论文部分内容阅读
背诵的直接目的有两个，一是记住，二是浸润中国文字的节奏感和韵律感。死记硬背，事倍功半
孩子小的时候要不要背点唐诗宋词、名家名段？家长很关心，希望得到一个放之四海皆准的标准答案，好照着去要求孩子。答案倒有，但不是标准答案。因为每个孩子是不同的，具体情况也不同。
女儿刘莐四五岁时，我曾带着她背过一些少儿开蒙的经典，如《三字经》《论语》《唐诗三百首》等等。我当时是这么想的，孩子小的时候，心思单纯，受到外界的干扰少，机械记忆力强，这么好的资源浪费了就可惜了。我最喜欢唐朝诗人张若虚的《春江花月夜》，就教她背这首长诗，全诗36句，每周背4句，不到俩月就滚瓜烂熟了。那时孩子才四五岁，并不明白诗里说了啥，靠的只是死记硬背。她喜欢吃荔枝，就教她背白居易的《荔枝图序》，可能懂一点，但也多是机械记忆，没用多长时间就背下来了。
现在回头看，没啥效果。她的语文学得好、传统文化底子厚，成绩高（2009年高考语文138分，作文满分），跟小时候死记硬背关系似乎不是很大，功劳应该归结到后来的大量的读写实践上。本以为小时候背诵的东西不管理解不理解，到大了可以从记忆深处调出来反刍，事实却像吃螃蟹，费力甚多而所得甚少。
不是孩子不争气，实在是人类记忆机制太奇怪。现在，有一项关于童年记忆的研究发现，早期记忆会在7岁这一年迅速衰退，到八九岁时，大部分孩子只能拥有少得可怜的童年记忆。所以经常看到很多孩子小时候《唐诗三百首》倒背如流，一上学如流的倒背往往只剩下“首百三诗唐”五个字了。
当然，这或许是我的一家之言。最终还要根据孩子自身的情况来定，不可一概而论。
节奏感、韵律感，唱儿歌也能实现
说到这里，看起来我在反对孩子背诵，其实没那么绝对。我反对的是这种情况，道听途说背古诗文对孩子好，不管孩子乐意不乐意就逼着背，本来是在大自然中尽情玩耍的快乐童年，却被古诗文玩了——玩乐、游戏、接触大自然，是儿童的第一要务。
每个孩子的天赋不同，成长环境不同，人生的路径也不同，应该有不同的童年。有的孩子在记忆上没有天赋，不一定非得在记诵上勉强他。顺其天理，顺其自然，最好。当然，如果孩子愿意背，拿它当快乐，那就背呗。即使大了记不住，也能培养孩子对中国文字的节奏感和韵律感，这终生不会忘掉——其实，背诵诗歌韵语，对提高孩子语言表达能力的这一项功能，倒是应该重视的。
如果孩子不愿意背呢？节奏感和韵律感咋培养？好办。有个所有孩子都会喜欢的方式——唱儿歌。
“小皮球香蕉梨，马莲开花二十一，二五六二五七，二八二九三十一……”玩过跳皮筋的孩子张嘴就来，这根本不需要正襟危坐地背诵。因为儿歌是有韵律有节奏的，还能跟孩子的游戏结合到一起，符合孩子身心发展规律，孩子当然喜欢。明朝的吕坤还专门为当时的孩子们编了一本儿歌大全，名为《演小儿语》，其中大多是没有意思的却符合孩子接受能力的儿歌，如“老王卖瓜，腊腊巴巴。不怕担子重，只要脊梁硬”，“讨小狗，要好的。我家狗大却生痴，不咬贼，只咬鸡”。读来都朗朗上口，理解起来不艰难生涩而有趣味，尤其可贵的是没有成人的道学气，更容易被孩子接受。
孩子小时候的世界是充满奇特想象的，顺其所好，才能有所成就。所以，不管要他学什么，都要以保护好想象力为前提，这才是终生的财富。
记诵，是有办法的
