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【摘要】初中历史课堂教学不仅要给学生传授历史知识，还要培养学生的历史思维能力。而学生历史思维的培养，不是一蹴而就的，必须要经过情境训练，一点一滴地积累磨炼。对于史料的巧妙运用，可以激发学生的课堂积极性，引导学生对史料进行分析研究，从而得出历史规律性结论。文章围绕史料的巧妙运用，探讨如何构建高效的初中历史教学课堂。
【关键词】初中历史;巧用史料;高效课堂：教学方法
引言
史料是从历史现实中发展而来的，是经过时代的淘洗而存留下来的，其具有历史典型性与现实借鉴意义。通过从文献资料与话本传说中查找筛选，选取巧妙的历史史料，在初中历史课堂上对学生进行有针对性地教学，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以构建起高效的历史教学课堂。因而，如何对史料的巧妙运用成为了需要进一步讨论的内容，本文接下来将结合具体案例进行解说。
1巧用图片史料，提高历史教学的直观性
对于初中生来说，尤其是对初一年级的学生来说，历史是一门崭新的学科，他们在小学阶段还没有系统地学习过历史。虽然初二年级和初三年级的学生已经有所接触了，但是他们也只是接受学习了某一阶段的历史而已，还有大片的历史空白需要填补。因此，这些历史知识的空白的填补便需要初中历史教师参与进来，进行更为系统更具有逻辑性的历史课堂教学。
但是，由于一些初中历史老师授课方式比较单一，课堂趣味性不足，将历史课堂上得十分寡淡，导致学生兴趣不大，理解不深入，加之学生课业繁重，不少学生在课外时间在历史学科上花费的精力比较少。为了提高历史教学的直观性，针对初中学生的心理特点，历史老师特别需要借助于图片史料来提高学生的课堂兴趣，借助于图片史料来帮助学生对某一历史事件进行更加深入的理解。
例如，当教師在给学生讲解“洋务运动”时，为了提高学生的课堂兴趣，引起他们对这一概念的思考，教师可以采用“图片引导法”。教师可以通过展示出恭亲王爱新觉罗·奕欣、李鸿章、张之洞、曾国藩、左宗棠等洋务运动主要领导人的图片，让学生感受当时领导人励精图治的风采;还可以通过展示当时工人、百姓和留学生群众等的图片，让学生感受洋务运动的氛围;教师可以通过展示当时工厂、船只、火枪等器物的图片，感受洋务运动当时的改革水平与成就。通过观察这些图片，在对图片人物史料的分析中，让学生思考这样一场声势浩大的洋务运动的在当时的意义，以及它可能会遭遇怎样的困难，再进一步思考它为什么会失败的原因。
2巧用故事史料，培养学生历史逻辑
故事都每一个学生来说，都有着不可抵抗的吸引力。在平时的教学中，我们不难发现，一个善于讲故事的老师，更容易活得学生的青睐。而一个好的故事，不仅能够吸引学生听课的兴趣，还能加深学生听课的印象，在完整有趣的故事情节中串联起学生对历史知识的认识与理解。
为了更好地培养学生的历史逻辑，构建更加高效的初中历史课堂，教师可以采用讲历史故事的方法，对历史史料进行巧妙运用，从而在师生沟通中搭建起稳定可靠的桥梁。
例如，初中历史老师在给学生教学发生在秦末的农民起义时，可以通过讲述陈胜吴广揭竿起义的历史故事，来导出这一历史事件的开端背景，让学生对秦末农民起义这一历史事件的缘由与内涵有更加深刻地认识。教师在讲述陈胜吴广起义的故事时，务必要生动有趣，充分调动学生的吸引力。
