论文部分内容阅读
【摘 要】加强叙真事、抒真情的措施；转变教学思想观念；培养写作中的真情实感。用心感受生活，在生活中孕育情感，淡化形式，自由表达，倾吐真情。减轻负担，快乐写作。让读写零距离结合，激发兴趣，从心理上减轻作文任务的负担；注意因材施教，提高学生的积极性。
【关键词】作文 叙真事 抒真情
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0126-02
语文课程标准中关于写作教学有这样的话：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，激发写想象中的事物。”情感是写作的血液，写过文章的人都懂得“文以情生”，情感与作文的关系极为密切。可以说，无论哪一种文体，都离不开一个“情”字。写作中，往往作者的情感闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。但现在学生作文中的假、大、空现象严重，甚至有时一篇作文全是胡编乱造的。那么，怎样才能转变这种现象呢？怎样才能激发学生叙真事、抒真情的积极性呢？下面，谈谈笔者的看法。
一、转变教学思想观念
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。但是，现在应试教育的压力仍很大，因此，在写作教学中应试的倾向非常严重。老师教学生写作文时，有时忽视了对作文内容的重视，尤其是作文中的真情实感。而是过分的注重作文的形式，常常强调字迹工整，文章句子优美，开头结尾首尾呼应。为了提高学生考试作文的成绩，学生的写作活动甚至有时处于“读范文——仿写”这种封闭的怪圈之中，与社会现实相脱离，与学生丰富多彩的、复杂的心灵世界相隔离，这样就忽略了学生抒发真情实感的重要性。学生似乎成了为考试而作文的反复操练的“写作机器”。所以，教师必须摒弃这种不成熟的思想，必须认识到生活是学生写作的源泉，努力让学生亲近生活、体验生活，在生活中有感而发，自然而然的有话讲，这就能达到说真话的目的。因此，写作时教师要重视并善于引导学生写真情实感的作文，这样的作文才有可能具有鲜明的个性和创新色彩，才能真正体现学生的实际语文素养水平，使他们真正认识到优美的文章并不仅仅是只要好的语句的堆砌。
二、培养写作中的真情实感
1.用心感受生活，在生活中孕育情感。
因为生活是情感产生的土壤，情感植根于生活，可以说，离开生活就无所谓情感。因此，要获得真情实感，根本经验就是实感生活。写作与生活的关系也一样，写作离不开生活，没有生活，也就沒有写作。所以，我们要教育学生多面向社会、多关注生活，要以饱满的热情去观察和对待周围的客观事物，建立情感，再将这种感情融入写作中，这样就不愁文章没有情感，没有感染力了。为了要做到这些，我经常让学生走出课堂，走向创作的广阔天地——田野、山坡、河流等，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活，去抒发自己的情感。下面是我班一学生秋游后的一篇习作片段：
我踏着秋的芬芳，走在家乡青春路的人行道上，两旁的花坛中，一串红、鸡冠花、菊花、葱兰开得正旺。它们有红的、有黄的、有白的，争奇斗艳，美丽无比，给家乡增添了不少色彩，给这里的人们带来了一丝清香。
拐过一个弯，跨过小石桥，来到了福寿院前。抬头看，哦！后面山坡上满是果树。左边的一片柿树上挂着一个个小灯笼似的柿子，淡红淡红的，千姿百态地垂在枝杈间，谁看了都会垂涎三尺。右边是一片桔园，桔树上一只只硕大的桔子有青的、有黄的，挂在枝头上，藏在叶子下，还偷偷地笑着哩！
2.淡化形式，自由表达，倾吐真情。
写作最富有培养创造精神，它要求作者享有充分的自由权，学生想说什么就说什么。语文课程标准也特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就要求教师不能对学生习作的要求过于机械的“求选材、求文体、求章法”等，应灵活要求，使学生乐于用自己个性语言自由表达自己的情感思想。过多地强调形式，有时只会套住学生，使其无法施展才华。学生有自己的内心世界，有自己的看法和观点，有自己的声音。所以，教师首先应转变观念，尊重学生心理发展的内在规律，不能一味填鸭式地告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，以免学生畏惧写作文，厌恶写作文，甚至丧失对写作的兴趣与信心。
三、减轻负担，快乐写作。
一提起作文，学生愁眉苦脸，极不情愿，这种状态下写出来的文章效果可想而知，更不要谈什么真情实感了。于是，如何让学生愿意写文章，快乐地写文章，让学生在快乐写作的过程中，边叙真事，边抒真情。如何让学生愿意作文，快乐作文呢？我尝试着从以下几个方面做了努力，收到了一定的效果。
1.让读与写零距离结合，激发兴趣，从心理上减轻作文任务的负担。
