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摘要：在小学数学教学中，教师要从创新的视角设计教学内容，把数学知识和多样化的教学活动融合到一起，激发学生的数学思维，让他们在探索过程中深入思考，促进知识的内化理解，构建完善的数学知识体系。在以学生为主体的教学中，教师要培养学生的自主学习能力，让他们通过主动思考内化知识，提高探究能力，在实践学习中学会运用知识解决实际问题，有效发展数学综合素质，使创新教学中的数学课堂取得新的进展。
关键词：小学数学；创新教学；情境教学；探究学习
在小学数学教学中，教师要采用创新的教学观念設计教学内容，让学生在情境中探究数学知识，使抽象的知识借助多媒体、操作环节、生活情境展现出来，让学生能由浅入深的进行学习，提高他们的学习能力。在学生主动探索过程中，教师要关注他们，给予他们及时的指导和评价，让他们能不断深入分析数学知识，深刻理解数学概念，并在用知识的过程中发展数学思维，打造高效的创新数学课堂。
一、 以学生为主体，培养自主学习能力
在小学数学创新教学中，教师不仅采用了创新的教学形式，还建立了新的师生关系，把教师和学生放到平等的地方上，引导学生发挥学习主体作用。在以学生为主体的数学课堂上，教师不再担任知识的详细讲解者，所有的知识需要学生发挥探究主动性，通过阅读教材内容，分析教材中的例题来理解数学概念，并通过练习题目来检验自己对知识的掌握程度。在自主学习环节，教师要充分发挥对学生的指导作用，在学生遇到理解不了的知识点时要进行多方面的引导，让学生通过积极思考找出分析知识的切入点，顺利解决学习中的问题，有效提高自主学习效率。在自主学习中，教师要指导学生独立进行预习、学习、复习等环节，让他们通过有效学习和探索，深刻理解数学知识，为运用所学知识解决问题打好基础。
二、 加强思维训练，发展学生的抽象思维
在小学阶段的学习中，小学生的思维形式是从直观向抽象思维发展的过程。在这个过程中，学生的思维具有一定的局限性，对较复杂的数学知识理解得不够深刻透彻。在教学中，教师要加强对学生的思维训练，让他们借助数学思想分析知识，培养他们对数学知识的理解能力和概括能力，发展数学抽象思维能力。在进行思维训练时，教师可以采用“一题多变”的训练方式，给出学生一道数学题目，让他们通过对题设和结论进行变化，变换出多个题目。通过多个角度分题目来训练数学思维的广度和深刻性，提高思维的灵活性，让他们能掌握多角度分析问题、解决问题的方法，使他们的数学抽象能力获得发展。
三、 设计操作环节，加深对知识的理解
在小学数学教学课堂上设计操作活动，能有效调动学生的探索主动性，他们在操作过程中进行积极思考，深入理解数学知识，发展数学思维能力。在操作活动中，为了让学生思考得更全面，教师可以把学生分成小组，让他们在小组中进行操作，针对操作过程中遇到的问题进行讨论，通过不同思维的相互碰撞顺利掌握所学内容。例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以设计操作环节，让学生在小组中进行合作，利用小棍拼成平行四边形和梯形，通过直观的图形探究平行四边形和梯形的性质。通过操作，学生创造性的理解了平行四边形和梯形的概念，使他们的学习主体作用得到充分展现，促进他们创新思维的发展。
四、 信息技术和数学教学整合，发展创新思维
小学生学习和理解数学知识的过程是思维发展的过程。在学习过程中，教师要利用信息技术设计直观的教学情境，让学生在生动的情境中进行探索和思考，促进他们更深入的理解数学知识，从多个角度分析知识，发展他们的创新思维。在选择信息技术教学资源时，教师要选择学生感兴趣的内容，使他们在观看学习内容时能主动思考，通过回答信息技术展示的内容完成学习内容。例如，在教学“直线、射线、线段和角”时，教师可以利用信息技术把直线、射线和角的图片展示出来，让学生借助信息技术展示的内容理解所学的概念，进一步认识线段、射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。在信息技术直观情境下，学生初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过信息技术教学，学生轻松的掌握了所学概念，让他们从学习中体会到乐趣，激发学习数学知识的动力，在认真探究中发展创新思维。
