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教学目标：
1.认读“诣”“禽”“惠”3个字，会写“梁”“诣”“禽”3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.借助注释和工具书把握课文大意，了解谐音双关的语言修辞，感知杨氏之子聪慧机智的人物形象。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、联系姓氏，解说题目
联系个人的姓氏解说“杨氏之子”的意思。杨（氏）家的儿子、王（氏）家的儿子、张（氏）家的儿子、胡（氏）家的儿子、姜（氏）家的女儿、赵（氏）家的女儿。
（评析：联系学生姓氏，解说课题。把文言文拉近学生身边，消除学生怕学文言文的心理障碍，使学生对文言文产生亲近感。）
二、初读课文，读通语句
1.自读课文1～3遍，尽可能把字音读正确。正确书写“梁”“禽”两个字。
2.自读课文，要求读通句子。难读句子画斜线标注节奏。
板书文中两个难读句子，以斜线的形式标记朗读节奏，引导学生读通句子前，解释“夫子”（您）、“家禽”（您家的鸟）两个文言词汇。结合上下文推测“禽”的意思（鸟）。
孔/指（之）/以示儿/曰。
未闻/孔雀/是/夫子家/禽。
3.师范读课文，学生对着标记节奏朗读课文。要求读准字音，读通句子，读准节奏。
杨氏之子
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指/以示儿/曰……未闻/孔雀/是/夫子家/禽。
（評析：把课堂还给学生，凸显主体地位。自读、听读、校对式地读旨在把课文读正确、读通顺。读准字音是读正确，读通句子乃把握文言大意最基础的环节。）
三、再读课文，把握大意
1.自读课文，对照课文中的注释和插图读懂每个句子，不明白的地方同桌交流或请教老师。下列词语可能影响学生对课文大意的把握，联系课文解释这几个词语的意思。
聪惠：聪明智慧。“惠”同“慧”。
诣：拜访、拜见。
乃：就，于是。
示：给（杨氏之子）看。
夫子：古代对男子的敬称，可以解释为“您”。
家禽：家里的鸟，不同于现代语言中的“家禽”（人们驯养的鸟，如鸡、鸭、鹅等）。
2.朗读课文，读完思考：课文写了一个什么故事？从人物、事件、经过、结果或从故事的开端—发展—高潮（结局）两个方面概括故事内容。
以人物、事件、经过、结果几个要素或以故事的开端—发展—高潮（结局）为主线概括故事内容，旨在梳理课文脉络，把握故事主要内容。杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”应对“此是君家果（杨家果）”这是故事核心内容，也是故事的高潮。梳理课文脉络、概括故事内容，把握课文大意，引导体会杨氏之子的形象特点。
（评析：学生阅读古诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意，乃课标对古诗文学习的要求。教师摒弃逐字逐句串讲、逐句逐段分析之传统教法，以自读自悟、合作释疑、教师点拨等方式激发学生的自主意识、合作意识、探究思维。学生学有兴趣、学有所获，课堂生动活泼。）
四、品读课文，领悟情思
1.正确、流利地朗读课文，感知杨氏之子的形象。句首“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”概括介绍杨氏之子基本情况（国别、年龄、主要特点）。
（1）杨氏之子设果待客。“为设果，果有杨梅。”（杨氏之子有礼节，热情替父亲招待客人。丰富杨氏之子的形象。）
（2）杨氏之子幽默应答。杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”应答孔君平“此是君家果”。“君家果”，“果”在这里指杨梅（书上有插图），意思是“你（杨氏）家里的果”，“此是君家果”翻译为“这是杨家的梅”。“孔雀是夫子家禽”，孔雀是您家的鸟。孔君平、孔雀、孔家的禽与杨氏、杨梅、杨家的梅相对应，杨氏之子思维活跃，“应声”说明他反应敏捷。
（3）孔君平点评杨氏之子。面对杨氏之子的应对，孔君平会怎样评价这个孩子，请用一个简洁的文言句式作答。（妙哉！非虚名耳。虎父无犬子也！孔叹曰：“奇才也！”）
（评析：看似画蛇添足之问，实则闪耀智慧光芒。再次将学生引进文本，深刻体悟文本意蕴。“文言式”应答语言规范，既反映学生对文本的感悟，又增加语言运用实践。）
板书 ：杨氏之子甚聪慧（教养深厚、礼貌待人、聪明机智）
（评析：品读应答细节，凸显人物风貌。语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂。年少主人彬彬有礼、敏捷聪慧;来宾机警调侃、喜爱叹服。主宾对答，诙谐风趣，闪现智慧;诵读涵泳，含英咀华，启迪生命。）
2.了解“谐音双关”修辞。“3个杨”“3个孔”同音同字，但意思不同，一个是姓氏的“杨”和“孔”，一个是杨梅的“杨”和孔雀（鸟）的“孔”。这种语言现象称之为“谐音双关”，体会含蓄优美的语言韵味。
板书：
杨（姓氏）—杨梅—杨家的梅
孔（姓氏）君平—孔雀—孔家的鸟
