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“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则
1、体现学生的主体性
传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2、激发学生的主动性
课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
3、形成知识的互补性
讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。
二、思品课课堂讨论式教学法开展方法
1、合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围
心理学家罗杰斯提出： “有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
2、精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣
讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题： “结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。
3、适当的情感引导，延伸讨论价值
赞科夫说： “教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子，所以我们首先在备课时要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。例如教学《新学期，新学校》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所，让他们在愉快和谐的气氛中畅谈自己对新学校的认识，说一说新学校给自己最深刻的印象是什么，以及自己对新学校还有哪些改进的意见等。在活动中，我注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类如：针对老师的、针对学校环境的、针对教学设施的、针对课程设置的等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同参与对新学校的发展规划，帮助学生养成爱学校、爱集体的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期、新学校满怀希望。言语中我充分地体会到学生对新学期、新学校满怀憧憬，感情得到了升华，这不比我们单纯的说教来得更有意义吗？在教学完《新学期新学校》这一课后，我用这么一句作为结尾：“我们的新学校多美啊，同学们都这么热爱我们的学校，那我们是不是应该更努力、更积极的把我们的这个家园建设的更美、更好呢？”同学们都兴奋地喊道：“好！”于是就开始动手，构想着自己的伟大创意。
在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体现，也是教师教学观念的一次新的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，掌握好这种教学方法，能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更有利于学生的全面发展。
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则
1、体现学生的主体性
传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2、激发学生的主动性
课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
3、形成知识的互补性
讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。
二、思品课课堂讨论式教学法开展方法
1、合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围
心理学家罗杰斯提出： “有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
2、精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣
讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题： “结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。
3、适当的情感引导，延伸讨论价值
赞科夫说： “教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子，所以我们首先在备课时要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。例如教学《新学期，新学校》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所，让他们在愉快和谐的气氛中畅谈自己对新学校的认识，说一说新学校给自己最深刻的印象是什么，以及自己对新学校还有哪些改进的意见等。在活动中，我注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类如：针对老师的、针对学校环境的、针对教学设施的、针对课程设置的等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同参与对新学校的发展规划，帮助学生养成爱学校、爱集体的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期、新学校满怀希望。言语中我充分地体会到学生对新学期、新学校满怀憧憬，感情得到了升华，这不比我们单纯的说教来得更有意义吗？在教学完《新学期新学校》这一课后，我用这么一句作为结尾：“我们的新学校多美啊，同学们都这么热爱我们的学校，那我们是不是应该更努力、更积极的把我们的这个家园建设的更美、更好呢？”同学们都兴奋地喊道：“好！”于是就开始动手，构想着自己的伟大创意。
在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体现，也是教师教学观念的一次新的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，掌握好这种教学方法，能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更有利于学生的全面发展。