孩子上学后，按教材要求也需要背诵一些诗文，老师还会留作业。但如果采取死记硬背的方式，往往是事倍功半。更可悲的是，好不容易背下来了，孩子却无法灵活应用。
怎样才能记得不苦逼，用得又灵活？方法很多。
南京大学的徐雁先生编过一本《读书大辞典》，里面介绍了很多学者的读书方法，比如钱钟书、金克木等等，每人一节，家长读读这本书，会大有启发。
我个人最欣赏丰子恺先生的读书方法。他读一本书，是要读五遍的。比如一本书里有十篇文章，丰子恺先生会在第一篇读完后，在上边画一个横，第二天开始读第二篇时先读第一篇，第一篇上画一个竖，当然这时候读第一篇的速度就快些了。等到读第五篇时，第一篇就已经写了一个“正”字。读到第六篇时，第二篇已经写完一个“正”字。这样读完一本书，就等于读了五遍，既理解得透透的，又记得牢牢的。其实，前辈学人的功夫，都是在熟读而后成诵的基础上做成的。
这个读书方法是符合人的记忆规律的。德国心理学家艾宾浩斯说过，记忆第一天是遗忘最快的，此后随着时间的推移，逐渐减慢。今天背一首诗，明天可能就忘掉一半，所以必须及时复习，“学而时习之”。
还有很多不错的方法，比如摘记法、批注法、写心得等等，前人的方法都可借鉴，最要紧的是形成适合自己的方法。其中最重要的是运用，要和孩子对生活的思考结合起来。要让孩子感觉记忆这些东西“有用”。
刘莐小时候，有一次到河边去玩，看到水面上有波纹涌起，问是怎么形成的，我告诉她，是水下面有鱼在游泳，冲到水面的时候，就形成了波纹。我引导她回忆背诵的《春江花月夜》，她一下子想起来：“鱼龙潜跃水成文！”这就是运用——学，要在生活中及时运用。没用的东西，谁都懒得记；记住了也会忘掉。
如此，孩子就学得快乐，有兴趣，语言、思想就随着学习的不断深入，一天天丰富起来了。
孩子小的时候要不要背点唐诗宋词、名家名段？家长很关心，希望得到一个放之四海皆准的标准答案，好照着去要求孩子。答案倒有，但不是标准答案。因为每个孩子是不同的，具体情况也不同。
女儿刘莐四五岁时，我曾带着她背过一些少儿开蒙的经典，如《三字经》《论语》《唐诗三百首》等等。我当时是这么想的，孩子小的时候，心思单纯，受到外界的干扰少，机械记忆力强，这么好的资源浪费了就可惜了。我最喜欢唐朝诗人张若虚的《春江花月夜》，就教她背这首长诗，全诗36句，每周背4句，不到俩月就滚瓜烂熟了。那时孩子才四五岁，并不明白诗里说了啥，靠的只是死记硬背。她喜欢吃荔枝，就教她背白居易的《荔枝图序》，可能懂一点，但也多是机械记忆，没用多长时间就背下来了。
现在回头看，没啥效果。她的语文学得好、传统文化底子厚，成绩高（2009年高考语文138分，作文满分），跟小时候死记硬背关系似乎不是很大，功劳应该归结到后来的大量的读写实践上。本以为小时候背诵的东西不管理解不理解，到大了可以从记忆深处调出来反刍，事实却像吃螃蟹，费力甚多而所得甚少。
不是孩子不争气，实在是人类记忆机制太奇怪。现在，有一项关于童年记忆的研究发现，早期记忆会在7岁这一年迅速衰退，到八九岁时，大部分孩子只能拥有少得可怜的童年记忆。所以经常看到很多孩子小时候《唐诗三百首》倒背如流，一上学如流的倒背往往只剩下“首百三诗唐”五个字了。
当然，这或许是我的一家之言。最终还要根据孩子自身的情况来定，不可一概而论。
节奏感、韵律感，唱儿歌也能实现
