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新课程改革的一个核心理念是生活化。新课标把“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”作为高中思想政治课的基本理念之一。生活化的高中高中政治课堂教学贴近生活、贴近学生、贴近实际，使学生在教学过程中通过对生活的观察、反思，发现生活中的问题，形成对生活的认识和理解，在与现实生活的沟通中体验生活、感悟人生，真正达到理论与实践的统一，知与行的统一。本人反思新课程改革过程中的高中政治课堂教学，发现目前的高中政治课堂教学并不都是生活化的，期望通过高中政治生活化的探究，让学生在生活化的政治课中获得更好的掌握基本的知识。
一、传统高中政治课堂教学非生活化的表现
传统的高中政治课堂教学总是偏重于学科知识的传授，强调理论观点的灌输和死记硬背。在目前的高中政治课堂教学中，我们不难发现“穿新鞋走老路”的现象亦大量存在。偏重于课堂形式上的热热闹闹，忽视学生对生活深层次的思考，忽视课堂资源的生成与价值引领，这种课堂打着新课程“生活化”的幌子，偏重于对教材理论观点正确性的验证，忽视学生对生活的探究，实质上仍然是传统的高中政治课堂教学。课堂上教师用与课堂教学内容毫无关系的时政新闻或其他资料作为开场白，整节课仍然都是教师“照本宣科”的理论说教。这种脱离学生实际、脱离生活的教学，忽视了学生对生活的实际体验，淡化了高中政治课固有的科学内涵，很难达到思想教育的目的。
二、高中政治课堂教学生活化的构建
新课程标准提出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究学习方式”的要求，生活化的高中政治课堂必定是“师生互动、共同发展”的课堂。新课程改革实施以来，凸现学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成为广大教师的行动追求。
1.生活化的教学理念
理念是行动的先导。高中政治课教师要树立生活化的教学理念，首先要以时代特征为方向，把握时代脉搏。因为时代性是政治学科的一个重要特征。其次要以学生实际为依据。新课程的一个重要理念就是以学生为本，学生有自己的生活体验，有自己的思想、情感和认识。教师开展教学首先就得认清学生实际，了解学生的身心特点和已有的知识水平与结构，分析学生的学习需要，以此为基础来帮助他们构筑学科知识体系。再次要以社会生活为背景。新课程的另一个重要理念就是回归生活，以生活为背景来展开教学。
2.生活化的备课
新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。这都要求教师在备课时应树立大备课观，既要备教材、备学生、备课程、备设计，又要备出自己的个性特点和教学风格。具体的讲，就是教师根据个人的教学风格，运用自己的教学智慧，调动自己的知识和生活储备，研究教材、消化教材，将教材处理、延伸、连通到学生生活的世界中去，拉近科学与生活的距离。要从学生的实际出发，善于发掘和利用学生已有的生活素材，结合各种教学资源，实现教材由理性到生活世界的转化。积极创设各种适合学生自主、合作、探究学习的形式，如小组讨论、辩论等，使学生在丰富多彩的課堂活动中，获得知识，培养能力，丰富情感，完善人格，增强参与意识，提高政治素养。只有做到备学生、备方法、备教法、备资源、备环境，才能构建生活化的高中政治课堂教学，达到三维目标的和谐发展。
3.展现生活化的教学情境，调动学生的学习积极性
生活与政治紧密相连。在以往的教学过程中，我们经常听见教师抱怨，把高中政治课安排在下午，正是学生最困的时候，一堂课下来，有一大半都趴在课桌上了。这是一个普遍存在的现象，教师一上课就开始按照课本上的知识进行“灌输”，学生有时就像旁观者，在听教师一个人在讲台上讲解，没有一点激情。导致学生认为：老师讲解的都是课本上的，只要考试的时候看看书，背一背就可以了。然而，要想转变这种课堂现状，教师可将学生熟悉的生活引入课堂，让学生真正从思想政治教学过程中得到提高和发展。