出示刘禹锡的诗歌《竹枝词》强化对“谐音双关”的认知。“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”这里的“晴”是谐音双关。表面上“晴”指代“晴天”，实际上指代“感情”的“情”，结合整首诗歌来理解，女子巧妙借天气（晴雨）变化委婉含蓄地询问儿郎对她是否有情。
（评析：“感受课文风趣的语言”乃本单元的语文要素。课文言简意赅、言语活泼、风趣幽默，能激发学生学习的兴致。教师循循善诱，引出“谐音双关”并勾连已有经验，让学生在感知课文风趣语言之际，体会“谐音双关”之语言韵味及表达效果。）
3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
（1） “对话”读出简短急促之语气，涵泳双关的语言韵味（杨氏之子思维灵活，反应敏捷）。
（2）杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”应对，能否读出反驳的语气？孔君平以“此是君家果”这个活泼风趣的话题引出杨氏之子的应答，突出孩子“甚聪惠”;“父不在”“为设果”，从侧面可以看出杨氏之子的教养和对长者的礼貌。故句末不能用感叹号读出反驳语气。
（3）读出对杨氏之子的喜爱赞美之情。
（板书：喜爱、赞美）
（评析：课标要求诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品内容和情感，背诵优秀诗文60篇/段。学生走进文本、读懂文本，进入人物角色，模仿孔君平和杨氏之子的口吻以有声的语言解读文本内涵，与文本对话，与作者对话，与人物对话，传达作品的思想和感情。）
五、拓展延趣，课后荐读
结合注释阅读《口中狗窦》，感受八岁张吴兴的机智与聪慧。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
（评析：《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《口中狗窦》《陈太丘与友期行》几篇写少儿形象的故事均出自《世说新语》。《世说新语》有很多故事适宜学生阅读，文章篇幅短小，故事幽默风趣，语言活泼生动，人物形象鲜明。教材选编的几则短文及脍炙人口的经典故事彰显了中国的传统文化，特别是书中士族阶层修身齐家治国平天下独特的儒家精神，能够潜移默化地引导学生心智的发展，培养他们自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德。）
（作者单位：湖北秭归县实验小学/湖北秭归县教育科研信息中心）
责任编辑 郝 帅
1.认读“诣”“禽”“惠”3个字，会写“梁”“诣”“禽”3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.借助注释和工具书把握课文大意，了解谐音双关的语言修辞，感知杨氏之子聪慧机智的人物形象。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、联系姓氏，解说题目
联系个人的姓氏解说“杨氏之子”的意思。杨（氏）家的儿子、王（氏）家的儿子、张（氏）家的儿子、胡（氏）家的儿子、姜（氏）家的女儿、赵（氏）家的女儿。
（评析：联系学生姓氏，解说课题。把文言文拉近学生身边，消除学生怕学文言文的心理障碍，使学生对文言文产生亲近感。）
二、初读课文，读通语句
1.自读课文1～3遍，尽可能把字音读正确。正确书写“梁”“禽”两个字。
2.自读课文，要求读通句子。难读句子画斜线标注节奏。
板书文中两个难读句子，以斜线的形式标记朗读节奏，引导学生读通句子前，解释“夫子”（您）、“家禽”（您家的鸟）两个文言词汇。结合上下文推测“禽”的意思（鸟）。
孔/指（之）/以示儿/曰。
未闻/孔雀/是/夫子家/禽。
3.师范读课文，学生对着标记节奏朗读课文。要求读准字音，读通句子，读准节奏。
杨氏之子
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指/以示儿/曰……未闻/孔雀/是/夫子家/禽。
（評析：把课堂还给学生，凸显主体地位。自读、听读、校对式地读旨在把课文读正确、读通顺。读准字音是读正确，读通句子乃把握文言大意最基础的环节。）
三、再读课文，把握大意
1.自读课文，对照课文中的注释和插图读懂每个句子，不明白的地方同桌交流或请教老师。下列词语可能影响学生对课文大意的把握，联系课文解释这几个词语的意思。
聪惠：聪明智慧。“惠”同“慧”。
诣：拜访、拜见。
乃：就，于是。
示：给（杨氏之子）看。
夫子：古代对男子的敬称，可以解释为“您”。
家禽：家里的鸟，不同于现代语言中的“家禽”（人们驯养的鸟，如鸡、鸭、鹅等）。
2.朗读课文，读完思考：课文写了一个什么故事？从人物、事件、经过、结果或从故事的开端—发展—高潮（结局）两个方面概括故事内容。
以人物、事件、经过、结果几个要素或以故事的开端—发展—高潮（结局）为主线概括故事内容，旨在梳理课文脉络，把握故事主要内容。杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”应对“此是君家果（杨家果）”这是故事核心内容，也是故事的高潮。梳理课文脉络、概括故事内容，把握课文大意，引导体会杨氏之子的形象特点。
