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【摘要】语言交往能力是每个人必备的最基本的生活技能。自闭症儿童在语言交往能力方面存在不同程度的缺陷，在训练自闭症儿童语言交往能力时，应做好评估，有策略和方法的实施计划，使自闭症儿童的语言交往能力得以提高。
【关键词】自闭症儿童 语言交往能力 训练
【中图分类号】G760
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）31-177-01
一、问题的提出
在特殊教育学校，有一种现象，智力障碍儿童、唐氏综合症儿童、脑瘫儿童往往可以相处融洽，经常交流。而有一些学生沉浸在自己的世界，对身边的一切漠不关心，他们就是自闭症儿童。不会主动与人沟通，缺失交往能力，这对于他们各方面缺陷的能力发展都有很严重的影响。语言交往能力是每个人必备的最基本的生活技能，自闭症儿童在语言交往能力方面存在不同程度的缺陷，对自闭症儿童进行语言交往能力训练，是所有康复训练的基础。
二、自闭症儿童语言交往能力训练的前提
在为自閉症儿童做语言交往能力训练前，需筛查和评估自闭症儿童的语言能力是否适合做语言交往能力训练。因此在对自闭症儿童进行语言交往能力训练时我总结出一些经验，以我训练的学生小李为例。
小李同学是一名典型的自闭症儿童，经过对他的评估与观察发现，他有较好的语言能力，可以仿说，词语或短句，但发音音调不准确，时常带有转音，拉长尾音等问题，不能主动与人沟通，问他问题时只限于重复问题，如你询问他“喝水了吗？”他会说“喝水了吗”，你说“喝水了”，他会说“喝水了”。出现以上问题的原因有很多，一是早期语言能力发展未接受过专业训练，发展语言时期大多是在电视上学习的，导致发音音调不准确，家长未及时纠正，成长后形成刻板行为，无法纠正。二是他的理解、认知、思维等能力较差，你在和他讲话时，他不理解你说话的含义，也不知道应该怎样回应你，无法与人沟通。三是他行成语言习惯，像条件反射一样，没有思考直接听到什么复述什么，没有养成思考问题的习惯。自闭症儿童的语言问题和原因基本都相似，所以针对以上问题，在训练自闭症儿童语言交往能力时，应采用个训与集体课相结合的训练方法，初期个训为一对一针对教学，集体课为适应练习，后期有成效可转小组重点训练，集体课为巩固练习。
三、自闭症儿童语言交往能力训练要点
（一）训练自闭症儿童语言交往能力应循序渐进
1.在训练时，应从基础叫名字有回应开始。叫小李的名字，第一阶段要求眼睛对视，要让他听到名字有眼睛回视，训练听到自己的名字有眼睛对视且停留时间逐步增多，配合食物强化物增强效果。第二阶段要求回答到，训练他听到自己的名字在有眼睛对视的基础上加语言回应到，且回答速度逐步变快，配合击掌鼓励增强互动。这一阶段的集体课，在课上教师叫他的名字，一样要求有眼睛对视有语言回应到。
2.建立互动，从打招呼语言交往训练开始。叫名字有回应后，在此基础上前期训练和小李打招呼，让他听到别人跟他打招呼时会回应，教师对他说“早上好，小李”眼睛对视加等待回应，听到他说“早上好，老师”，及时鼓励加强记忆。在集体课上与每位老师和同学打招呼，应用于实际生活，在日常生活中每次见到他都打招呼，并听到他的回应。掌握打招呼后，后期训练为他主动与人打招呼，这一阶段为重要的转换，主动先与人问好，先说出“早上好，老师”是相对困难的，可以做适当引导和提示，如握手看着他或口型提示一个字等。在集体课上尝试和老师、同学主动问好。