老师可以这样讲解：在秦二世时期，有900多名戍卒被征发去渔阳，以戍守边域，但是在前行的途中突然下其了大雨，他们被困在了大泽乡，难以前行。他们心急如焚，因为按照秦朝的律法，如果他们不能如期到达的话，他们就要被斩首以作为惩罚。在绝望当中，以陈胜、吴广等为首的戍卒揭竿而起，以“大楚兴，陈胜王”为号召，从而发动起了这一起义。通过这一故事史料的讲述，学生们明白了当时下层戍卒的无奈，在秦王朝的暴政面前，秦末农民战争的爆发是具有必然性的。
3巧用史料问题，提高学生的历史思考能力
初中历史教师在进行授课时，并不只是扮演着传授知识的角色，还要担当好启发者的角色。历史的知识是死的，但对于历史的思考却是活的。对于初中生来说，要想学好初中历史，就必须得要善于提出问题，并在老师同学们的帮助下一起分析问题，最终解决问题。历史给我们当今现实生活提供了许多教训与借鉴，针对历史疑问，初中历史教师可以巧妙运用，以此提高学生的历史思考能力。
例如，在教学第一次世界大战时，教师需要让学生明确它的开端、发展、结果等情节事件，也要让学生主动思考造成这些具体事件的原因是什么。第一次世界大战争为什么而开始？和平不好吗？为什么要发动战争呢？对于那些贪婪无止境的协约国来说，是什么迫使它们投降认输？通过这些历史问号，学生在学习这段世界历史时，不仅能发散思维，还能提高独立思考的能力。
4结束语
综上可知，初中历史教师要想构建高效初中历史教学课堂，必须重视史料的作用。本文主要提供了三种巧用史料的方式，其一是巧用图片史料，以提高历史教学的直观性;其二是巧用故事史料，以培养学生历史逻辑;其三是巧用故事史料，以培养学生历史逻辑，从而构建起更加高效的历史教学课堂，实现初中历史对学生思维锻炼与人格塑造方面的意义。
参考文献
[1]胡晓庆.浅谈巧用史料构建高效初中历史教学课堂[J].教育现代化，2016（11）.
[2]史加福，陈亮，尹桂增.巧用文学史料，构建高效有趣课堂——以人民版《中国古代的商业经济》为例[J]读写算（教师版）（素质教育论坛），2017（27）.
[3]肖力.和大人一起读：课外阅读有效路径新探索[J]今日教育，2016（11）.
[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
【关键词】初中历史;巧用史料;高效课堂：教学方法
引言
史料是从历史现实中发展而来的，是经过时代的淘洗而存留下来的，其具有历史典型性与现实借鉴意义。通过从文献资料与话本传说中查找筛选，选取巧妙的历史史料，在初中历史课堂上对学生进行有针对性地教学，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以构建起高效的历史教学课堂。因而，如何对史料的巧妙运用成为了需要进一步讨论的内容，本文接下来将结合具体案例进行解说。
1巧用图片史料，提高历史教学的直观性
对于初中生来说，尤其是对初一年级的学生来说，历史是一门崭新的学科，他们在小学阶段还没有系统地学习过历史。虽然初二年级和初三年级的学生已经有所接触了，但是他们也只是接受学习了某一阶段的历史而已，还有大片的历史空白需要填补。因此，这些历史知识的空白的填补便需要初中历史教师参与进来，进行更为系统更具有逻辑性的历史课堂教学。
但是，由于一些初中历史老师授课方式比较单一，课堂趣味性不足，将历史课堂上得十分寡淡，导致学生兴趣不大，理解不深入，加之学生课业繁重，不少学生在课外时间在历史学科上花费的精力比较少。为了提高历史教学的直观性，针对初中学生的心理特点，历史老师特别需要借助于图片史料来提高学生的课堂兴趣，借助于图片史料来帮助学生对某一历史事件进行更加深入的理解。
