容，利用微课枢纽调节功能，恰当促进学生思考，解决问题巩固知识。在将教学内容整理完成后，教师应当对不足之处进行补充和完善，拓展课外知识内容。教师讲述全球气候变化各国举措，以及一些贴近生活小例子，讲述全球气候变暖影响。高中地理微课教学将课程教学时间缩短至5至10分钟，教师也要提前让学生对有关资料进行查阅，在课堂中让学生将内容直接展示出来，理解、学习相关知识，前期问题只是简单基础问题，课堂教学需要探讨核心问题以及单元问题，利用灵活多样的提问手段，引发学生思考，培养学生地理兴趣[2]。
在教学设计阶段，教师应充分发挥现代化信息技术作用，将信息技术与设计融合，对地理规律、现象以及模型进行模拟，将课程内容直观地展现出来，使得课程教学内容更加生动有趣。因此，教师在日常教学过程中，需要把教学内容和信息技术充分融合到一起，借助多媒体辅助教学设备、信息技术直观展示知识点、教学内容，拓展教学深度以及广度，拓展思维模式，提高课程教学有效性。
三、教学与评价同步进行
若想求证课堂教学有效性，必须重视课程教学评价与课程教学融合。以往老旧、常规的教学评价，主要是以最终成绩为主，而对学生探索问题以及日常学习的过程有所忽视。而在地理课堂教学中应用评价方式，坚持过程性评价方法，探讨学生在课程中的所得所感，积极与学生交流，不断完善现有微课教学结构体系。例如，在进行《气压带与风带》课程教学时，微课教学目标为风带与气压带分布规律及其与气候之间关系。在问题探讨、课程学习过程中，很多学生问题积极性不足，但很多学生在学习过程中获得很多经验，使得微课教学有效性存在偏差。因此，教学与评价同步进行，是提高微课教学有效性重要方法。在气压带分布规律课程学习中，教师采用个性评价法，针对不同性格学生采用适宜课程教学方法，学生问题研究能力、问题解决能力、问题分析能力探讨是关键。有效课堂评价纪要注重学生对知识的提炼，也要重视学生学习过程中的所得所感。
教学反思是加强课程教学有效性最终阶段。教师可适当与学生沟通交流，设置信息反馈渠道，询问学生课堂学习过程中的所得所感，要求学生评价课程教学模式弊端。所以，教师需要认真听取高中生的合理意见，主动和学生展开深层次的沟通与交流，对其实际需求加以掌握，尽可能完善不足之处。最后，多元化评价方式与结果性评价结合，改变传统教学模式，若学生学习困难，则可以给予适当鼓励，若学生表现过当，则需要敲打学生，促进学生平稳健康发展。教学评价与教学反思同步进行，致力于学生进步与发展，从不断评价与反思中找到问题，完善微课教学体系，这是提高课程教学有效性策略之一。
结论：总而言之，有效性反思是查找教学问题过程，也是完善微课教学方法过程。教师除掌握微课教学手段在课堂教学中应用方法之外，也要重视课堂教学评价，将学习过程、教学过程与教学评价融合，进一步对教学方式的不足处展开反思，对自身教学理念、手段等进行不断更新，找到最适用课堂教学方法，保障实践教学有效性。
参考文献
[1]雷锡龙.教育信息化下高中地理教师思维僵化行为的转化策略[J].学周刊，2020（02）：144.
[2]路建強.地理知识点生活化教学在高中地理教学中实现路径探索[J].课程教育研究，2019（51）：181.
作者简介：于萍，1966.7，女，江苏省如东县，本科，从事高中地理教学
关键词：微课教学;高中地理;课堂教学;有效性
引言：高中地理教学的主要目标便是培养高中学生的综合素养，提升学生应用地理知识的能力。传统应试教育下地理课堂教学目标主要是应对高考，巨大考试压力使得教师教学本末倒置。微课是一种针对性较强教学方法，可吸引学生深入学习知识、了解知识，抓住学生课堂注意力。微课在地理课堂教学应用是一种新的尝试，对其进行有效性反思是不断推动其进步、发展的根本。
一、重视知识技能传递
核心素养提出高中地理教学应秉除应试教育弊端，以培养学生地理素养为目标，增加学生知识学习应用能力。高中地理微课教学应与教材结合、生活结合，但教材中很少有贴近学生生活实例，有效性受到影响。微课教学旨在应用新教学方法，将知识与生活实际结合，引发学生兴趣。例如，在进行地质结构、地质构造课程内容教学时。教师尽量将课程教学与生活教学融合，课程设计实践为10分钟，教学内容为地质框架结构教学。在课程教学中，教师要求学生回家仔细调查家里、学校某个地区土质情况，观察土质性质，并通过资料查找，地质性质学习，分析地质结构层。教师根据可能出现地质结构情况，准备相应地质结构层模型，播放视频、提问，结合生活讲述该地区地质结构形成主要原因。教师利用微课教学模式传递生活知识以及生活案例，将课堂教学题材与生活融合，呈现生活化地理[1]。