3.配合认知理解，逐步增加实质问答。要提高自闭症儿童的语言交往能力，认知能力和理解能力尤为重要，增加字词的认识，运用词卡、音乐、游戏、视频等教学手段，在教学中增加问答，如拿一个苹果问他“这是什么？”回答“这是苹果”。减少仿说，逐步根据他的词汇量增加问题难度。在集体课上，多提问和鼓励他回答，增加互动机会，加强训练语言交往能力。
（二）在生活中锻炼自闭症儿童语言交往能力
1.最好的训练是在生活中。在自闭症儿童建立起互动习惯后，在生活情境下自然的语言交流，对于自闭症儿童来说是最好的训练。如他吃饭时需要勺子，教师询问“你怎么了”，他会寻求帮助说“我需要勺子”。生活中会遇到很多类似的情况，每次都是自闭症儿童锻炼语言交往能力的好时机，在生活中运用与掌握，使学生快速提高语言交往能力。
2.在游戏活动中加强训练。学校举办活动如校运会、文艺汇演等，需要与同学或家长一起完成任务，这些都是自闭症儿童锻炼语言交往能力的好途径，在特定的情境下，又是他们喜欢和感兴趣的事情，会激发自闭症儿童更多的语言，多与自闭症儿童对话，提升语言互动难度，加强训练效果。
（三）训练自闭症语言交往能力的注意事项
1.做好自闭症儿童的语言能力评估，充分做好前期训练准备，要根据自闭症儿童的语言交往能力起点开始训练，不可以企图跳跃起点而训练。
2.训练过程中，了解自闭症儿童的语言水平，给他制定能胜任能完成的目标。如果教师对自闭症儿童抱有盲目的期望，给他制定不符合水平的目标，结果也只会让教师感到失望和失去信心。
3.用身边的人影响自闭症儿童语言交往能力，面对自闭症儿童，教师要充满热情，用笑脸和洪亮的声音带动他们。让语言能力较好的活跃的学生和他们同桌，在日常中潜移默化的影响自闭症儿童语言交往能力。
训练自闭症儿童语言交往能力是一项艰巨但必须要做的事情，应做好评估，有策略和方法的实施计划，使自闭症儿童的语言交往能力得以提高。相信教师有耐心和信心，坚持训练，让自闭症儿童也可以融入集体，适应社会生活。
【关键词】自闭症儿童 语言交往能力 训练
【中图分类号】G760
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）31-177-01
一、问题的提出
在特殊教育学校，有一种现象，智力障碍儿童、唐氏综合症儿童、脑瘫儿童往往可以相处融洽，经常交流。而有一些学生沉浸在自己的世界，对身边的一切漠不关心，他们就是自闭症儿童。不会主动与人沟通，缺失交往能力，这对于他们各方面缺陷的能力发展都有很严重的影响。语言交往能力是每个人必备的最基本的生活技能，自闭症儿童在语言交往能力方面存在不同程度的缺陷，对自闭症儿童进行语言交往能力训练，是所有康复训练的基础。
二、自闭症儿童语言交往能力训练的前提
在为自閉症儿童做语言交往能力训练前，需筛查和评估自闭症儿童的语言能力是否适合做语言交往能力训练。因此在对自闭症儿童进行语言交往能力训练时我总结出一些经验，以我训练的学生小李为例。
小李同学是一名典型的自闭症儿童，经过对他的评估与观察发现，他有较好的语言能力，可以仿说，词语或短句，但发音音调不准确，时常带有转音，拉长尾音等问题，不能主动与人沟通，问他问题时只限于重复问题，如你询问他“喝水了吗？”他会说“喝水了吗”，你说“喝水了”，他会说“喝水了”。出现以上问题的原因有很多，一是早期语言能力发展未接受过专业训练，发展语言时期大多是在电视上学习的，导致发音音调不准确，家长未及时纠正，成长后形成刻板行为，无法纠正。二是他的理解、认知、思维等能力较差，你在和他讲话时，他不理解你说话的含义，也不知道应该怎样回应你，无法与人沟通。三是他行成语言习惯，像条件反射一样，没有思考直接听到什么复述什么，没有养成思考问题的习惯。自闭症儿童的语言问题和原因基本都相似，所以针对以上问题，在训练自闭症儿童语言交往能力时，应采用个训与集体课相结合的训练方法，初期个训为一对一针对教学，集体课为适应练习，后期有成效可转小组重点训练，集体课为巩固练习。