要写好作文，肯定要经过一定的训练，但是如果训练多了，就可能使一些学生感到任务重，从而使学生写作文变成了一种应付，势必影响训练的效果。因此，训练作文要采取读写结合并采用多种方式，努力减轻学生负担，至少从心理上减轻作文任务的负担。“读书破万卷，下笔如有神”。学生只有通过大量的阅读，才能有厚实的积累。但仅靠读不行，多读还要与多练结合，读与写的结合一定要采用多种方式。例如，加强口头训练，提高学生的口头表达能力；通过创设情景，表演节目，也可编写故事，激发学生的兴趣等。现在我班每两周开展一次“我与好书交朋友”的活动，目的是让学生利用课余时间多阅读，然后把自己的读书心得整理出来，在每两周一次的活动中向大家汇报。一开始，学生觉得任务重，长期坚持下来，他们觉得轻松了，因为习惯已养成，有的学生已写了几本读书心得了，而且他们感觉如果光读书而不做记录，就起不到读书的效果。
2.注意因材施教，提高每个学生写作的积极性。
作文教学从制定目标到具体实施，都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然就千人千面。有高质量的文章，令老师满意，但是同时也有比较差的作文，面对差异，语文老师应分层指导。对理解表达能力强的学生，就该提出高要求，这些学生会越写越带劲；而对于写作能力较低的学生，一开始只要求他们把句子写通顺，前后意思连贯就行，不要提出更高的要求。这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平也会得到提高。
由于学生作文水平参差不齐，老师就要对学生的实际水平做到心中有数，然后根据学生的不同水平给他们设置一个个“门坎”，使他们逐渐跨过这些“门坎”。比如，某学生看到作文命题无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有“真实情感”，过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确，最后帮助他把内容写具体。如果达到了某一要求，那就打“优秀”，而不去考虑其它方面怎么样。在这个过程中，学生慢慢消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，当然这是需要一个比较漫长的过程，需要教师有足够的耐心。
自从采取了以上措施，我的作文教学取得了良好的成绩。一些学生转变了对作文错误的看法，例如，好的作文只要好的语句就可以了。通过训练，学生对作文有了一些成熟的认识，作文中的真事、真情渐渐多了起来，真实的情感也就逐渐显现出来了。
参考文献
1 语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
2 手拉手写作文[M].长沙：湖南少儿出版社，2011
【关键词】作文 叙真事 抒真情
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0126-02
语文课程标准中关于写作教学有这样的话：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，激发写想象中的事物。”情感是写作的血液，写过文章的人都懂得“文以情生”，情感与作文的关系极为密切。可以说，无论哪一种文体，都离不开一个“情”字。写作中，往往作者的情感闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。但现在学生作文中的假、大、空现象严重，甚至有时一篇作文全是胡编乱造的。那么，怎样才能转变这种现象呢？怎样才能激发学生叙真事、抒真情的积极性呢？下面，谈谈笔者的看法。
一、转变教学思想观念
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。但是，现在应试教育的压力仍很大，因此，在写作教学中应试的倾向非常严重。老师教学生写作文时，有时忽视了对作文内容的重视，尤其是作文中的真情实感。而是过分的注重作文的形式，常常强调字迹工整，文章句子优美，开头结尾首尾呼应。为了提高学生考试作文的成绩，学生的写作活动甚至有时处于“读范文——仿写”这种封闭的怪圈之中，与社会现实相脱离，与学生丰富多彩的、复杂的心灵世界相隔离，这样就忽略了学生抒发真情实感的重要性。学生似乎成了为考试而作文的反复操练的“写作机器”。所以，教师必须摒弃这种不成熟的思想，必须认识到生活是学生写作的源泉，努力让学生亲近生活、体验生活，在生活中有感而发，自然而然的有话讲，这就能达到说真话的目的。因此，写作时教师要重视并善于引导学生写真情实感的作文，这样的作文才有可能具有鲜明的个性和创新色彩，才能真正体现学生的实际语文素养水平，使他们真正认识到优美的文章并不仅仅是只要好的语句的堆砌。
二、培养写作中的真情实感
1.用心感受生活，在生活中孕育情感。