如，学习《影响价格的因素》时，由于本节课的教学目标是了解影响价格变动的因素、价格与价值的关系、价值规律的表现形式，并能运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因。所以，在教学过程中，我创设了一些和生活有关的情境。由于影响价格变动的因素包括供给、需求、地域、时间、文化等。首先，我向学生提出了一些问题：（1）西瓜，为什么在刚上市的时候几块钱一斤，而在大量上市后几角钱一斤？（2）汽车与自行车相比，为什么汽车的价格高而自行车的价格低？（3）为什么冬季皮衣卖出好价钱，夏季打折出售？（4）为什么羽绒服在东北卖出高价，在海南降价也少有人买？（5）为什么沿海地区海鲜价格便宜，内陆省份得付出高价？（学生讨论分析）之后，我又借助多媒体向学生展示了不同地区、不同产品商场的标价，目的是让学生在自己熟悉的情境中，找到学习高中政治的兴趣，让教材回归学生的生活世界，充分发挥学生的学习主体地位，并引导学生学有所用。
4.高中政治教学辩论与生活有关的话题，让学生自由发言
辩论式教学法在高中高中政治课中的应用，有助于适应新一轮课改的要求，积极推进新一轮课改的发展，可以更好地体现高中政治课的魅力。所以，在教学过程中，可以转变教学观念，充分发挥学生的主体性。同时，也让学生在讨论与生活有关的讨论话题中，明确自己的观点，加深学生的印象，使学生在活跃的课堂氛围中学习政治知识。
例如，在学完《中华文化和民族精神》后，为了让学生正确地认识民族文化和民族精神，在教学过程中，我让学生以“传统的民族精神是不是已经跟不上时代发展”为主题，引导学生积极地收集和生活有关的资料来证明自己的观点。在辩论过程中，有的说：“已经过时，随着人们生活水平的提高，一些艰苦奋斗的精神已经不适应时代的发展，我们总不能还像以前一样，一件衣服，新三年，旧三年，缝缝补补又三年的话，我国的GDP将如何被拉伸。”有的说：“民族精神什么时候都不过时，因为它是一种精神，一种催人向上的精神……”学生都积极地参与到了辩论活动当中，课堂活了，学生也动起来了，学生也开始慢慢理解民族精神在生活中的作用。
没有生活做中心的教育就是死教育，在教学过程中，教师要将生活和教学内容联系在一起，有意识地将生活引入课堂，使学生得到健康的发展。
一、传统高中政治课堂教学非生活化的表现
传统的高中政治课堂教学总是偏重于学科知识的传授，强调理论观点的灌输和死记硬背。在目前的高中政治课堂教学中，我们不难发现“穿新鞋走老路”的现象亦大量存在。偏重于课堂形式上的热热闹闹，忽视学生对生活深层次的思考，忽视课堂资源的生成与价值引领，这种课堂打着新课程“生活化”的幌子，偏重于对教材理论观点正确性的验证，忽视学生对生活的探究，实质上仍然是传统的高中政治课堂教学。课堂上教师用与课堂教学内容毫无关系的时政新闻或其他资料作为开场白，整节课仍然都是教师“照本宣科”的理论说教。这种脱离学生实际、脱离生活的教学，忽视了学生对生活的实际体验，淡化了高中政治课固有的科学内涵，很难达到思想教育的目的。
二、高中政治课堂教学生活化的构建
新课程标准提出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究学习方式”的要求，生活化的高中政治课堂必定是“师生互动、共同发展”的课堂。新课程改革实施以来，凸现学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成为广大教师的行动追求。
1.生活化的教学理念
理念是行动的先导。高中政治课教师要树立生活化的教学理念，首先要以时代特征为方向，把握时代脉搏。因为时代性是政治学科的一个重要特征。其次要以学生实际为依据。新课程的一个重要理念就是以学生为本，学生有自己的生活体验，有自己的思想、情感和认识。教师开展教学首先就得认清学生实际，了解学生的身心特点和已有的知识水平与结构，分析学生的学习需要，以此为基础来帮助他们构筑学科知识体系。再次要以社会生活为背景。新课程的另一个重要理念就是回归生活，以生活为背景来展开教学。