五、 加强实践教学，提高运用知识的能力
在传统数学教学中，学生学习了数学知识后，往往是通过做大量的习题来巩固所学知识。在枯燥的学习中，学生体会不到数学知识的作用，对所学内容不感兴趣。创新角度下的数学课堂，教师在设计教学活动时，要加强实践教学，设计实践性的问题，让学生通过解决这些问题，体会到数学知识在生活中的重要作用，让学生树立学习数学知识的主动性，发挥他们的探究热情，通过主动思考掌握数学知识，并在解决实际问题中提高运用知识的能力。例如，在教学“植树问题”时，教师可以给学生设计问题：学校操场旁边的小路长100米，要在小路上植树，每两棵小树之间的距离是5米，小路两端都要种上树，你能算出要植多少棵树吗？问题提出来之后，学生开始进行积极思考，他们结合生活经验和数形结合思想进行分析，通过画图找出解决问题的方法。在实践教学中，学生通过解决实际问题意识到数学学科和生活的紧密联系，使他们产生主动学习数学知识的意识，通过努力学习和思考掌握数学知识，更好的解决生活中的实际问题。
总之，在小学数学教学中，教师要坚持以学生为主体，给他们独立思考和深入探究的机会，让他们在学习活动中发挥数学创新思维，深入分析数学概念和知识，结合已有知识深入思考，有效掌握所学内容。在教学活动中，教师要创设多样化的教学情境，让学生对所学内容产生探究欲，通过多角度分析促进思维深刻性的发展，不断积累新的知识，使课堂教学在创新策略下高效进行。
参考文献：
[1] 富宇.小学数学高效课堂教学合理运用多媒体的几点思考[J].科技视界，2017.
[2] 张学俊.精致源于细致细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节[J].科学大众（科学教育），2017.
[3] 费琴.直观体验自主——小学数学生活化教学资源开发策略探讨[J].新课程（上），2014.
[4] 罗文俊，杨丽波.发展求异思维，培养创新能力——小学数学教学探讨[J].才智，2016.
作者简介：孔艳红，二级教师，山东省曲阜市，山东省曲阜市陵城镇小学。
关键词：小学数学；创新教学；情境教学；探究学习
在小学数学教学中，教师要采用创新的教学观念設计教学内容，让学生在情境中探究数学知识，使抽象的知识借助多媒体、操作环节、生活情境展现出来，让学生能由浅入深的进行学习，提高他们的学习能力。在学生主动探索过程中，教师要关注他们，给予他们及时的指导和评价，让他们能不断深入分析数学知识，深刻理解数学概念，并在用知识的过程中发展数学思维，打造高效的创新数学课堂。
一、 以学生为主体，培养自主学习能力
在小学数学创新教学中，教师不仅采用了创新的教学形式，还建立了新的师生关系，把教师和学生放到平等的地方上，引导学生发挥学习主体作用。在以学生为主体的数学课堂上，教师不再担任知识的详细讲解者，所有的知识需要学生发挥探究主动性，通过阅读教材内容，分析教材中的例题来理解数学概念，并通过练习题目来检验自己对知识的掌握程度。在自主学习环节，教师要充分发挥对学生的指导作用，在学生遇到理解不了的知识点时要进行多方面的引导，让学生通过积极思考找出分析知识的切入点，顺利解决学习中的问题，有效提高自主学习效率。在自主学习中，教师要指导学生独立进行预习、学习、复习等环节，让他们通过有效学习和探索，深刻理解数学知识，为运用所学知识解决问题打好基础。
二、 加强思维训练，发展学生的抽象思维
在小学阶段的学习中，小学生的思维形式是从直观向抽象思维发展的过程。在这个过程中，学生的思维具有一定的局限性，对较复杂的数学知识理解得不够深刻透彻。在教学中，教师要加强对学生的思维训练，让他们借助数学思想分析知识，培养他们对数学知识的理解能力和概括能力，发展数学抽象思维能力。在进行思维训练时，教师可以采用“一题多变”的训练方式，给出学生一道数学题目，让他们通过对题设和结论进行变化，变换出多个题目。通过多个角度分题目来训练数学思维的广度和深刻性，提高思维的灵活性，让他们能掌握多角度分析问题、解决问题的方法，使他们的数学抽象能力获得发展。
