【摘 要】
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目的探讨基于微课的翻转课堂应用于健康评估理论教学的效果。方法两个护理本科班分为对照组（48人）和实验组（48人），对照组采用传统教学即"预习-授课-复习-考试"的方法进行胸部体格检查的理论教学。实验组采用基于微课的翻转课堂，将教学内容制作成微课视频供学生课前学习，课中分别采用知识点回顾、小组协作及总结的方法进行知识内化，课后通过微课视频进行知识巩固。使用自我导向学习能力量表比较课前及课程结束后学生
【机 构】
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安徽中医药大学护理学院临床护理教研室，合肥 230038,安徽中医药大学护理学院临床护理教研室，合肥 230038,安徽中医药大学护理学院临床护理教研室，合肥 230038,广东医科大学护理学院护理学
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目的探讨基于微课的翻转课堂应用于健康评估理论教学的效果。
方法两个护理本科班分为对照组（48人）和实验组（48人），对照组采用传统教学即"预习-授课-复习-考试"的方法进行胸部体格检查的理论教学。实验组采用基于微课的翻转课堂，将教学内容制作成微课视频供学生课前学习，课中分别采用知识点回顾、小组协作及总结的方法进行知识内化，课后通过微课视频进行知识巩固。使用自我导向学习能力量表比较课前及课程结束后学生的自我导向学习能力，并比较课程结业理论考试成绩及学生对教学的满意度。采用SPSS 13.0进行t检验。
结果课前两组学生自我导向学习能力差异无统计学意义（P>0.05），课程结束后实验组学生自我导向学习能力评分（73.15±6.20）与对照组（55.88±7.17）相比，差异有统计学意义（t=-12.629，P=0.000）。实验组学生理论考核成绩为（78±11）分，与对照组[（69±13）分]相比，差异有统计学意义（t=-3.751，P=0.000）。实验组学生对教学的满意度也高于对照组学生，差异有统计学意义（P=0.000）。
结论基于微课的翻转课堂提高了学生的自我学习能力，提升了健康评估理论教学的效果。
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