因为生活是情感产生的土壤，情感植根于生活，可以说，离开生活就无所谓情感。因此，要获得真情实感，根本经验就是实感生活。写作与生活的关系也一样，写作离不开生活，没有生活，也就沒有写作。所以，我们要教育学生多面向社会、多关注生活，要以饱满的热情去观察和对待周围的客观事物，建立情感，再将这种感情融入写作中，这样就不愁文章没有情感，没有感染力了。为了要做到这些，我经常让学生走出课堂，走向创作的广阔天地——田野、山坡、河流等，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活，去抒发自己的情感。下面是我班一学生秋游后的一篇习作片段：
我踏着秋的芬芳，走在家乡青春路的人行道上，两旁的花坛中，一串红、鸡冠花、菊花、葱兰开得正旺。它们有红的、有黄的、有白的，争奇斗艳，美丽无比，给家乡增添了不少色彩，给这里的人们带来了一丝清香。
拐过一个弯，跨过小石桥，来到了福寿院前。抬头看，哦！后面山坡上满是果树。左边的一片柿树上挂着一个个小灯笼似的柿子，淡红淡红的，千姿百态地垂在枝杈间，谁看了都会垂涎三尺。右边是一片桔园，桔树上一只只硕大的桔子有青的、有黄的，挂在枝头上，藏在叶子下，还偷偷地笑着哩！
2.淡化形式，自由表达，倾吐真情。
写作最富有培养创造精神，它要求作者享有充分的自由权，学生想说什么就说什么。语文课程标准也特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就要求教师不能对学生习作的要求过于机械的“求选材、求文体、求章法”等，应灵活要求，使学生乐于用自己个性语言自由表达自己的情感思想。过多地强调形式，有时只会套住学生，使其无法施展才华。学生有自己的内心世界，有自己的看法和观点，有自己的声音。所以，教师首先应转变观念，尊重学生心理发展的内在规律，不能一味填鸭式地告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，以免学生畏惧写作文，厌恶写作文，甚至丧失对写作的兴趣与信心。
三、减轻负担，快乐写作。
一提起作文，学生愁眉苦脸，极不情愿，这种状态下写出来的文章效果可想而知，更不要谈什么真情实感了。于是，如何让学生愿意写文章，快乐地写文章，让学生在快乐写作的过程中，边叙真事，边抒真情。如何让学生愿意作文，快乐作文呢？我尝试着从以下几个方面做了努力，收到了一定的效果。
1.让读与写零距离结合，激发兴趣，从心理上减轻作文任务的负担。
要写好作文，肯定要经过一定的训练，但是如果训练多了，就可能使一些学生感到任务重，从而使学生写作文变成了一种应付，势必影响训练的效果。因此，训练作文要采取读写结合并采用多种方式，努力减轻学生负担，至少从心理上减轻作文任务的负担。“读书破万卷，下笔如有神”。学生只有通过大量的阅读，才能有厚实的积累。但仅靠读不行，多读还要与多练结合，读与写的结合一定要采用多种方式。例如，加强口头训练，提高学生的口头表达能力；通过创设情景，表演节目，也可编写故事，激发学生的兴趣等。现在我班每两周开展一次“我与好书交朋友”的活动，目的是让学生利用课余时间多阅读，然后把自己的读书心得整理出来，在每两周一次的活动中向大家汇报。一开始，学生觉得任务重，长期坚持下来，他们觉得轻松了，因为习惯已养成，有的学生已写了几本读书心得了，而且他们感觉如果光读书而不做记录，就起不到读书的效果。
2.注意因材施教，提高每个学生写作的积极性。
作文教学从制定目标到具体实施，都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然就千人千面。有高质量的文章，令老师满意，但是同时也有比较差的作文，面对差异，语文老师应分层指导。对理解表达能力强的学生，就该提出高要求，这些学生会越写越带劲；而对于写作能力较低的学生，一开始只要求他们把句子写通顺，前后意思连贯就行，不要提出更高的要求。这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平也会得到提高。
由于学生作文水平参差不齐，老师就要对学生的实际水平做到心中有数，然后根据学生的不同水平给他们设置一个个“门坎”，使他们逐渐跨过这些“门坎”。比如，某学生看到作文命题无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有“真实情感”，过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确，最后帮助他把内容写具体。如果达到了某一要求，那就打“优秀”，而不去考虑其它方面怎么样。在这个过程中，学生慢慢消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，当然这是需要一个比较漫长的过程，需要教师有足够的耐心。
自从采取了以上措施，我的作文教学取得了良好的成绩。一些学生转变了对作文错误的看法，例如，好的作文只要好的语句就可以了。通过训练，学生对作文有了一些成熟的认识，作文中的真事、真情渐渐多了起来，真实的情感也就逐渐显现出来了。
参考文献
1 语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
2 手拉手写作文[M].长沙：湖南少儿出版社，2011