（评析：学生阅读古诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意，乃课标对古诗文学习的要求。教师摒弃逐字逐句串讲、逐句逐段分析之传统教法，以自读自悟、合作释疑、教师点拨等方式激发学生的自主意识、合作意识、探究思维。学生学有兴趣、学有所获，课堂生动活泼。）
四、品读课文，领悟情思
1.正确、流利地朗读课文，感知杨氏之子的形象。句首“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”概括介绍杨氏之子基本情况（国别、年龄、主要特点）。
（1）杨氏之子设果待客。“为设果，果有杨梅。”（杨氏之子有礼节，热情替父亲招待客人。丰富杨氏之子的形象。）
（2）杨氏之子幽默应答。杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”应答孔君平“此是君家果”。“君家果”，“果”在这里指杨梅（书上有插图），意思是“你（杨氏）家里的果”，“此是君家果”翻译为“这是杨家的梅”。“孔雀是夫子家禽”，孔雀是您家的鸟。孔君平、孔雀、孔家的禽与杨氏、杨梅、杨家的梅相对应，杨氏之子思维活跃，“应声”说明他反应敏捷。
（3）孔君平点评杨氏之子。面对杨氏之子的应对，孔君平会怎样评价这个孩子，请用一个简洁的文言句式作答。（妙哉！非虚名耳。虎父无犬子也！孔叹曰：“奇才也！”）
（评析：看似画蛇添足之问，实则闪耀智慧光芒。再次将学生引进文本，深刻体悟文本意蕴。“文言式”应答语言规范，既反映学生对文本的感悟，又增加语言运用实践。）
板书 ：杨氏之子甚聪慧（教养深厚、礼貌待人、聪明机智）
（评析：品读应答细节，凸显人物风貌。语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂。年少主人彬彬有礼、敏捷聪慧;来宾机警调侃、喜爱叹服。主宾对答，诙谐风趣，闪现智慧;诵读涵泳，含英咀华，启迪生命。）
2.了解“谐音双关”修辞。“3个杨”“3个孔”同音同字，但意思不同，一个是姓氏的“杨”和“孔”，一个是杨梅的“杨”和孔雀（鸟）的“孔”。这种语言现象称之为“谐音双关”，体会含蓄优美的语言韵味。
板书：
杨（姓氏）—杨梅—杨家的梅
孔（姓氏）君平—孔雀—孔家的鸟
出示刘禹锡的诗歌《竹枝词》强化对“谐音双关”的认知。“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”这里的“晴”是谐音双关。表面上“晴”指代“晴天”，实际上指代“感情”的“情”，结合整首诗歌来理解，女子巧妙借天气（晴雨）变化委婉含蓄地询问儿郎对她是否有情。
（评析：“感受课文风趣的语言”乃本单元的语文要素。课文言简意赅、言语活泼、风趣幽默，能激发学生学习的兴致。教师循循善诱，引出“谐音双关”并勾连已有经验，让学生在感知课文风趣语言之际，体会“谐音双关”之语言韵味及表达效果。）
3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
（1） “对话”读出简短急促之语气，涵泳双关的语言韵味（杨氏之子思维灵活，反应敏捷）。
（2）杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”应对，能否读出反驳的语气？孔君平以“此是君家果”这个活泼风趣的话题引出杨氏之子的应答，突出孩子“甚聪惠”;“父不在”“为设果”，从侧面可以看出杨氏之子的教养和对长者的礼貌。故句末不能用感叹号读出反驳语气。
（3）读出对杨氏之子的喜爱赞美之情。
（板书：喜爱、赞美）
（评析：课标要求诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品内容和情感，背诵优秀诗文60篇/段。学生走进文本、读懂文本，进入人物角色，模仿孔君平和杨氏之子的口吻以有声的语言解读文本内涵，与文本对话，与作者对话，与人物对话，传达作品的思想和感情。）
五、拓展延趣，课后荐读
结合注释阅读《口中狗窦》，感受八岁张吴兴的机智与聪慧。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
（评析：《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《口中狗窦》《陈太丘与友期行》几篇写少儿形象的故事均出自《世说新语》。《世说新语》有很多故事适宜学生阅读，文章篇幅短小，故事幽默风趣，语言活泼生动，人物形象鲜明。教材选编的几则短文及脍炙人口的经典故事彰显了中国的传统文化，特别是书中士族阶层修身齐家治国平天下独特的儒家精神，能够潜移默化地引导学生心智的发展，培养他们自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德。）
（作者单位：湖北秭归县实验小学/湖北秭归县教育科研信息中心）
责任编辑 郝 帅