2.生活化的备课
新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。这都要求教师在备课时应树立大备课观，既要备教材、备学生、备课程、备设计，又要备出自己的个性特点和教学风格。具体的讲，就是教师根据个人的教学风格，运用自己的教学智慧，调动自己的知识和生活储备，研究教材、消化教材，将教材处理、延伸、连通到学生生活的世界中去，拉近科学与生活的距离。要从学生的实际出发，善于发掘和利用学生已有的生活素材，结合各种教学资源，实现教材由理性到生活世界的转化。积极创设各种适合学生自主、合作、探究学习的形式，如小组讨论、辩论等，使学生在丰富多彩的課堂活动中，获得知识，培养能力，丰富情感，完善人格，增强参与意识，提高政治素养。只有做到备学生、备方法、备教法、备资源、备环境，才能构建生活化的高中政治课堂教学，达到三维目标的和谐发展。
3.展现生活化的教学情境，调动学生的学习积极性
生活与政治紧密相连。在以往的教学过程中，我们经常听见教师抱怨，把高中政治课安排在下午，正是学生最困的时候，一堂课下来，有一大半都趴在课桌上了。这是一个普遍存在的现象，教师一上课就开始按照课本上的知识进行“灌输”，学生有时就像旁观者，在听教师一个人在讲台上讲解，没有一点激情。导致学生认为：老师讲解的都是课本上的，只要考试的时候看看书，背一背就可以了。然而，要想转变这种课堂现状，教师可将学生熟悉的生活引入课堂，让学生真正从思想政治教学过程中得到提高和发展。
如，学习《影响价格的因素》时，由于本节课的教学目标是了解影响价格变动的因素、价格与价值的关系、价值规律的表现形式，并能运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因。所以，在教学过程中，我创设了一些和生活有关的情境。由于影响价格变动的因素包括供给、需求、地域、时间、文化等。首先，我向学生提出了一些问题：（1）西瓜，为什么在刚上市的时候几块钱一斤，而在大量上市后几角钱一斤？（2）汽车与自行车相比，为什么汽车的价格高而自行车的价格低？（3）为什么冬季皮衣卖出好价钱，夏季打折出售？（4）为什么羽绒服在东北卖出高价，在海南降价也少有人买？（5）为什么沿海地区海鲜价格便宜，内陆省份得付出高价？（学生讨论分析）之后，我又借助多媒体向学生展示了不同地区、不同产品商场的标价，目的是让学生在自己熟悉的情境中，找到学习高中政治的兴趣，让教材回归学生的生活世界，充分发挥学生的学习主体地位，并引导学生学有所用。
4.高中政治教学辩论与生活有关的话题，让学生自由发言
辩论式教学法在高中高中政治课中的应用，有助于适应新一轮课改的要求，积极推进新一轮课改的发展，可以更好地体现高中政治课的魅力。所以，在教学过程中，可以转变教学观念，充分发挥学生的主体性。同时，也让学生在讨论与生活有关的讨论话题中，明确自己的观点，加深学生的印象，使学生在活跃的课堂氛围中学习政治知识。
例如，在学完《中华文化和民族精神》后，为了让学生正确地认识民族文化和民族精神，在教学过程中，我让学生以“传统的民族精神是不是已经跟不上时代发展”为主题，引导学生积极地收集和生活有关的资料来证明自己的观点。在辩论过程中，有的说：“已经过时，随着人们生活水平的提高，一些艰苦奋斗的精神已经不适应时代的发展，我们总不能还像以前一样，一件衣服，新三年，旧三年，缝缝补补又三年的话，我国的GDP将如何被拉伸。”有的说：“民族精神什么时候都不过时，因为它是一种精神，一种催人向上的精神……”学生都积极地参与到了辩论活动当中，课堂活了，学生也动起来了，学生也开始慢慢理解民族精神在生活中的作用。
没有生活做中心的教育就是死教育，在教学过程中，教师要将生活和教学内容联系在一起，有意识地将生活引入课堂，使学生得到健康的发展。