说到这里，看起来我在反对孩子背诵，其实没那么绝对。我反对的是这种情况，道听途说背古诗文对孩子好，不管孩子乐意不乐意就逼着背，本来是在大自然中尽情玩耍的快乐童年，却被古诗文玩了——玩乐、游戏、接触大自然，是儿童的第一要务。
每个孩子的天赋不同，成长环境不同，人生的路径也不同，应该有不同的童年。有的孩子在记忆上没有天赋，不一定非得在记诵上勉强他。顺其天理，顺其自然，最好。当然，如果孩子愿意背，拿它当快乐，那就背呗。即使大了记不住，也能培养孩子对中国文字的节奏感和韵律感，这终生不会忘掉——其实，背诵诗歌韵语，对提高孩子语言表达能力的这一项功能，倒是应该重视的。
如果孩子不愿意背呢？节奏感和韵律感咋培养？好办。有个所有孩子都会喜欢的方式——唱儿歌。
“小皮球香蕉梨，马莲开花二十一，二五六二五七，二八二九三十一……”玩过跳皮筋的孩子张嘴就来，这根本不需要正襟危坐地背诵。因为儿歌是有韵律有节奏的，还能跟孩子的游戏结合到一起，符合孩子身心发展规律，孩子当然喜欢。明朝的吕坤还专门为当时的孩子们编了一本儿歌大全，名为《演小儿语》，其中大多是没有意思的却符合孩子接受能力的儿歌，如“老王卖瓜，腊腊巴巴。不怕担子重，只要脊梁硬”，“讨小狗，要好的。我家狗大却生痴，不咬贼，只咬鸡”。读来都朗朗上口，理解起来不艰难生涩而有趣味，尤其可贵的是没有成人的道学气，更容易被孩子接受。
孩子小时候的世界是充满奇特想象的，顺其所好，才能有所成就。所以，不管要他学什么，都要以保护好想象力为前提，这才是终生的财富。
记诵，是有办法的
孩子上学后，按教材要求也需要背诵一些诗文，老师还会留作业。但如果采取死记硬背的方式，往往是事倍功半。更可悲的是，好不容易背下来了，孩子却无法灵活应用。
怎样才能记得不苦逼，用得又灵活？方法很多。
南京大学的徐雁先生编过一本《读书大辞典》，里面介绍了很多学者的读书方法，比如钱钟书、金克木等等，每人一节，家长读读这本书，会大有启发。
我个人最欣赏丰子恺先生的读书方法。他读一本书，是要读五遍的。比如一本书里有十篇文章，丰子恺先生会在第一篇读完后，在上边画一个横，第二天开始读第二篇时先读第一篇，第一篇上画一个竖，当然这时候读第一篇的速度就快些了。等到读第五篇时，第一篇就已经写了一个“正”字。读到第六篇时，第二篇已经写完一个“正”字。这样读完一本书，就等于读了五遍，既理解得透透的，又记得牢牢的。其实，前辈学人的功夫，都是在熟读而后成诵的基础上做成的。
这个读书方法是符合人的记忆规律的。德国心理学家艾宾浩斯说过，记忆第一天是遗忘最快的，此后随着时间的推移，逐渐减慢。今天背一首诗，明天可能就忘掉一半，所以必须及时复习，“学而时习之”。
还有很多不错的方法，比如摘记法、批注法、写心得等等，前人的方法都可借鉴，最要紧的是形成适合自己的方法。其中最重要的是运用，要和孩子对生活的思考结合起来。要让孩子感觉记忆这些东西“有用”。
刘莐小时候，有一次到河边去玩，看到水面上有波纹涌起，问是怎么形成的，我告诉她，是水下面有鱼在游泳，冲到水面的时候，就形成了波纹。我引导她回忆背诵的《春江花月夜》，她一下子想起来：“鱼龙潜跃水成文！”这就是运用——学，要在生活中及时运用。没用的东西，谁都懒得记；记住了也会忘掉。
如此，孩子就学得快乐，有兴趣，语言、思想就随着学习的不断深入，一天天丰富起来了。