三、 设计操作环节，加深对知识的理解
在小学数学教学课堂上设计操作活动，能有效调动学生的探索主动性，他们在操作过程中进行积极思考，深入理解数学知识，发展数学思维能力。在操作活动中，为了让学生思考得更全面，教师可以把学生分成小组，让他们在小组中进行操作，针对操作过程中遇到的问题进行讨论，通过不同思维的相互碰撞顺利掌握所学内容。例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以设计操作环节，让学生在小组中进行合作，利用小棍拼成平行四边形和梯形，通过直观的图形探究平行四边形和梯形的性质。通过操作，学生创造性的理解了平行四边形和梯形的概念，使他们的学习主体作用得到充分展现，促进他们创新思维的发展。
四、 信息技术和数学教学整合，发展创新思维
小学生学习和理解数学知识的过程是思维发展的过程。在学习过程中，教师要利用信息技术设计直观的教学情境，让学生在生动的情境中进行探索和思考，促进他们更深入的理解数学知识，从多个角度分析知识，发展他们的创新思维。在选择信息技术教学资源时，教师要选择学生感兴趣的内容，使他们在观看学习内容时能主动思考，通过回答信息技术展示的内容完成学习内容。例如，在教学“直线、射线、线段和角”时，教师可以利用信息技术把直线、射线和角的图片展示出来，让学生借助信息技术展示的内容理解所学的概念，进一步认识线段、射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。在信息技术直观情境下，学生初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过信息技术教学，学生轻松的掌握了所学概念，让他们从学习中体会到乐趣，激发学习数学知识的动力，在认真探究中发展创新思维。
五、 加强实践教学，提高运用知识的能力
在传统数学教学中，学生学习了数学知识后，往往是通过做大量的习题来巩固所学知识。在枯燥的学习中，学生体会不到数学知识的作用，对所学内容不感兴趣。创新角度下的数学课堂，教师在设计教学活动时，要加强实践教学，设计实践性的问题，让学生通过解决这些问题，体会到数学知识在生活中的重要作用，让学生树立学习数学知识的主动性，发挥他们的探究热情，通过主动思考掌握数学知识，并在解决实际问题中提高运用知识的能力。例如，在教学“植树问题”时，教师可以给学生设计问题：学校操场旁边的小路长100米，要在小路上植树，每两棵小树之间的距离是5米，小路两端都要种上树，你能算出要植多少棵树吗？问题提出来之后，学生开始进行积极思考，他们结合生活经验和数形结合思想进行分析，通过画图找出解决问题的方法。在实践教学中，学生通过解决实际问题意识到数学学科和生活的紧密联系，使他们产生主动学习数学知识的意识，通过努力学习和思考掌握数学知识，更好的解决生活中的实际问题。
总之，在小学数学教学中，教师要坚持以学生为主体，给他们独立思考和深入探究的机会，让他们在学习活动中发挥数学创新思维，深入分析数学概念和知识，结合已有知识深入思考，有效掌握所学内容。在教学活动中，教师要创设多样化的教学情境，让学生对所学内容产生探究欲，通过多角度分析促进思维深刻性的发展，不断积累新的知识，使课堂教学在创新策略下高效进行。
参考文献：
[1] 富宇.小学数学高效课堂教学合理运用多媒体的几点思考[J].科技视界，2017.
[2] 张学俊.精致源于细致细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节[J].科学大众（科学教育），2017.
[3] 费琴.直观体验自主——小学数学生活化教学资源开发策略探讨[J].新课程（上），2014.
[4] 罗文俊，杨丽波.发展求异思维，培养创新能力——小学数学教学探讨[J].才智，2016.
作者简介：孔艳红，二级教师，山东省曲阜市，山东省曲阜市陵城镇小学。