例如，当教師在给学生讲解“洋务运动”时，为了提高学生的课堂兴趣，引起他们对这一概念的思考，教师可以采用“图片引导法”。教师可以通过展示出恭亲王爱新觉罗·奕欣、李鸿章、张之洞、曾国藩、左宗棠等洋务运动主要领导人的图片，让学生感受当时领导人励精图治的风采;还可以通过展示当时工人、百姓和留学生群众等的图片，让学生感受洋务运动的氛围;教师可以通过展示当时工厂、船只、火枪等器物的图片，感受洋务运动当时的改革水平与成就。通过观察这些图片，在对图片人物史料的分析中，让学生思考这样一场声势浩大的洋务运动的在当时的意义，以及它可能会遭遇怎样的困难，再进一步思考它为什么会失败的原因。
2巧用故事史料，培养学生历史逻辑
故事都每一个学生来说，都有着不可抵抗的吸引力。在平时的教学中，我们不难发现，一个善于讲故事的老师，更容易活得学生的青睐。而一个好的故事，不仅能够吸引学生听课的兴趣，还能加深学生听课的印象，在完整有趣的故事情节中串联起学生对历史知识的认识与理解。
为了更好地培养学生的历史逻辑，构建更加高效的初中历史课堂，教师可以采用讲历史故事的方法，对历史史料进行巧妙运用，从而在师生沟通中搭建起稳定可靠的桥梁。
例如，初中历史老师在给学生教学发生在秦末的农民起义时，可以通过讲述陈胜吴广揭竿起义的历史故事，来导出这一历史事件的开端背景，让学生对秦末农民起义这一历史事件的缘由与内涵有更加深刻地认识。教师在讲述陈胜吴广起义的故事时，务必要生动有趣，充分调动学生的吸引力。
老师可以这样讲解：在秦二世时期，有900多名戍卒被征发去渔阳，以戍守边域，但是在前行的途中突然下其了大雨，他们被困在了大泽乡，难以前行。他们心急如焚，因为按照秦朝的律法，如果他们不能如期到达的话，他们就要被斩首以作为惩罚。在绝望当中，以陈胜、吴广等为首的戍卒揭竿而起，以“大楚兴，陈胜王”为号召，从而发动起了这一起义。通过这一故事史料的讲述，学生们明白了当时下层戍卒的无奈，在秦王朝的暴政面前，秦末农民战争的爆发是具有必然性的。
3巧用史料问题，提高学生的历史思考能力
初中历史教师在进行授课时，并不只是扮演着传授知识的角色，还要担当好启发者的角色。历史的知识是死的，但对于历史的思考却是活的。对于初中生来说，要想学好初中历史，就必须得要善于提出问题，并在老师同学们的帮助下一起分析问题，最终解决问题。历史给我们当今现实生活提供了许多教训与借鉴，针对历史疑问，初中历史教师可以巧妙运用，以此提高学生的历史思考能力。
例如，在教学第一次世界大战时，教师需要让学生明确它的开端、发展、结果等情节事件，也要让学生主动思考造成这些具体事件的原因是什么。第一次世界大战争为什么而开始？和平不好吗？为什么要发动战争呢？对于那些贪婪无止境的协约国来说，是什么迫使它们投降认输？通过这些历史问号，学生在学习这段世界历史时，不仅能发散思维，还能提高独立思考的能力。
4结束语
综上可知，初中历史教师要想构建高效初中历史教学课堂，必须重视史料的作用。本文主要提供了三种巧用史料的方式，其一是巧用图片史料，以提高历史教学的直观性;其二是巧用故事史料，以培养学生历史逻辑;其三是巧用故事史料，以培养学生历史逻辑，从而构建起更加高效的历史教学课堂，实现初中历史对学生思维锻炼与人格塑造方面的意义。
参考文献
[1]胡晓庆.浅谈巧用史料构建高效初中历史教学课堂[J].教育现代化，2016（11）.
[2]史加福，陈亮，尹桂增.巧用文学史料，构建高效有趣课堂——以人民版《中国古代的商业经济》为例[J]读写算（教师版）（素质教育论坛），2017（27）.
[3]肖力.和大人一起读：课外阅读有效路径新探索[J]今日教育，2016（11）.
[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.