受地理课程教学性质影响，高中地理微课教学坚持有效性教学手段，需要在课堂教学中融入生活实例，应用多样化教学展示方式，并且打破课本内容的限制，全面提升学生应用地理知识的能力。与此同时，教师在学习导入以及疑难解答两个阶段，要求学生了解平原地质形成、褶皱地质形成，并要求学生分析生活土地地质形成原因。很多学生会查找大量资料，了解地质形成影响因素，但对其仅仅有一个模糊认识。除此之外，地理教师在解答疑难问题的时候，应该要求学生对知识进行总结，引导其梳理和理解知识，快速判别知识内容。课程讲述过程中结合地区发展历史、时代变迁史探讨其对地质环境变化造成的影响。
二、加强新课程教学设计
新课程标准改革将微课教学作为主要研究内容，传统课程教学将学生作为主体，填鸭式教学方法对学生自主学习能力提升造成影响。微课教学应当引发高中生自发且深入地进行思考，从而强化其发散性逻辑思维，进而在日常教学中提升其思考能力以及主观能动力。比如，在《全球气候变化》课程教学中，教师重视课程设计过程中学生自主思考、自主学习能力提升。教师采用问题教学法，提问学生：“你们知道全球变暖产生的原因么？全球变暖对社会发展产生了何种影响？”在完成提问后，教师需要让学生对问题进行自主学习和思考问题，并且将其科学地分成小组，每组安排3-4名组员，在解决教师提出问题之后，教师要求学生回答教师问题，将知识整理出来。在自主学习、合作探究学习结束之后，教师根据学生需求拓展延伸课程内容，利用微课枢纽调节功能，恰当促进学生思考，解决问题巩固知识。在将教学内容整理完成后，教师应当对不足之处进行补充和完善，拓展课外知识内容。教师讲述全球气候变化各国举措，以及一些贴近生活小例子，讲述全球气候变暖影响。高中地理微课教学将课程教学时间缩短至5至10分钟，教师也要提前让学生对有关资料进行查阅，在课堂中让学生将内容直接展示出来，理解、学习相关知识，前期问题只是简单基础问题，课堂教学需要探讨核心问题以及单元问题，利用灵活多样的提问手段，引发学生思考，培养学生地理兴趣[2]。
在教学设计阶段，教师应充分发挥现代化信息技术作用，将信息技术与设计融合，对地理规律、现象以及模型进行模拟，将课程内容直观地展现出来，使得课程教学内容更加生动有趣。因此，教师在日常教学过程中，需要把教学内容和信息技术充分融合到一起，借助多媒体辅助教学设备、信息技术直观展示知识点、教学内容，拓展教学深度以及广度，拓展思维模式，提高课程教学有效性。
三、教学与评价同步进行
若想求证课堂教学有效性，必须重视课程教学评价与课程教学融合。以往老旧、常规的教学评价，主要是以最终成绩为主，而对学生探索问题以及日常学习的过程有所忽视。而在地理课堂教学中应用评价方式，坚持过程性评价方法，探讨学生在课程中的所得所感，积极与学生交流，不断完善现有微课教学结构体系。例如，在进行《气压带与风带》课程教学时，微课教学目标为风带与气压带分布规律及其与气候之间关系。在问题探讨、课程学习过程中，很多学生问题积极性不足，但很多学生在学习过程中获得很多经验，使得微课教学有效性存在偏差。因此，教学与评价同步进行，是提高微课教学有效性重要方法。在气压带分布规律课程学习中，教师采用个性评价法，针对不同性格学生采用适宜课程教学方法，学生问题研究能力、问题解决能力、问题分析能力探讨是关键。有效课堂评价纪要注重学生对知识的提炼，也要重视学生学习过程中的所得所感。
教学反思是加强课程教学有效性最终阶段。教师可适当与学生沟通交流，设置信息反馈渠道，询问学生课堂学习过程中的所得所感，要求学生评价课程教学模式弊端。所以，教师需要认真听取高中生的合理意见，主动和学生展开深层次的沟通与交流，对其实际需求加以掌握，尽可能完善不足之处。最后，多元化评价方式与结果性评价结合，改变传统教学模式，若学生学习困难，则可以给予适当鼓励，若学生表现过当，则需要敲打学生，促进学生平稳健康发展。教学评价与教学反思同步进行，致力于学生进步与发展，从不断评价与反思中找到问题，完善微课教学体系，这是提高课程教学有效性策略之一。
结论：总而言之，有效性反思是查找教学问题过程，也是完善微课教学方法过程。教师除掌握微课教学手段在课堂教学中应用方法之外，也要重视课堂教学评价，将学习过程、教学过程与教学评价融合，进一步对教学方式的不足处展开反思，对自身教学理念、手段等进行不断更新，找到最适用课堂教学方法，保障实践教学有效性。
参考文献
[1]雷锡龙.教育信息化下高中地理教师思维僵化行为的转化策略[J].学周刊，2020（02）：144.
[2]路建強.地理知识点生活化教学在高中地理教学中实现路径探索[J].课程教育研究，2019（51）：181.
作者简介：于萍，1966.7，女，江苏省如东县，本科，从事高中地理教学