三、自闭症儿童语言交往能力训练要点
（一）训练自闭症儿童语言交往能力应循序渐进
1.在训练时，应从基础叫名字有回应开始。叫小李的名字，第一阶段要求眼睛对视，要让他听到名字有眼睛回视，训练听到自己的名字有眼睛对视且停留时间逐步增多，配合食物强化物增强效果。第二阶段要求回答到，训练他听到自己的名字在有眼睛对视的基础上加语言回应到，且回答速度逐步变快，配合击掌鼓励增强互动。这一阶段的集体课，在课上教师叫他的名字，一样要求有眼睛对视有语言回应到。
2.建立互动，从打招呼语言交往训练开始。叫名字有回应后，在此基础上前期训练和小李打招呼，让他听到别人跟他打招呼时会回应，教师对他说“早上好，小李”眼睛对视加等待回应，听到他说“早上好，老师”，及时鼓励加强记忆。在集体课上与每位老师和同学打招呼，应用于实际生活，在日常生活中每次见到他都打招呼，并听到他的回应。掌握打招呼后，后期训练为他主动与人打招呼，这一阶段为重要的转换，主动先与人问好，先说出“早上好，老师”是相对困难的，可以做适当引导和提示，如握手看着他或口型提示一个字等。在集体课上尝试和老师、同学主动问好。
3.配合认知理解，逐步增加实质问答。要提高自闭症儿童的语言交往能力，认知能力和理解能力尤为重要，增加字词的认识，运用词卡、音乐、游戏、视频等教学手段，在教学中增加问答，如拿一个苹果问他“这是什么？”回答“这是苹果”。减少仿说，逐步根据他的词汇量增加问题难度。在集体课上，多提问和鼓励他回答，增加互动机会，加强训练语言交往能力。
（二）在生活中锻炼自闭症儿童语言交往能力
1.最好的训练是在生活中。在自闭症儿童建立起互动习惯后，在生活情境下自然的语言交流，对于自闭症儿童来说是最好的训练。如他吃饭时需要勺子，教师询问“你怎么了”，他会寻求帮助说“我需要勺子”。生活中会遇到很多类似的情况，每次都是自闭症儿童锻炼语言交往能力的好时机，在生活中运用与掌握，使学生快速提高语言交往能力。
2.在游戏活动中加强训练。学校举办活动如校运会、文艺汇演等，需要与同学或家长一起完成任务，这些都是自闭症儿童锻炼语言交往能力的好途径，在特定的情境下，又是他们喜欢和感兴趣的事情，会激发自闭症儿童更多的语言，多与自闭症儿童对话，提升语言互动难度，加强训练效果。
（三）训练自闭症语言交往能力的注意事项
1.做好自闭症儿童的语言能力评估，充分做好前期训练准备，要根据自闭症儿童的语言交往能力起点开始训练，不可以企图跳跃起点而训练。
2.训练过程中，了解自闭症儿童的语言水平，给他制定能胜任能完成的目标。如果教师对自闭症儿童抱有盲目的期望，给他制定不符合水平的目标，结果也只会让教师感到失望和失去信心。
3.用身边的人影响自闭症儿童语言交往能力，面对自闭症儿童，教师要充满热情，用笑脸和洪亮的声音带动他们。让语言能力较好的活跃的学生和他们同桌，在日常中潜移默化的影响自闭症儿童语言交往能力。
训练自闭症儿童语言交往能力是一项艰巨但必须要做的事情，应做好评估，有策略和方法的实施计划，使自闭症儿童的语言交往能力得以提高。相信教师有耐心和信心，坚持训练，让自闭症儿童也可以融入集体，适应社会生活。